農村學前教育現狀與對策論文

　　農村學前教育現狀與對策論文

　　摘要：學前教育是我國學制的第一個階段，是基礎教育的一個重要環節，其教育質量對于九年義務教育的普及密切相關。

　　學前教育質量的好壞，將直接影響到基礎教育甚至是整個教育的質量及我國教育事業的發展。

　　目前，我國城鄉教育差距比較大，這與農村學前教育質量有著很大關系。

　　本文就是針對我國目前農村學前教育的現狀，指出存在問題，并給出合理化的對策，希望能為發展農村教育提供一定的參考價值，進而鞏固提高九年制義務教育，縮小城鄉教育差距。

　　關鍵詞：農村 學前教育 現狀

　　農村學前教育發展狀況如何，不僅關系到農村基礎教育的發展，更關系到農村社會經濟的協調發展。

　　一、農村學前教育發展特點

　　1.學前教育機構分布比較集中。

　　從分布狀況看，農村學前教育機構即幼兒園，主要分布在縣、鄉、鎮周邊經濟文化發展水平較高的地區。

　　2.家長教育需求與教育資源供給成反比。

　　在調查中，有95.3%的家長表示希望自己的孩子能夠得到良好的學前教育，同時我們也發現，在83.7%的自然村都沒有基本的學前教育機構，這明顯的體現出家長教育需求與教育資源供給中的矛盾。

　　3.教育內容小學化。

　　在調查中，幾乎所有的農村幼兒園的教育內容存在小學化教育。

　　幼兒從小班就開始學習寫字、數學等學科性知識，嚴重違背了幼兒身心發展規律和學前教育發展規律。

　　4.沒有完善的農村幼兒園課程體系。

　　農村幼兒園在課程設置上大多借鑒或照搬別的城市或省、市的教材，其中許多目標、內容與當地幼兒發展實際水平及當地人文地理環境等嚴重不符。

　　5.農村學前教育辦學機構以民辦教育為主。

　　農村學前教育辦學基本都是個人，其身份有農民、工人、商人等，他們發現學前教育越來越多的受到廣大家長的重視，而教育機構又不足。

　　為此，他們開辦以營利為目的的學前教育機構，其管理水平、教育觀念等都非常落后。

　　6.學前教育師資水平落后。

　　在縣、鄉一級政府或私人幼兒教育機構中，其教師來源大都是具有一定學歷水平的年青教師。

　　而在鎮村一級的學前教育機構，尤其是經濟發展水平落后的地方，教師大都來源于高中、初中畢業生，所以，整體師資專業水平還是比較落后的。

　　二、關于我國農村學前教育的現狀

　　1.農村學前教育的教學環境。

　　對于農村教育方面，我國在經濟方面的投入是逐年增長的，盡管國家在經濟方面的支持給農村學前教育的發展提供了前所未有的機會，但不可否認的是，在農村學前教育方面我國并沒有取得相應的成效。

　　因為中國地大物博，所以總有些偏僻地區的教育環境是非常落后的，學前教育甚至直接被忽視，硬件設施的不完善，沒有物質基礎的農村教育很難再涉及到“學前教育”那就更別談發展了。

　　師資力量的匱乏也是一大問題，留在偏僻地區教學的年輕的教師并不多，而對當地的教育發展有決定性影響的教師更是少之又少。

　　無論是物質基礎還是精神需求，都讓我國農村學前教育的發展舉步維艱。

　　2.農村學前教育的教學質量。

　　教育的質量理所當然的受到教育環境的影響。

　　上面分析農村學前教育的環境并不盡人意，所以在教育質量方面也很難達到理想的效果。

　　在整個的學前教育的過程中，要考慮到學生以后的發展，不管是知識基礎還是心理鋪墊都是要在教育目的中表現出來的。

　　農村教育并沒有這樣一直專門負責學前教育的專業隊伍，有的老師直接負責整個學校的全部教學過程，實屬不易。

　　當然，就算一個老師再怎么優秀，從幼兒園到小學畢業如此長的戰線，誰又能保證教學質量呢?

　　3.學前教育在農村教育中的地位。

　　孩子的學習不只是個人的事，更是一個家庭的事，對于很多父輩而言，“學前教育”他們并沒有經歷過，自認為是沒有必要的，這是我國農村教育歷史遺留下的惡性循環。

　　作為家長，強調“知識改變命運”，而忽視心理的承受能力，大有一種“急于求成”的味道。

　　可見，學前教育在整個農村教育中并有得到重視，在這樣的大環境中，我國的農村教育想要有所突破，實屬一件不易之事啊!

　　三、提高農村學前教育質量的對策

　　1.明確政府職責，履行政府職能。

　　各級政府部門應該明確自身在農村幼教發展中的職責，不可以出現推諉現象。

　　比如：縣級人民政府應該抓好本行政區域內農村幼教的規劃及建設、幼教師資隊伍的穩定、園長的培訓等工作;鄉鎮人民政府應該盡力籌措經費，并指導各行政村改善辦園條件;而各行政村負責好本區域的幼兒入學工作，組織家長也能夠積極參加一些早期教育活動。

　　也就是說縣、鄉以及村等各級職責明確了，職能認真履行了，才能真正承擔起推動農村幼教發展的任務。

　　2.注重幼兒特點，形成農村幼教體系。

　　首先，農村幼教的一日安排應該符合幼兒的特點。

　　由于受到農村環境及條件的限制，農村幼兒不會像城里孩子那樣嬌氣。

　　因此，農村幼兒在入園后，老師應更加注重堅強、勇敢以及不畏困難的品質，可更進一步提高他們的自理活動;其次，農村幼教的一日安排一定要根據當地的地區性及季節性，選擇幼兒感興趣的自然現象或者農村生活作為參照內容，不拘泥于單一的課堂教學，完全可以將教育融入到生活中，讓幼兒積極地去探索。

　　一般情況下，農村幼兒班集中教育時間不超過半小時為宜，而戶外的時間也不應該任意縮短與取消，應該采取動靜結合、室內外交替、個人與小組活動替換等模式進行幼兒教育，真正創設有利于農村幼兒身心發展的幼教體系。

　　3.加強幼教人員的培訓，提高整體素質。

　　目前，農村地區的幼教人員匱乏已經是較難改變的現狀，因此對于在崗的農村幼教人員，應該為他們提供繼續教育及培訓的機會，這才是提高幼兒教師素質的有效措施。

　　農村幼教機構的師資主要來源于一些職專或者幼師函授畢業生。

　　幼教人員的培訓主要涉及：教育理論、教育技能技巧等方面。

　　政府機構或者其他相關教育管理部門應該借助于靈活的方式，多提供一些帶有學歷提升的培訓，能夠根據幼兒特點及農村幼兒園教育現狀，組織符合本地農村幼兒的教育內容及方法。

　　農村學前教育的健康發展凝聚著許多人的期盼，我們在追問“什么樣的學前教育在農村行得通”的過程中，獨立性問題理應成為一個研究的主題。

　　參考文獻：

　　[1]朱家雄.建構主義理論在學前教育運用中的是非功過[J].幼兒教育,2009(3)

　　[2]趙南.新時代背景下對學前教育專業專科人才培養目標的構想[J],學前教育研究,2009(8)

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