學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文范文（精選6篇）
轉(zhuǎn)眼間充實(shí)的大學(xué)生活即將結(jié)束，同學(xué)們畢業(yè)前都要通過(guò)最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種有計(jì)劃的、比較正規(guī)的檢驗(yàn)大學(xué)學(xué)習(xí)成果的形式，快來(lái)參考畢業(yè)論文是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文 篇1
幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。優(yōu)秀的幼兒教師，對(duì)幼兒發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，對(duì)孩子的一生有著重大的影響。學(xué)前教育專業(yè)是專門培養(yǎng)幼兒教育工作者的，她們將是新課程理念的實(shí)施者，而目前這一專業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有貫徹和實(shí)施新課程理念。因此我們必須在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)開(kāi)放教育學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
一、更新教育理念，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)性
現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程，他們是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要改變幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，把他們放到教學(xué)活動(dòng)的主體位置，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，開(kāi)發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)教，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。
二、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改革教學(xué)模式
課程改革必須要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，靈活運(yùn)用案例教學(xué)、實(shí)際操練等教學(xué)模式。
1、課堂上多采用案例教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)教育觀
教師的教育觀念對(duì)教育目標(biāo)、內(nèi)容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發(fā)展方向。案例教學(xué)法在多次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都取得了良好的教學(xué)效益，實(shí)施案例教學(xué)法一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺(jué)獨(dú)立思考問(wèn)題，從而找出問(wèn)題解決的方法。
2、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力
把幼教理論知識(shí)融入幼兒的真實(shí)生活中，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，增設(shè)教學(xué)情境，有針對(duì)性地進(jìn)行模擬練習(xí)，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級(jí)環(huán)境；組織學(xué)生表演智力游戲。第二，給學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間，積累經(jīng)驗(yàn)，提升教育技能。學(xué)生在實(shí)地觀察可以對(duì)幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過(guò)與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點(diǎn)，形成個(gè)性化的教學(xué)方式，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、加強(qiáng)課程的實(shí)踐性評(píng)價(jià)，調(diào)整考試方法
課程評(píng)價(jià)的方式有很多種，在課程實(shí)施的過(guò)程中有著重要的作用。根據(jù)學(xué)前教育學(xué)的課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)可采用階段性評(píng)價(jià)。如若結(jié)合課程的實(shí)踐性可采用的課程評(píng)價(jià)方法有：定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整改革眼前的考試法，發(fā)揮學(xué)生各方面的.才智，下面就列舉了幾種考試方法：
1、學(xué)生命題的考試方法，此考試法主要考查了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)前教育學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的教育學(xué)科，學(xué)生首先要對(duì)該課程的理論知識(shí)有所掌握，然后再付諸于實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行深層次的理解。采用學(xué)生自由命題的方式打破了傳統(tǒng)考試中學(xué)生的被動(dòng)局面，內(nèi)化了學(xué)生的知識(shí)。具體做法：
（1）教師帶著學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，此過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)命題的范圍、重點(diǎn)、題型、分值比例等。
（2）根據(jù)全體人數(shù)，把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進(jìn)行整理。
（3）把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進(jìn)行答題，最后由原出題小組進(jìn)行批閱，確定考試成績(jī)。
2、記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)前教育學(xué)所涉及的內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，這就要求學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。具體做法如下：
（1）把學(xué)生分為若干小組，兩人一組，要求學(xué)生記錄四個(gè)案例。
（2）由各小組對(duì)所記錄案例分別提出問(wèn)題，以題簽的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并附上相應(yīng)的分析見(jiàn)解。
（3）最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負(fù)責(zé)學(xué)生的抽簽考試。
（4）案例記錄小組評(píng)定成績(jī)，教師進(jìn)行監(jiān)督和補(bǔ)充。
3、小組合作的實(shí)踐考試方式。給學(xué)生提供足夠多的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)幼兒園的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)有一定的了解，對(duì)不同階段的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行考核。具體考核方法及內(nèi)容：
（1）把學(xué)生分成幾個(gè)小組，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒特點(diǎn)的游戲結(jié)構(gòu)，游戲結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要從整體出發(fā)，運(yùn)用材料和色彩的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜性的評(píng)價(jià)合。
（2）讓幼兒表演游戲，此過(guò)程中要滲透合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并以此為考核標(biāo)準(zhǔn)。
（3）開(kāi)展具有特色的主題活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應(yīng)的說(shuō)明。
總之，學(xué)前教育學(xué)的課程改革要把重點(diǎn)放在學(xué)生的主體性上，以實(shí)踐性為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文 篇2
【摘要】教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改革措施，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)水平的不斷提高，使學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)越來(lái)越完善，創(chuàng)新鋼琴教育教學(xué)手段，為更好的發(fā)展鋼琴教學(xué)提供可能。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；建議
鋼琴是音學(xué)前教育專業(yè)必修的專業(yè)課之一，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教材資料、完善教學(xué)手段，能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高鋼琴教學(xué)水平。
1、調(diào)查學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)問(wèn)題
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，鋼琴是一門技術(shù)活，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備是完成教學(xué)活動(dòng)的必要因素，根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本沒(méi)有學(xué)過(guò)鋼琴，大部分的學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)鋼琴很重要，學(xué)前教育專業(yè)的情況不樂(lè)觀，大部分學(xué)生不清楚課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)備都不夠完善。需要長(zhǎng)時(shí)間不斷的練習(xí)和鞏固，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都是最重要的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，要掌握正確的彈奏方法和加強(qiáng)基本功練習(xí)，但根據(jù)調(diào)查顯示，教材的使用并沒(méi)有突出各自的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)歌曲伴奏、自彈自唱的安排有所欠缺。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的教與學(xué)應(yīng)科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法，隨著鋼琴理論研究領(lǐng)域的不斷完善。應(yīng)選擇好的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸探索出多種授課方式，學(xué)習(xí)變得更有意義。在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況，要合理的選擇，科學(xué)的應(yīng)用。
2、分析學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)問(wèn)題
成因?qū)W生方面存在的問(wèn)題，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)琴自主性差，對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)更是零基礎(chǔ)，大部分的學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，考試時(shí)只針對(duì)了考試的曲目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是對(duì)鋼琴自身的.喜愛(ài)，有的甚至連鋼琴?gòu)椬嗟淖撕褪中褪清e(cuò)誤的。教學(xué)目標(biāo)方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)期目標(biāo)不了解，對(duì)本專業(yè)鋼琴學(xué)科目標(biāo)不清楚，學(xué)生對(duì)課時(shí)目標(biāo)不明確。教學(xué)環(huán)境方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為鋼琴學(xué)習(xí)氛圍有待加強(qiáng)，教學(xué)設(shè)別不完善，有時(shí)琴房不充足，學(xué)習(xí)氛圍總的來(lái)說(shuō)不是很濃郁，保證不了練琴時(shí)間，影響了學(xué)琴的效率。課堂教學(xué)氣氛不佳，老師和學(xué)生的交流不默契，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，缺乏鍛煉，鋼琴的彈奏水平和表現(xiàn)力不強(qiáng)，有待師生的共同努力來(lái)提高。教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為鋼琴相關(guān)課程設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生的理論知識(shí)很貧乏，只開(kāi)設(shè)了鋼琴基礎(chǔ)課程，學(xué)生的音樂(lè)理解能力和社會(huì)實(shí)踐能力低。教材與教學(xué)內(nèi)容方面也存在問(wèn)題，教師沒(méi)有結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)能彈不能教的問(wèn)題。
教學(xué)方法方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為采用傳統(tǒng)的“一對(duì)二”的個(gè)別課教學(xué)，教學(xué)環(huán)境封閉，缺乏與外界的溝通與交流，老師更多的是技巧訓(xùn)練方面的指導(dǎo)，不可避免地造成重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)教學(xué)方法和手段的多樣化缺乏思考，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和評(píng)價(jià)的科學(xué)性，個(gè)別課教學(xué)使學(xué)生之間缺乏交流，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)得到擴(kuò)展，導(dǎo)致了教師資源的極大浪費(fèi);數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的弊端表現(xiàn)為教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容基本相同，又受到時(shí)間的限制，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，教師不能聽(tīng)完所有的同學(xué)的回課，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展;授課方法也存在問(wèn)題，只采用講授法、示范法及練習(xí)法，應(yīng)該科學(xué)的結(jié)合、大膽的創(chuàng)新，需要更多的方法來(lái)輔助教學(xué)才行。教學(xué)反饋方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)評(píng)價(jià)的方式單一，鋼琴課的教學(xué)效果都不是很理想，忽視了學(xué)生自評(píng)這一重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起老師的重視。教師方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為教育科研水平有待提高，作為教師，應(yīng)該不斷的充電學(xué)習(xí)，應(yīng)學(xué)會(huì)現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新時(shí)期的教育現(xiàn)狀，提高教師專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。職后繼續(xù)教育有待加強(qiáng)，不斷的更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。
3、對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)建議
鋼琴教學(xué)中，鋼琴是必要的教學(xué)設(shè)備，應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，建立和諧的課堂氣氛，要保證設(shè)施的齊全和維護(hù)工作，雙方在教學(xué)過(guò)程中配合默契，老師的主導(dǎo)作用是必不可少的。要為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，不管用什么方法，來(lái)加強(qiáng)公開(kāi)演奏的訓(xùn)練。重視鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)斷奏、連奏、非連奏、跳音，老師就應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生要掌握好，告訴學(xué)生彈好雙音也是彈好和弦的第一步。音階的種類很多，應(yīng)作為技術(shù)訓(xùn)練。保證彈出來(lái)的樂(lè)音音色和音量流暢，要提前做好預(yù)備動(dòng)作，要注意每次轉(zhuǎn)指之后新的音區(qū)，需要循序漸進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的練習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確的解讀曲目，盡量保持手位的穩(wěn)定和手指工作的秩序，處理好分手練習(xí)與合手練習(xí)，尋找到樂(lè)曲的技術(shù)難點(diǎn)，專攻這些難點(diǎn)，慢練可以想得更清楚，彈得更準(zhǔn)確，分解練習(xí)時(shí)彈好整體的基礎(chǔ)和前提。提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要把一堂課上得精彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)合理的選用多種教學(xué)方法，可以適當(dāng)?shù)牟扇∑渌椒▉?lái)配合教學(xué)，提升學(xué)生、思維能力可以采用提問(wèn)式啟發(fā)，教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的，應(yīng)該充分的利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生自己去查閱］樂(lè)曲的參考書，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的鋼琴作品，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確的選擇。
科學(xué)合理的運(yùn)用多種教學(xué)形式，老師和學(xué)生面對(duì)面的直接交流，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)和提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和舞臺(tái)演奏能力，可以多為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，還可以同學(xué)之間相互評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)結(jié)精神。隨著幼教改革的不斷深入，應(yīng)更新鋼琴教材，調(diào)整和拓展教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)個(gè)小組的情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與練習(xí)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，鍛煉學(xué)生的心里素質(zhì)和演奏能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。
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學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文 篇3
一、學(xué)前教育的重要性
學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上投入很多，而我國(guó)政府正在實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。對(duì)于學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。
1.對(duì)于家庭的重要性
當(dāng)前我國(guó)幼兒的入園率正在逐步上升，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長(zhǎng)參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù)，而且在家長(zhǎng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(zhǎng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長(zhǎng)能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì)讓家庭、社會(huì)不得安寧，這從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對(duì)家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。
2.對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性
社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì)化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期；并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.學(xué)前教育對(duì)生理的價(jià)值
根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
二、學(xué)前教育的智力開(kāi)發(fā)
三、打好性格基礎(chǔ)，努力提高情商
美國(guó)作家丹尼爾?古爾曼的《情感智力》一書1995年出版以來(lái)，“情商（EQ）”的概念已經(jīng)深入人心，稍懂一點(diǎn)教育的人都知道，“情商”才是決定人生成功與否的關(guān)鍵。所謂“情商”指的是：良好的道德情操，樂(lè)觀幽默的品性，面對(duì)克服困難的勇氣，自我激勵(lì)，持之以恒的韌性，關(guān)心他人的善良，善良與人相處，把握自己與他們的情感等等。總而言之，它是人的情感和社會(huì)技能，是智力因素以外的一切內(nèi)容。情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)建輝煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣，父母態(tài)度，家庭氣氛，以后都會(huì)慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習(xí)慣在其形成的前幾天特別重要，因此，每件事一開(kāi)頭就堅(jiān)持按要求做，不該做的事一開(kāi)頭就堅(jiān)決不去做，從不遷就，慢慢習(xí)慣就會(huì)形成。
培養(yǎng)意志，發(fā)展自制力，意志是自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的心理過(guò)程，堅(jiān)強(qiáng)的意志，是人們達(dá)到目的，獲取勝利的重要條件，幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(zhǎng)時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確的目標(biāo)，往往與直接興趣或需要，個(gè)人愿望相聯(lián)系。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表?yè)P(yáng)。
四、國(guó)外學(xué)前教育的趨向
1.強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)發(fā)展的意義
應(yīng)該以多種方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)能力。另外，對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的安全問(wèn)題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)的孩子不光運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，而且事故發(fā)生率較低。
2.各國(guó)學(xué)前教育與機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)
瑞典的`學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵(lì)孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國(guó)家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識(shí)的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲
使孩子通過(guò)游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識(shí)。
五、結(jié)論
加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國(guó)也必須放眼未來(lái)，從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文 篇4
小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大，良好的小學(xué)教育可以為學(xué)生的后期成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是，由于小學(xué)生的心理和生理還不成熟，在受教育過(guò)程中會(huì)受到多種因素的影響，其中，教師師德會(huì)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的影響。教師師德是教師的個(gè)人素質(zhì)在教學(xué)上的全面反映，教師師德會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人品德、個(gè)人意志力、思維方式等多個(gè)方面產(chǎn)生巨大的影響，所以，教師師德培養(yǎng)已成為小學(xué)教育發(fā)展的重要組成部分。
1、調(diào)查研究
我國(guó)著名的教育家斯霞、丁有寬曾經(jīng)對(duì)吉林市的小學(xué)生個(gè)性發(fā)展做了調(diào)研，他們從吉林市內(nèi)多個(gè)小學(xué)中隨機(jī)選取300名小學(xué)生作為研究對(duì)象，采用變量控制法，研究各個(gè)因素對(duì)小學(xué)生個(gè)性形成的影響。其中，自變量包括教師的性別、教師的年齡、教學(xué)環(huán)境、教師師德等，因變量為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人品德、思維方式、學(xué)習(xí)興趣等。整個(gè)調(diào)查研究過(guò)程分4個(gè)步驟，首先，在自變量的其他3個(gè)因素不變的情況下，觀察分析教師性別變化對(duì)因變量產(chǎn)生的影響，然后用同樣的方法觀察分析自變量中其他3個(gè)因素對(duì)因變量產(chǎn)生的影響，結(jié)果顯示：當(dāng)教師性別、教師年齡以及教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人品德、思維方式以及學(xué)習(xí)興趣發(fā)生變化的學(xué)生數(shù)量都在10%以下，而當(dāng)教師師德發(fā)生變化時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人品德、思維方式以及學(xué)習(xí)興趣發(fā)生變化的學(xué)生數(shù)量分別為47.2%、51.31%、43.0%、52.45%,由此可見(jiàn)，教師師德會(huì)對(duì)小學(xué)生的個(gè)性形成產(chǎn)生巨大的影響。
2、小學(xué)教師師德對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響
由于小學(xué)生的心理和生理還不成熟，其對(duì)教師持有一種膜拜的態(tài)度，他們會(huì)不自覺(jué)地模仿、參照老師的做法。一個(gè)精神豐富、道德高尚的教師，才能給予學(xué)生真正的尊重并更好地陶冶學(xué)生情操，而那些不注重職業(yè)道德建設(shè)的小學(xué)教師，所培養(yǎng)出的學(xué)生也不會(huì)得到全面發(fā)展，因此，教師師德對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的影響。學(xué)生與教師接觸的時(shí)間長(zhǎng)，在孩子們的心目中，教師是他們學(xué)習(xí)的楷模，小學(xué)教師在孩子們心中打下的烙印是比較固定的。教師的行為習(xí)慣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、世界觀等都會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性產(chǎn)生深刻、永久的影響，所以，小學(xué)教師師德對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響是多方面的，具體而言，包括以下內(nèi)容。
2.1 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響
小學(xué)教育是學(xué)生教育的初級(jí)階段，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起著言傳身教的作用，教師的教學(xué)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生直接影響，例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師總是本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)教案和板書的'整體美觀性特別注重，在教案書寫和板書安排方面，教師的字跡都非常工整，而且內(nèi)容非常條例規(guī)范，受到這種教學(xué)工作態(tài)度的影響，那么學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的作業(yè)書寫也會(huì)認(rèn)真，卷面整潔，并能按時(shí)完成，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度。而且，在教學(xué)過(guò)程中，教師的很多細(xì)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，如眼神、表情、手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、演示動(dòng)作，課堂氣氛等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性都有著必然的影響。學(xué)生是教師教學(xué)風(fēng)格的形象載體，透過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以了解到教師的優(yōu)劣程度。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師首先要端正教學(xué)態(tài)度，注重細(xì)節(jié)，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
2.2 對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響
教師師德反映了教師的思維品質(zhì)，它將影響到學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。一般說(shuō)來(lái)，教師“精細(xì)”的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)著學(xué)生把握事物特征的思維能力的發(fā)展趨于成熟，從而造就學(xué)生無(wú)論做什么事都具有一絲不茍的良好品質(zhì)，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格，引導(dǎo)著學(xué)生聯(lián)想能力趨于周密，從而也造就了學(xué)生獨(dú)立思考、深思熟慮的思維特征。教師的教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)著教師思維方式和思維創(chuàng)新，將會(huì)影響到學(xué)生的思維發(fā)展?jié)撃堋Ｓ袆?chuàng)造性思維的老師，則會(huì)對(duì)某一事物從不同尋常的角度和多個(gè)方面向?qū)W生提出問(wèn)題，啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，對(duì)某一問(wèn)題的解答產(chǎn)生不同尋常的結(jié)果。如果老師不注重思維品質(zhì)提升，而始終保持著傳統(tǒng)刻板的教學(xué)思維，那么學(xué)生在學(xué)校里時(shí)刻就會(huì)感到一種壓力，他們不敢大膽提出自己的想法，不敢偏離教師的做法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維創(chuàng)造性會(huì)受到嚴(yán)重阻礙。
2.3 對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的影響
教師本人的道德修養(yǎng)對(duì)于其教學(xué)風(fēng)格的塑造會(huì)產(chǎn)生極大的影響，由上述可知，教師的教學(xué)風(fēng)格在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起著言傳身教的作用，所以，教師本人的道德修養(yǎng)必然會(huì)對(duì)小學(xué)生的道德建設(shè)產(chǎn)生一定的影響。教師的個(gè)人品德往往可以觸及到小學(xué)生的內(nèi)心世界，在學(xué)生心中留下深刻的烙印，在潛移默化中塑造學(xué)生的品格。教師要把教書和育人兩個(gè)方面和諧地統(tǒng)一起來(lái)，既向?qū)W生傳授知識(shí)，又使他們不知不覺(jué)地提高了思想道德水平。把對(duì)學(xué)生思想品德教育隨時(shí)隨地融于知識(shí)的傳播和治學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生樹(shù)立崇高的知識(shí)情操，純樸的思想感情，對(duì)祖國(guó)山河和人民的熱愛(ài)，對(duì)真理的追求，都會(huì)在無(wú)形中受到熏陶。黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師是孩子們心中最完美的偶像，教師在塑造自己的形象時(shí)，一定要注意到為學(xué)生的思想品德健康發(fā)展提供有益的營(yíng)養(yǎng)。因?yàn)榻處煹囊慌e一動(dòng)都會(huì)引起學(xué)生的注意和模仿，都要做好學(xué)生的表率，起到很好的育人效果 .
3、小學(xué)教師師德修養(yǎng)途徑分析
3.1 建設(shè)和諧的人文環(huán)境
和諧的人文環(huán)境是師德修養(yǎng)的基礎(chǔ)，在小學(xué)教育發(fā)展中，應(yīng)該將師德建設(shè)作為校園文化的一部分，將愛(ài)崗敬業(yè)、尊重寬容、團(tuán)結(jié)和諧等理念進(jìn)行倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)，在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員的組織下，定期舉行交流大會(huì)，將有效教師的師德事跡進(jìn)行宣傳，以此來(lái)激勵(lì)更多的教師，使教師師德得到潛移默化地提升。
3.2 健全學(xué)校師德教育制度
首先，應(yīng)該將師德教育列入學(xué)校制度化的工作日程，學(xué)校建立專門的培訓(xùn)中心，定期組織教師進(jìn)行師德教育。進(jìn)一步完善師德教育內(nèi)容，師德教育不僅僅包括教師的個(gè)人品德教育，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師思維能力培養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格塑造，以此來(lái)塑造小學(xué)教師獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，使教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生。
3.3 加強(qiáng)自身修養(yǎng)
作為一名小學(xué)教師，首先應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀念，教師必須認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生的心智尚未成熟，在教學(xué)過(guò)程中必須要耐心積極地引導(dǎo)，要與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，具備完善的個(gè)人品質(zhì)。其次，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷完善自身知識(shí)體系，從而更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。
4、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)教育中，教師師德對(duì)學(xué)生的影響是多方面的，為了進(jìn)一步推動(dòng)教師師德建設(shè)，首先，要建立文明和諧的人文環(huán)境。其次，要進(jìn)一步完善教師師德教育制度。最后，對(duì)于教師自身而言，其必須樹(shù)立正確的教育觀念，并通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)提升自身素質(zhì)。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文 篇5
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴課是重要的專業(yè)課程，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備彈奏小、中型樂(lè)曲的技能。要想完成一首樂(lè)曲的彈奏，沒(méi)有音樂(lè)表現(xiàn)力是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以鋼琴教師要在教授學(xué)生彈奏基礎(chǔ)技巧的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)。音樂(lè)表現(xiàn)力是指在音樂(lè)作品中表現(xiàn)出的感染力。它包括內(nèi)涵豐富的意境、節(jié)奏、韻律等等。對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要通過(guò)以下三個(gè)方面來(lái)提高鋼琴演奏表現(xiàn)力。
一、嚴(yán)把鋼琴演奏技巧關(guān)
在鋼琴學(xué)習(xí)中，正確的彈奏方法和精準(zhǔn)的演奏技巧，是鋼琴演奏的基礎(chǔ)。只有嚴(yán)格要求學(xué)生的每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，才能為演奏樂(lè)曲的豐富表現(xiàn)力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)m。反之，如果彈奏技術(shù)不過(guò)關(guān)，就會(huì)在演奏中出現(xiàn)技術(shù)變形、節(jié)奏不準(zhǔn)確，的問(wèn)題從而導(dǎo)致演奏失敗。
1.在鋼琴教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技術(shù)的訓(xùn)練
基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練也就是鋼琴演奏的基本方法，其內(nèi)容豐富，主要包括彈琴的坐姿、手型，斷奏彈奏方法、連奏彈奏方法等等。在教學(xué)中對(duì)這樣的基礎(chǔ)內(nèi)容要仔細(xì)認(rèn)真，不放過(guò)對(duì)任何細(xì)節(jié)的要求。鋼琴?gòu)椬嗍且婚T科學(xué)的技術(shù)。如果脫離了科學(xué)的基礎(chǔ)練習(xí)，不但彈琴會(huì)失去美感，還會(huì)導(dǎo)致身體上的僵硬和一些疾病。在彈琴手型上要求要自然，強(qiáng)調(diào)掌關(guān)節(jié)的真正骨架支撐。可結(jié)合E大調(diào)音階位置來(lái)練習(xí)骨架支撐。斷奏練習(xí)并不是只在初學(xué)階段使用，在學(xué)習(xí)鋼琴的整個(gè)過(guò)程中要貫穿斷奏練習(xí)。斷奏要把力量，沉到鍵底。連奏時(shí)要體會(huì)用手指歌唱的過(guò)渡感受，而不是彼此不相關(guān)聯(lián)的高抬指連奏。只有在基礎(chǔ)的手指練習(xí)上強(qiáng)調(diào)音樂(lè)性、歌唱性，才能更好地提高學(xué)生的鋼琴演奏表現(xiàn)力。
2.在樂(lè)曲彈奏中節(jié)奏要精準(zhǔn)
節(jié)奏練習(xí)要同樣具有科學(xué)性。節(jié)奏的準(zhǔn)確關(guān)系到樂(lè)曲的準(zhǔn)確、風(fēng)格的體現(xiàn)。節(jié)奏準(zhǔn)確的練習(xí)在基礎(chǔ)練習(xí)中尤為重要。例如在〈〈約翰?湯普森現(xiàn)代鋼琴教程>〉中就多次出現(xiàn)過(guò)四三拍子、八六拍子、四分附點(diǎn)音符節(jié)奏的練習(xí)。要求學(xué)生出聲數(shù)拍子是一個(gè)比較有效的方法。另外也可結(jié)合一些節(jié)奏練習(xí)較多的樂(lè)曲進(jìn)行練習(xí)，比如庫(kù)勞的小奏鳴曲。節(jié)拍器的使用在節(jié)奏規(guī)范中是必需的。有些學(xué)生從來(lái)都不用節(jié)拍器，有些學(xué)生即使在練習(xí)中用到了節(jié)拍器也很難跟得準(zhǔn)節(jié)拍器的`節(jié)拍。教師應(yīng)該督促學(xué)生在練琴時(shí)使用節(jié)拍器，這樣才能使節(jié)奏更科學(xué)準(zhǔn)確，也只有準(zhǔn)確的節(jié)奏才能體現(xiàn)樂(lè)曲的風(fēng)格，增加音樂(lè)的表現(xiàn)力
二、鋼琴演奏中的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練
沒(méi)有美妙的聲音就談不上音樂(lè)表現(xiàn)力％所以要在教學(xué)時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。
1.要聽(tīng)旋律
鋼琴樂(lè)曲的旋律是鋼琴曲的基礎(chǔ)，聽(tīng)覺(jué)又是鋼琴演奏的基礎(chǔ)，所以在鋼琴曲練習(xí)初期階段，教師就應(yīng)要求學(xué)生要熟悉一首樂(lè)曲的旋律并要唱出旋律。對(duì)于巳經(jīng)唱出的旋律要進(jìn)行二度創(chuàng)作，經(jīng)過(guò)自己的理解彈出來(lái)，自己傾聽(tīng)，感受樂(lè)曲的旋律美。樂(lè)曲旋律的聽(tīng)唱要貫穿在彈奏樂(lè)曲的整個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是彈奏初期階段還是熟練演奏階段。樂(lè)曲彈奏熟練后就更要加強(qiáng)對(duì)旋律的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。只有這樣，一首鋼琴曲的旋律才能凸顯出來(lái)，讓人聽(tīng)出旋律美感。
2.要聽(tīng)伴奏
鋼琴曲中非旋律的部分都可視為是伴奏部分。一首鋼琴曲的伴奏可以使樂(lè)曲更加豐富和優(yōu)美，所以鋼琴曲的伴奏部分也不能忽視。對(duì)于伴奏的彈奏其要求最重要的，就是控制音量和感受伴奏旋律的層次與律動(dòng)。這些要求靠演奏者充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)來(lái)把握。對(duì)伴奏的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練最好的方法莫過(guò)于單獨(dú)彈奏樂(lè)曲伴奏部分（如果是多聲部就需要分聲部練習(xí)）。音量的控制要靠耳朵來(lái)聽(tīng)，要彈得清晰適度、層次感鮮明。聽(tīng)伴奏音符與樂(lè)曲旋律的聯(lián)系，要讓伴奏旋律更加美妙動(dòng)聽(tīng)。當(dāng)然這需要長(zhǎng)期和大量的練習(xí)才能達(dá)到。要記住伴奏部分是幫助樂(lè)曲旋律更加優(yōu)美豐滿，千萬(wàn)不要喧賓奪主。
3.要聽(tīng)樂(lè)曲與心靈的共鳴
李斯特說(shuō)過(guò)，“音樂(lè)是不假任何外力，直接沁人心脾最純的感情火焰；它是從口吸人的空氣，它是生命的血管中流動(dòng)著的血液。感情在音樂(lè)中獨(dú)立存在，放射光芒。”能夠完整彈奏一首鋼琴曲實(shí)際上就是對(duì)一首鋼琴作品的二度創(chuàng)作。要身臨其境地演奏，不單單要演奏者自身的投人，更要演奏者自己傾聽(tīng)音樂(lè)的效果是否與自己的理解和處理效果一致。有些學(xué)生看上去非常動(dòng)情地演奏，但實(shí)際聽(tīng)眾聽(tīng)起來(lái)的效果卻不盡如人意。這就是演奏者沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)、樂(lè)曲并沒(méi)有與心靈共鳴的原因。“演奏者連續(xù)不斷地用聽(tīng)覺(jué)自我檢查，以致發(fā)出任何生硬和粗暴的聲音都會(huì)引起他內(nèi)心的反感。這樣，他就會(huì)迅即想辦法治療這種發(fā)音的毛病。這就是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)覺(jué)在鋼琴演奏中的作用。沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)參與的演奏根本談不到鋼琴演奏的表現(xiàn)力。
三、要對(duì)所彈奏鋼琴作品深入領(lǐng)會(huì)
只有深人領(lǐng)會(huì)理解了作者想要表達(dá)的意思，才能更好地表現(xiàn)出一首音樂(lè)作品，才能提高演奏表現(xiàn)力。“鋼琴演奏以對(duì)作品的分析、理解、把握為前提和基礎(chǔ)。沒(méi)有全面、正確的對(duì)作品的分析、理解、把握，也就不能有音樂(lè)力了。”要想深入了解一首鋼琴作品并非易事，因?yàn)殇撉僮髌反蠖嗍侵挥忻Q或作品編號(hào)，不像歌曲，有歌詞，每一句歌詞都可以把演唱者帶進(jìn)不同的意境。要深入了解鋼琴作品首先要了解作者，對(duì)于作者的了解可以來(lái)自教師的個(gè)人介紹、學(xué)生自己查閱信息。最好是結(jié)合作者的自傳，這樣可以側(cè)面了解作者的生活環(huán)境和成長(zhǎng)歷程，了解作者的性格、創(chuàng)作的風(fēng)格。這些對(duì)于作品的理解都是十分有幫助的。其次，要了解作品的創(chuàng)作背景。一首作品要與創(chuàng)作年代背景相結(jié)合才能體會(huì)出其中的味道和深意。演奏者一定要身臨其境感受作者創(chuàng)作時(shí)的環(huán)境和心境。“要想演奏出鋼琴作品中的情感，一個(gè)前提就是對(duì)作品中的情感進(jìn)行深人的體驗(yàn)，然后再利用彈奏技法將這種情感傳遞出來(lái)。只有這樣才能還原作者創(chuàng)作的意圖，了解作者創(chuàng)作時(shí)想表達(dá)的思想感情。當(dāng)然學(xué)生也可以將自己的感受和體會(huì)融入到彈奏中來(lái)，進(jìn)行二度創(chuàng)作。這樣一首鋼琴作品又有了新的生命，也就彈出了不同的風(fēng)格。這也就是為什么不同的人彈奏同一首作品會(huì)有不同的處理方法。在彈奏中加人自己的理解就會(huì)使作品有自己的更豐富的表現(xiàn)力。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文 篇6
隨著2004年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》的實(shí)施，“訂單班”成為我國(guó)職業(yè)教育體系中校企合作的重要方式，但是在高職學(xué)前教育專業(yè)中，“訂單班”似乎并未得到學(xué)生青睞。鑒于此，高職學(xué)前教育專業(yè)在建設(shè)“訂單班”時(shí)應(yīng)以學(xué)生為本，做好與幼兒園之間的合作；幼兒園也應(yīng)以“員工”的標(biāo)準(zhǔn)要求“訂單班”的學(xué)生；同時(shí)，學(xué)生本人應(yīng)做好生涯規(guī)劃，盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。
“訂單班”是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育中校企合作常見(jiàn)的方式，是校企合作的手段，也是企業(yè)在與職業(yè)院校進(jìn)行校企合作中，最能保證獲取“利益”的一種方式，特別是在我國(guó)目前希望在職業(yè)院校中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒的大背景下，很多院校將現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施模式寄托于“訂單班”。但是，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中，“訂單班”雖然能受到企業(yè)（即幼兒園或托幼機(jī)構(gòu)）及學(xué)校的認(rèn)可，但是就學(xué)生而言，似乎對(duì)“訂單班”的興趣不是很大。
一、“校”與“企”對(duì)“訂單班”的熱的態(tài)度
校企合作這一概念是我國(guó)2002年時(shí)，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中首次提出的，“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，在此之前，校企合作也經(jīng)歷了幾個(gè)不同概念，但是不管在哪個(gè)階段，職業(yè)院校中的校企合作往往是“企”冷“校”熱，多數(shù)企業(yè)對(duì)于校企合作僅局限于每年招聘會(huì)的時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)，日常對(duì)職業(yè)教育實(shí)際并無(wú)太多接觸。
但是2004年，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中提出通過(guò)“訂單式”培養(yǎng)和“雙證書”制度等大力發(fā)展高等職業(yè)教育，企業(yè)也熱衷于加入職業(yè)教育中，形成“訂單班”，這樣無(wú)疑能最大限度地保證企業(yè)對(duì)未來(lái)人力資源的需求。但是，就在“校”與“企”準(zhǔn)備對(duì)“訂單表”摩拳擦掌之時(shí)，學(xué)生卻出來(lái)說(shuō)了“不”，特別是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在目前形勢(shì)下，對(duì)“訂單班”表現(xiàn)出了冷淡態(tài)度。
二、學(xué)生對(duì)“訂單班”的冷的態(tài)度
（一）學(xué)前的高就業(yè)率，導(dǎo)致“訂單班”的遇冷。
自2010年至今，政府密集出臺(tái)了一系列關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的文件，學(xué)前教育也在這個(gè)背景下得到了前所未有的發(fā)展。其中幼兒園的入學(xué)人數(shù)由2009年的2658萬(wàn)人增長(zhǎng)到2014年的4051萬(wàn)人，入園率由50。9%增長(zhǎng)到70。5%，提前實(shí)現(xiàn)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的到2020年完成的目標(biāo)。2014年，全國(guó)共有幼兒園20。99萬(wàn)所，比2009年增長(zhǎng)51。9%，幼兒園園長(zhǎng)和專任教師數(shù)量達(dá)到208。03萬(wàn)人，比2009年翻了近一番。學(xué)前教育的迅猛發(fā)展，所帶來(lái)的最大問(wèn)題就是幼兒園師資的嚴(yán)重匱乏，但這也為高職院校的學(xué)前教育專業(yè)提供了發(fā)展契機(jī)。2013年我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率達(dá)到了97。5%，位列全國(guó)各專業(yè)第二，比2011年提高了4。2%①。
正是在這個(gè)背景下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)問(wèn)題有了信心。就業(yè)得到了保障，學(xué)生也自然不會(huì)將雞蛋放到一個(gè)籃子里，希望在畢業(yè)時(shí)能不受“訂單班”的限制。
（二）合作幼兒園發(fā)展存在變數(shù)及高職學(xué)生就業(yè)心理的不穩(wěn)定性。
首先，幼兒園運(yùn)營(yíng)情況的不確定性。盡管我國(guó)目前學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展得非常迅速，多數(shù)幼兒園都急需幼教師資，但是多數(shù)幼兒園，特別是中小型私立幼兒園在未來(lái)兩年或三年后，還是具有不確定性。而且，能與高職院校進(jìn)行訂單合作的幼兒園多為私立幼兒園，所以學(xué)生選擇的'熱情自然不會(huì)太高漲。
其次，高職學(xué)生就業(yè)心理的不確定性，高職學(xué)生的心理發(fā)展雖然已趨近成熟，但他們對(duì)自我職業(yè)認(rèn)知還比較模糊②。多數(shù)家長(zhǎng)及學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，目的比較明確，就是希望畢業(yè)后能考取幼兒園教師資格證，能到地方公立幼兒園任教。但這只是家長(zhǎng)與學(xué)生比較良好的一種愿望，我國(guó)雖然加快了學(xué)前教育發(fā)展的步伐，但是目前公立幼兒園的招聘計(jì)劃還沒(méi)有達(dá)到足以消化大批量畢業(yè)生的程度，所以，大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于目前的就業(yè)前景還不明確，對(duì)于自身的職業(yè)認(rèn)知也比較模糊，對(duì)未來(lái)的職業(yè)的定位還不明確。
（三）“訂單班”與普通班之間難以對(duì)接。
從課程設(shè)置的角度而言，雖然“訂單班”與普通班并無(wú)大異，但高職普通班的課程設(shè)置根據(jù)的是學(xué)生本身及崗位工作能力，而“訂單班”則需要根據(jù)幼兒園自身的情況進(jìn)行設(shè)置，要與幼兒園的特色、文化及定位相結(jié)合，所以學(xué)生特別是家長(zhǎng)在選擇“訂單班”時(shí)會(huì)考慮，如果未來(lái)選擇離開(kāi)“訂單班”，則能否符合其他幼兒園的要求。而且“訂單班”存在“斷單”的威脅，如果一旦出現(xiàn)“斷單”的情況，則學(xué)生也會(huì)面臨適應(yīng)普通班的課程，從學(xué)生的角度而言，后續(xù)轉(zhuǎn)型比較苦難，需要一定的適應(yīng)過(guò)程。
三、改變“訂單班”現(xiàn)狀的策略
想要改變“訂單班”在學(xué)生中遇冷的現(xiàn)狀，單純靠“校”與“園”中的某一方是無(wú)法完成的，需要“校”、“園”、“生”之間進(jìn)行合作，而且要求每一個(gè)元素都做出適應(yīng)性工作，方可達(dá)成既定目的——促進(jìn)三方共同發(fā)展。
（一）基于學(xué)校的視角。
首先，在“訂單班”中追求的是企業(yè)與學(xué)校的雙主體，但是就中國(guó)現(xiàn)狀而言，學(xué)校獨(dú)大的情況比較常見(jiàn)。職業(yè)教育的最終目的是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
在二戰(zhàn)后，德國(guó)之所以能夠成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的重要原因就是職業(yè)教育，而其職業(yè)教育成功的秘訣在于“雙元制”。“雙元制”職業(yè)教育是將在企業(yè)里基于職業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，與在職業(yè)學(xué)校里基于工作過(guò)程的專業(yè)知識(shí)及普通文化知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育模式。但是“雙元制”的主體并不是職業(yè)院校，而在于企業(yè)，企業(yè)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，企業(yè)作為一個(gè)政府承認(rèn)的“教育機(jī)構(gòu)”，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需求招收“學(xué)生”，而且要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的個(gè)性心理與傾向進(jìn)行職業(yè)適配度測(cè)試，方可“入學(xué)”③。而中國(guó)則是學(xué)校先入為主，先招學(xué)生，幼兒園后面試，導(dǎo)致幼兒園在整個(gè)“訂單班”成立的過(guò)程中非常被動(dòng)。
其次，學(xué)校在選擇合作幼兒園時(shí)要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展的眼光，如果條件允許，則可以嘗試第三方機(jī)構(gòu)對(duì)合作幼兒園進(jìn)行測(cè)評(píng)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后方可與其合作。學(xué)校在與幼兒園進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)時(shí)，切忌被攀關(guān)系、走后門。學(xué)校應(yīng)本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)有意向合作的幼兒園進(jìn)行嚴(yán)格審查，可聘請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)，了解清楚幼兒園是否有辦園資質(zhì)、對(duì)新員工的吸收能力、對(duì)待老員工的待遇及福利、幼兒園未來(lái)幾年的規(guī)劃藍(lán)圖、是否具有可持續(xù)發(fā)展的能力等問(wèn)題。甚至學(xué)校可以出臺(tái)一系列文件，規(guī)定對(duì)合作企業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
再次，高職院校的人才培養(yǎng)模式相對(duì)固定，當(dāng)與幼兒園協(xié)商好“訂單班”人才培養(yǎng)模式之后，受制于審批程序等，就很難再對(duì)其進(jìn)行修改。幼兒園則可能會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、國(guó)家政策、家長(zhǎng)要求的不斷變化而進(jìn)行改革，這就凸顯了高職教育的滯后性④。另外，“訂單班”從實(shí)施時(shí)間的角度劃分，有三種類型——學(xué)前訂單，學(xué)中訂單和畢業(yè)季訂單⑤。建議將前兩種模式結(jié)合，在學(xué)生入學(xué)之初，幼兒園和學(xué)校共同根據(jù)學(xué)生與家長(zhǎng)的意愿和選擇，組建“訂單班”，但是入學(xué)第一年學(xué)生仍以通識(shí)性教育為主，與普通班學(xué)生的課程并無(wú)差異，以給學(xué)生一個(gè)從高中到大學(xué)，從學(xué)生到職工的緩沖階段。只是需要教師在授課過(guò)程中，除了進(jìn)行通識(shí)性知識(shí)的教學(xué)之外，還應(yīng)該給學(xué)生灌輸訂單幼兒園的文化、背景及學(xué)生角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換的事實(shí)。
（二）基于企業(yè)的視角。
幼兒園在校企合作中雖扮演著非常重要的角色，受到了學(xué)校方面的重視，但是在人才培養(yǎng)過(guò)程中被邊緣化，從學(xué)生入學(xué)到人才培養(yǎng)的設(shè)定，再到課程設(shè)置等，受限于國(guó)家對(duì)高職院校課時(shí)及公共課的限制，導(dǎo)致幼兒園在課程設(shè)置上并沒(méi)有太多發(fā)言權(quán)。
首先，幼兒園應(yīng)積極主動(dòng)地參與“訂單班”的人才培養(yǎng)工作。部分幼兒園在“訂單班”建立之初，目的性非常明確，就是要解決用人問(wèn)題，而沒(méi)把幼兒園的發(fā)展與“訂單班”中準(zhǔn)幼兒教師聯(lián)系起來(lái)，換句話說(shuō)，就是幼兒園還沒(méi)完全把這些準(zhǔn)幼兒教師當(dāng)做自己的教職工。所以幼兒園應(yīng)盡可能地在“訂單班”建設(shè)之初，及時(shí)提出自己的意見(jiàn)，與學(xué)校溝通，設(shè)立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)行之有效的人才培養(yǎng)模式。
幼兒園需要將自己的企業(yè)文化融匯到學(xué)校的日常培養(yǎng)過(guò)程中，不要僅僅把學(xué)校教育當(dāng)做學(xué)生入職前的培訓(xùn)，而應(yīng)把重心放在培養(yǎng)學(xué)生入職前的人文素養(yǎng)。人文教育關(guān)系到事業(yè)的成敗。一個(gè)人的事業(yè)成功與家庭的幸福，其原因80%取決于非智力因素，取決于情商；只有20%取決于智力因素，取決于智商。非智力因素中，主要內(nèi)涵就是人格，就是人文教育。如果想要在事業(yè)中有所發(fā)展，則最終還是依靠非智力因素所支持的智力因素來(lái)完成⑥。
其次，幼兒園需要像德國(guó)“雙元制”學(xué)習(xí)，明確“訂單班”學(xué)生角色的定位。如果“訂單班”組建成功，幼兒園就應(yīng)把這一部分學(xué)生當(dāng)做是自己的員工對(duì)待，并與之簽訂《職業(yè)教育合同》。在《職業(yè)教育合同》中需明確規(guī)定學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)年限、起止時(shí)間、試用期、生活津貼及雙方在不同情況下的違約處理。而且這只是一份教育合同而不是招工合同⑦，這樣既能保證幼兒園的利益不受侵害，又能保障學(xué)生的合法權(quán)益。
再次，幼兒園應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。雖然幼兒園成立“訂單班”的目的是解決幼兒園的用人問(wèn)題，但同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，歡迎學(xué)生繼續(xù)升本深造，但應(yīng)與之進(jìn)行有效溝通，協(xié)商把握好升本之后學(xué)生的就業(yè)意向，體現(xiàn)出一個(gè)大型幼兒園的氣度。當(dāng)然并不是要幼兒園承擔(dān)損失，而是需要幼兒園在成立“訂單班”之初與學(xué)生協(xié)商好合同的內(nèi)容與要求，以免后續(xù)出現(xiàn)不必要的問(wèn)題（第二部分已做描述）。
（三）基于學(xué)生的視角。
首先，慎重選擇，明確“訂單班”的作用與目的。當(dāng)學(xué)校和幼兒園準(zhǔn)備成立“訂單班”時(shí)，對(duì)學(xué)生而言這或許是他們?nèi)松械谝淮螌?duì)工作的選擇，所以學(xué)生在選擇過(guò)程中一定要慎重。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣、職業(yè)生涯的規(guī)劃、家長(zhǎng)與教師的建議、學(xué)校對(duì)于合作幼兒園的評(píng)估調(diào)查及學(xué)生自己對(duì)幼兒園做出的初步分析進(jìn)行選擇。切忌人云亦云，看到自己的朋友選擇了“訂單班”，自己也毅然決然想進(jìn)入“訂單班”。
其次，學(xué)生應(yīng)端正心態(tài)，做好角色轉(zhuǎn)換。對(duì)于“訂單班”的學(xué)生而言，他們的角色并不僅僅是學(xué)生，而更多的是要往員工這個(gè)角色上靠攏。現(xiàn)在高職生多是“95后”，而且立即就要進(jìn)入“00后”的時(shí)代，他們生在一個(gè)經(jīng)濟(jì)、信息高速發(fā)展的時(shí)代，從小家庭條件優(yōu)越，對(duì)于家長(zhǎng)的依賴性較強(qiáng)，但是他們又想急于脫離家長(zhǎng)的束縛力求證明自己。但是幼兒園招聘的是老師、是員工，而不是公主、太子，所以學(xué)生應(yīng)盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。
再次，學(xué)生應(yīng)該具有職業(yè)道德。雖然學(xué)生在“訂單班”期間暫未與幼兒園簽訂正式的聘用合同，但在簽訂《職業(yè)教育合同》，并作為準(zhǔn)員工的情況下，也理應(yīng)遵守職業(yè)道德，既然現(xiàn)在的“95后”想要獨(dú)立，想要自由，那么就要為自己的行為負(fù)責(zé)，不能在“訂單班”的學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)無(wú)趣，就執(zhí)意退出，更不能每月領(lǐng)取幼兒園發(fā)放的生活津貼，等畢業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有更好的工作，就執(zhí)意跳槽，當(dāng)然并不是要求學(xué)生不能跳槽，而是要履行合同，承擔(dān)責(zé)任。
學(xué)生也應(yīng)在“訂單班”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成正確的職業(yè)觀，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。很多學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯有誤區(qū)，認(rèn)為只要有工資高的工作單位就立即跳槽，這就是生涯規(guī)劃，其實(shí)不盡然，這只是其中一個(gè)小環(huán)節(jié)，更重要的是如何在現(xiàn)有的工作單位中體現(xiàn)自己的價(jià)值，能為現(xiàn)有工作單位的發(fā)展盡一份力量。
高職教育是受政府調(diào)控、市場(chǎng)（即用人單位）影響的一種特殊的高等教育機(jī)構(gòu)，而學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量高低也是檢驗(yàn)高職院校辦學(xué)成功與否的一項(xiàng)重要指標(biāo)，基于此，高職院校在與幼兒園設(shè)立“訂單班”時(shí)，要明確“訂單班”只是一種形式，一種提高學(xué)生就業(yè)率的形式，一種保證園所人力資源的一種形式，但是論“校”與“園”以何種形式進(jìn)行合作，最重要的是以學(xué)生為本，明確培養(yǎng)學(xué)生為高素質(zhì)的技能型幼兒園教師為最終目標(biāo)。
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