教育心理學知識點集錦

　　總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規律，我想我們需要寫一份總結了吧。那么總結要注意有什么內容呢？下面是小編整理的教育心理學知識點總結，歡迎閱讀與收藏。

　　教育心理學知識點 1

　　01.心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

　　02.心理過程：

　　(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;

　　(2)情緒、情感過程;

　　(3)意志過程。

　　03.個性心理：

　　(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等;

　　(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

　　04.心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

　　05.神經系統的基本活動方式——反射。

　　06.意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

　　07.心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

　　08.需要的種類：

　　(1)根據起源分：生理需要、社會需要;

　　(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

　　09.馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

　　10.動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

　　11.興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的.心理傾向。

　　12.興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

　　13.學習動機的激發：

　　(1)創設問題情境，實施啟發式教學。

　　(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。

　　(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。

　　(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。

　　(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

　　14.耶克斯—多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

　　15.成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

　　16.成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

　　17.創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

　　18.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

　　19.生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

　　20.知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

　　21.注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

　　22.注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

　　23.思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

　　24.思維的種類：

　　(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

　　25.根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。

　　(2)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

　　26.思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

　　27.思維的基本形式：概念、判斷、推理。

　　28.解決問題的思維活動：

　　(1)提出問題(發現矛盾的過程)。

　　(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。

　　(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。

　　(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

　　29.啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

　　30.定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向亢又稱心向。

　　31.遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通;反之為負遷移。

　　32.理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

　　33.想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

　　34.想象的種類：

　　(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：

　　(2)在有間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象;

　　(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

　　35.良好思維品質的特性：

　　(1)廣闊性與深刻性。

　　(2)獨立性與批判性。

　　(3)邏輯性。

　　(4)靈活性和敏捷性。

　　(5)創造性。

　　36.記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

　　37.記憶的分類：

　　(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。

　　(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

　　38、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

　　39.遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

　　40.聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

　　41.良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

　　42.技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

　　43.知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

　　44.高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

　　45.能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

　　46.抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。

　　47.超常兒童：智商在130以上;低常兒童：智商在70以下。

　　48.情緒是與生理需要相聯系的;情感是與社會性

　　49.相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼;情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。

　　50.克服內外困難是意志最重要的特征。

　　教育心理學知識點 2

　　1、效度是指：測驗能測量到所要測量的對象的程度。這一定義包含著兩層含義：測驗測量什么？測驗對測量目標的測量精確度和真實性是多少？

　　2、效度的公式為：rxy=SV2／SX2它是與測量目標有關的真實分數方差與總方差的比率。其中rxy是常用的效度表示法；SV2是“有關的真實方差”，也就是由測驗所要測量的心理變量引起的方差，也叫有效方差；SX2是總方差。

　　3、信度和效度的差別是：兩者所涉及的誤差不同：信度僅考慮偶然的隨機誤差占測驗總變異的比例，效度則還包括與測驗無關的但穩定的測量誤差。

　　（1）信度是效度的必要而非充分條件。

　　（2）效度是受信度制約的。

　　4、效度的性質：效度的真實含義是指測驗結果的效度，也就是測驗結果的準確程度。

　　（1）效度具有相對性。

　　（2）效度具有連續性。測驗的有效性只有程度上的差別。

　　（3）效度也不是直接就可以測量到的，它是從已有的證據推理而來的。

　　5、效度的種類：內容效度、構思效度和效標關聯效度。

　　6、效標關聯效度是指：測驗總分數與外在標20、準（效標）之間的相關程度，反映的是用測驗預測個體在某種情境下行為的表現如何的有效性程度。由于外在標準成了考察測驗有效性的參照標準，因此簡稱為效標。

　　7、阿斯丁把效標分為兩個層次：

　　一是理論描述水平的“觀念效標”；

　　二是操作定義水平的“效標測量”。

　　（1）觀念效標是效標的理論定義，效標測量是效標的操作定義，效標測量必須能真正反映觀念效標。

　　（2）效標測量的一個重要特征是客觀性。為此因做到：

　　1避免偏見影響效標測量，特別是以等級評定為效標4測量時，評分者的主觀偏見會有很大影響。

　　2防止效標污染，即指個人的效標因評定者知道個體的測驗分數（也叫預測源分數）而受到影響。

　　8、常用的效標：學業成就、臨床診斷、實際工作表現、特殊訓練成績、效標團體比較、先前有效的測驗、等級評定。

　　9、同時效度：它的效標資料是和測驗分數差不多同時搜集的。一般情況下，它可以代替預測效度。

　　10、預測效度的效標是經過一段時間以后才獲得的，預測效度反映的是從測驗分數預測任何效標情境或一段時間后被試的行為表現的程度。

　　11、構思效度就是：心理測驗對某一理論概念或特質測量的程度。因此，研究構思效度就是要搞清楚：測驗測量的是什么構思（概念或特質）？測驗分數的變異中有多少來自于測驗的理論構思？構思效度是沒有單一指標的，它是由各方面證據累積起來作出評價的。院

　　12、確定構思效度的基本步驟：建立理論框架、根據理論框架推演出有關測驗成績的假設、用邏輯或實證的方法來證明假設。

　　13、確定構思效度的方法：測驗內部的方法、測驗間的方法、效標效度的研究、實驗和觀察法驗證。

　　（1）測驗內方法：這類方法是通過研究測驗內部結構來界定理論構思，從而為構思效度提供證據。

　　（2）確定方法是：分析測驗的內容效度和測驗的內部一致性分析。測驗的內部一致性可以由分半信度、α系數、KR20或KR21等指標來衡量，它們考察的是測驗題目是否同質，分測驗與總測驗是否一致或同質，這些都可以證明測驗所測量的構思是否合理，因而構成了證實構思效度高低的證據。

　　（3）有時分析被試對題目的反應特點也可以作為構思效度的證據。

　　（4）測驗間的方法：通過分析幾個測驗間的相關關系，找出其共同之處，進行推斷這些測驗測量的特質是什么，也可以確定這些測驗構思效度如何。最簡單的方法是計算兩種測驗之間得分的相關。區分效度是構思效度的又一個證據。因素分析法也是建立構思效度的常用方法。

　　（5）實驗法和觀察法證實：觀察實驗前和實驗后分數的差異也是驗證構思效度的方法之一。

　　14、內容效度是指：測驗題目對有關內容或行為總體取樣的適當性程度。因為這種效度主要是考察測驗的內容，因此叫內容效度。

　　（1）要想使測驗的內容效度高，必須又兩個條件：內容的范圍或行為總體必須界定名確；測驗題目應該是所界定的內容范圍的代表性樣本。

　　（2）內容效度的確定方法：專家判斷、經驗判斷、統計分析法。

　　15、表面效度是指：一個測驗看起來好象是測量所要測的東西的程度。換句話說，當那些未經過訓練的被試或測驗應用者認為某測驗是有效的測驗時，該測驗就有表面效度。

　　16、效度的指標是指：效標關聯效度和構思效度的`的指標。效度指標一般有：效度系數、統計推斷參數、預期表等。

　　17、效度系數：它是最常用的效度指標，尤其是效標關聯效度。它是以皮爾遜積差相關系數來表示的。效度系數的實際意義常以決定性系數來表示，表達式是rx2y，效度系數的平方就是決定性系數，測驗正確預測或解釋的效標的方差占總方差的比例。

　　18、效度的其他指標：一些描述不同團體的差異的統計指標（參數）也可以作為效度的指標，比如：t考驗、F考驗、重疊百分比等。

　　19、效度的影響因素：測驗本身的因素、測驗施測的樣本的性質、效標的性質等。

　　（1）對于測驗本身因素又可分為：測驗題目的質量、測驗的長度、測驗實施中的干擾、被試的因素等。

　　（2）樣本的性質：

　　影響之一是：不同的團體對同一測驗的反應可能會不一樣，因被試的背景不同，對測驗的題目可能采取完全不同的方法來回答。

　　影響之二是：同一個測驗，效度團體的性質不同，效度也會有很大差別。效度團體的性質包括年齡、性別、教育程度、智力水平、動機、職業等有關的特點，這些性質特點使測驗對不同的團體具有不同的預測能力。故稱為干涉變量。

　　影響之三是：樣本團體的異質性。其他條件相同的時候，樣本同質性越高，效度越低。

　　教育心理學知識點 3

　　第一節 心理學的研究對象

　　一、什么是心理學(psychology)

　　對心理現象進行科學研究的學問。

　　Psyche + logos = psychology

　　靈魂 詞語、語言 心理學

　　隨著科學的發展，心理學的對象由靈魂改為心靈(mind)，心理學是對心靈的研究，或稱心靈哲學(Philosophy of mind)。直到19世紀初葉，德國哲學家、教育學家J.F.赫爾巴特才首次提出心理學是一門科學。

　　二、心理學的研究對象

　　三、心理的實質

　　辯證唯物主義認為：人的心理是人腦對客觀現實主觀能動的反映。

　　——腦是心理的器官，心理是腦的機能;

　　——是對客觀現實主觀能動的反映;

　　——心理是在實踐活動中產生發展的。

　　“魂不附體”現象

　　《紅樓夢》里寫道：“鳳姐嚇得魂不附體，不覺大聲地‘咳’了一聲，卻是一只大狗。”在一些地區，當小孩受到驚嚇時，便點燃一堆火，拿著孩子的衣服，邊烤邊為孩子“喊魂”。人真的有靈魂附體嗎?心理-靈魂有道理嗎?

　　1、腦是心理的器官

　　從物種發展史也可看出，心理現象是隨著神經系統的產生而產生，隨著神經系統的發展而發展的。

　　從個體發育過程來看，人的心理是隨著腦的發育而逐漸發展的。

　　從臨床研究成果來看，人的某種心理活動與大腦皮層的相應部位密不可分割。

　　2、客觀現實是心理的源泉和內容

　　心理就其產生的方式來說，是腦的反射活動。如果沒有客觀刺激，也就不可能引起大腦皮層的神經活動以及相應的心理活動。客觀現實是心理的源泉和內容。人的心理是客觀現實作用于人腦的產物，是客觀現實在人腦中的反映，客觀現實是人心理活動的內容和源泉。

　　3、心理是對客觀現實的主觀映象

　　心理是對客觀現實的反映，這種反映既是客觀的，又是主觀的。按其反映的內容來說是客觀的，因為它反映的是外界事物和現象，是由外界事物決定的，同時又是通過腦的神經過程實現的，并通過人的行為表現出來;但是，它又是主觀的，因為對客觀現實的反映總是由一定的個人或主體進行的，是通過主體已有的主觀世界為中介，進行加工折射而產生的，是對客觀現實的主觀映象。

　　4、社會實踐活動是人的心理產生和發展的唯一途徑

　　人的心理不是自發產生的，只有作為心理源泉的客觀現實和作為反映器官的腦二者相互作用，才能產生正常的心理，而這種相互作用是通過人的實踐活動實現的。

　　人類的高級心理機能是在人類社會環境中、在人類社會實踐中發展起來的。一個有健全大腦的人，如果脫離了人類社會環境是不可能發展人類所特有的心理機能的。

　　例：印度狼孩

　　第二節 心理科學的發展

　　一、心理學發展的歷史

　　心理學作為一門科學只有很短的歷史，但卻有一個漫長的過去。

　　現代心理學是在1879年建立的。這一年，W.馮特在萊比錫建立了世界上第一個心理學實驗室，心理學從此宣告脫離哲學而成為獨立的科學。

　　二、19世紀末20世紀初的重要心理學派別

　　從19世紀末到20世紀二三十年代，是心理學中派別林立的時期。在心理學獨立之初，心理學家們在建構理論體系時存在著尖銳的分歧。

　　構造主義

　　機能主義

　　行為主義

　　格式塔心理學

　　精神分析學派

　　構造心理學

　　structural psychology

　　19世紀末心理學成為一門獨立的實驗科學以后出現于歐美的第一個心理學派。

　　代表人物：W.馮特和E.B.鐵欽納

　　研究對象：意識經驗

　　研究方法：實驗內省法(意識的內容或構造)

　　研究任務：理解正常成人的一般心理規律。找出意識的組成部分以及它們如何連結成各種復雜心理過程的規律

　　機能心理學

　　functional psychology

　　19世紀末20世紀初出現于美國的心理學派。它代表當時美國心理學的主流

　　先驅人物：W.詹姆斯

　　代表人物：杜威、 安吉爾、卡爾

　　研究對象：具有適應性的心理活動，強調意識的作用與功能

　　研究方法：內省法、客觀觀察法、實驗法、文化產物分析法

　　研究任務：動物心理、兒童心理、教育心理、變態心理、差異心理等領域。

　　行為主義心理學

　　behavioristic psychology

　　20世紀初起源于美國的一個心理學流派

　　創建人：J.B.華生

　　研究對象：行為

　　——所謂行為就是有機體用以適應環境變化的各種身體反應的組合。

　　行為主義心理學研究方法：擯棄內省，主張采用客觀觀察法、條件反射法、言語報告法和測驗法

　　研究任務：查明刺激與反應之間的.規律性關系(S-R)

　　經典性條件反射學說

　　巴甫洛夫(1849～1936)

　　蘇聯生理學家、蘇聯科學院院士。1849年 9月26日生于梁贊，1936年 2月27日卒于列寧格勒。1870年在圣彼得堡大學學習動物生理學，1875年轉入軍事醫學院學習，1883年獲醫學博士學位。

　　單純給狗聽鈴聲，狗不分泌唾液，鈴聲是無關刺激物，此時對唾液分泌沒有影響!

　　給狗聽鈴聲并喂食(食物是強化物)，狗分泌唾液。

　　給狗吃食物，分泌唾液，這是非條件反射。

　　鈴聲和食物多次結合，狗只要聽到鈴聲，就分泌唾液，形成條件反射。

　　新行為主義

　　neo-behaviorism

　　20世紀30年代以后發展起來的后期行為主義心理學理論體系。

　　代表人物：E.托爾曼、C.赫爾和B.F.斯金納

　　新行為主義產生的原因：一方面是由于早期行為主義無視有機體的內部過程，引起了不少人的非難和反對。另一方面原因是由于操作主義哲學思潮對新行為主義者的影響。 行為主義心理學

　　behavioristic psychology

　　操作性條件反射學說

　　B.F.斯金納(1904～1990)

　　美國當代心理學家、新行為主義心理學的主要代表。1904年3月20日生于賓夕法尼亞洲的薩斯奎納，1990年8月18日卒于波士頓。1931年獲哈佛大學哲學博士學位。

　　兩種條件反射形式的比較

　　區別：經典性條件反射是通過訓練將無條件刺激與條件刺激聯系起來建立條件反射;操作性條件反射是通過訓練將獎賞與“隨意”反應聯系起來建立條件的。

　　聯系：都是建立在無條件反射的基礎上，建立后都必須用無條件刺激物加以強化才能鞏固，否則便會消退。

　　條件刺激

　　用獎賞對特定“隨意”

　　反應進行強化

　　格式塔心理學

　　Gestalt Psychology

　　在美國出現行為主義的同時，德國也涌現出另一個心理學派別——格式塔心理學。 創使人：韋特海默、柯勒、考夫卡。

　　基本主張：反對把意識分析為元素，強調心理作為一個整體、一種組織的意義，整體大于部分之和。

　　心物同型論：在人與自然的網絡中，物質的物理活動機制與人體的生理活動機制，與人的大腦的心理活動機制之間存在著同一性的關系。

　　精神分析

　　psychoanalysis

　　奧地利醫生西格蒙特.弗洛伊德(Sigmund Freud,1856—1939)創建的治療神經癥的一種方法(精神分析療法)，也是弗洛伊德及其后繼者在醫療實踐中建立的一套心理學理論，通過釋夢和自由聯想等手段，發現病人的潛在動機，使其精神宣泄，從而達到治療疾病的目的。 弗洛伊德的早期理論

　　潛意識理論：弗洛伊德認為，人的心理可分三個部分：意識、前意識和潛意識。 ——意識指個人目前意識到的一切。

　　——前意識指雖非目前意識到的但可以通過回憶而變為意識內容的。

　　——潛意識則指被壓抑而不能通過回憶再召喚到意識中的一切;這通常是不為社會規范所容的欲望。

　　Fruid的人格結構理論

　　自我

　　(現實原則)

　　超我

　　(至善原則)

　　本我

　　(快樂原則)

　　弗洛伊德的后期理論

　　生存本能和死亡本能：

　　——性本能和自我本能聯成一體，稱為生存本能。

　　——死亡本能不是表現為一種求死的欲望，而是表現為一種求殺的欲望。當它向外表現時，它就成為破壞、損害、征服的動力，它是仇恨的動機，表現為侵略的傾向。 人格結構理論：人格是由本我(id)、自我(ego)和超我(superego)組成。

　　回顧與反思

　　總之，19世紀末20世紀初，各派心理學在研究對象、研究領域和方法以及對心理現象的理解等方面都存在尖銳的分歧。一方面，它對心理學的發展起了積極的作用，另一方面，由于這些學派的理論基礎是形形色色的現代哲學，學派間的爭論表現了他們在哲學思想上的混亂。此外，心理學家們的形而上學的思想方法，使他們愛用一種片面性去反對另一種片面性，也加劇了各派間的爭論，使剛剛走上獨立發展道路的心理學面臨著“分崩離析”的危機。

　　三、當代心理學的研究取向

　　心理學成為獨立的學科后，學派紛爭的局面并沒有持續很長的時間。大約從20世紀30年代以后，各派間就出現了互相吸收、互相融合的新局面，新的心理學思潮相繼產生。這種思潮不是以學派的形式出現，而是作為一種范式、一種潮流、一種發展方向去影響心理學的各個領域。

　　生理心理學的研究

　　生理心理學的觀點引導心理學家在基因、大腦、神經系統以及內分泌系統中尋找行為的原因。 一般假設：心理現象與社會現象能夠最終依據生物化學過程加以理解。如：他們可能會用你腦細胞中確切的物理過程來解釋你是如何閱讀這句話中的詞語的。

　　研究方法：局部切除法、電刺激法、腦電圖法和生物化學方法等。

　　行為主義的研究

　　20世紀50年代以后，行為主義的研究在某些應用領域產生了較大的影響。

　　——程序學習：將學習材料分解成一些小的片斷，并按順序一步步學習，對學習結果予以強化，成功地學會了一個片斷之后，再繼續學習下一個片斷。(計算機教學)

　　——行為治療：應用于具有心理障礙的兒童或成人的臨床環境，幫助其改變或消除不需要的行為或不適應的行為，代之以需要的或適應性行為。(系統脫敏)

　　——生物反饋：通過訓練讓個體自行控制自己的身體過程。

　　心理分析的研究

　　20世紀30年代以后，一批后弗洛伊德主義者，如A.弗洛伊德、克萊恩、艾里克森等，將精神分析的理論用于動機和人格的研究，更關心兒童和青少年人格的正常發展，強調意識和自我的重要性，不再只重視無意識的研究。

　　認知心理學的研究

　　心理學的認知革命是作為對行為主義的局限的另一個挑戰而出現的。認知觀點的中心是人的思維以及所有的認識過程——注意、思考、記憶和理解。(S-O-R)

　　現代認知心理學除了應用心理學的一般研究方法外，還發展了自己特有的一些研究方法：反應時記錄法、口語報告法、計算機模擬等。

　　近年來，認知心理學與神經科學的結合產生了認知神經科學。在21世紀，認知神經科學的研究有望成為心理學發展的主流。

　　人本主義心理學的研究

　　人本主義心理學是在20世紀50年代作為與心理動力學和行為主義模型并駕齊驅的一種理論而出現的，著重于人格方面的研究。其觀點是，人類主要任務是使自身的潛能得到不斷發展。

　　代表人物：馬斯洛、羅杰斯馬斯洛的需要層次說馬斯洛通過對各種人物的觀察和對一些人物傳記的研究，把人類行為的動力從理論上加以系統整理，提出了需要層次說，認為人類的需要是有層次的，只有低級需要得到滿足，然后才會進一步追求較高層次的需要;人在同一時間內存在的多種需要，有主導性需要和輔助性需要，人的行為是由主導性需要所決定的;人的需要很難得到全部滿足;人類的需要與個體的生長發育密切相關。

　　馬斯洛需要層次理論

　　教育心理學知識點 4

　　一、心理學考試科目

　　考研心理學專業基礎綜合包括：普通心理學、教育心理學、發展心理學、實驗心理學，心理統計、心理測量六個科目的考試內容，共一張試卷，300分。

　　1.普通心理學是整個心理學的基礎學科，它涉及到心理學的各個分支，是認識整個心理學的基礎。具體包括三大部分：第一部分是人的感覺、知覺、記憶、思維、語言、意識和注意力等;第二部分是行為調節和控制，包括動機、情緒情感;第三部分是人的心理性，包括能力、心理等。近幾年，能力、情緒情感曾重復出題，考生在復習過程中應格外注意。

　　2.發展心理學復習過程中應將其看作一個連續發展的過程，斷不可分開孤立的復習此門課程，因為人本身就是一個連續發展的過程。考生在復習過程中除將這些階段聯系起來之外，同時還要看到每個階段的年齡特征，而后者一般也是考試的重點。

　　3.教育心理學所占分數不多，對于其復習，考生可將其分為三個部分：教育心理學的基本概念、學習理論，學習的動機和學習的遷移。同時每一部分又可以分列出一個提綱，主要有理論學派、主要觀點和對教學的'啟示。

　　4.實驗心理學的大致內容可以歸納為：實驗變量、實驗設計、反應時、信號檢測論、傳統心理物理法等。

　　5.統計心理學需要廣大考生在頭腦中有一個清晰的脈絡，大體可以分為兩大部分，即描述統計和推論性數據的計算，建設考生在復習些門課時更注重理論知識的復習。

　　6.心理測量學以前考的學校不多，但現在統考會考，因此還是要認真復習，心理測量學主要包括基本概念，信度效度的分析，常模參照測驗和標準參照測驗，測驗的制作過程。此外，考生最好記幾個有代表性的量表。

　　二、推薦心理學參考書目

　　教育心理學——陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社

　　普通心理學——彭聃齡主編：《普通心理學》，北京師范大學出版社

　　實驗心理學——郭秀艷、楊治良：《實驗心理學》，人民教育出版社

　　發展心理學——林崇德主編：《發展心理學》，人民教育出版社

　　心理測量學——戴海崎等主編：《心理與教育測量》，暨南大學出版社

　　心理統計學——張厚粲主編：《現代心理與教育統計學》，北京師范大學出版社

　　三、復習指南

　　馬上進入六月，是專業課復習的基礎復習階段，這一段時間考生除了梳理學科知識框架、知識結構、培養對心理學深入研究的興趣之外，還要做的工作就是步入學科基礎復習，需要對學科內容有一定的把握，建構心理學學科視野。這段時間考生不妨多看一些心理學相關的雜志、期刊，不懂也沒有關系，主要是培養一種心理學研究意識，訓練自己一些心理學的研究方法，用心理學的思維和方法來思考一些問題。

　　教育心理學知識點 5

　　第一節 緒論

　　心理學1879年德國心理學家馮特(Wundt W，1832—1920)建立第一個心理學實驗室為標志。

　　1977年美國醫生恩格爾在美國的《科學》雜志上著文“需要新的醫學模式”，批評了生物醫學模式的“還原論”和“心身二元論”，并提出了生物-心理-社會醫學模式。

　　醫學心理學的基本觀點

　　心身統一的觀點：一個完整的個體應包括心、身即精神與軀體兩個部分，兩者相互影響。對外界環境的刺激，心、身是作為一個整體來反應的。

　　醫學心理學的研究對象與方法

　　研究對象:研究人的疾病和健康及其相互轉化過程中所涉及的各種心理行為問題以及解決這些問題的方法和措施。

　　研究方法:按研究涉及的手段可以分為觀察法、調查法、測驗法、個案法、相關法與實驗法。

　　實驗法是在控制的條件下觀察、測量和記錄個體行為的一種研究方法，也是科學研究中最廣、成效最大的一種方法。它最常被用于實驗室中，但也可用于臨床研究中。該法的主要特點是在控制的條件下，實驗者系統地操縱或改變一個或幾個變量，觀察、測量和記錄對其他變量的影響。

　　第二節 心理衛生

　　一、 心理衛生概述

　　心理衛生(mental health)，也稱心理健康，是指以積極的、有效的心理活動、平穩正常的心理狀態，對當前和發展著的社會和自然環境以及自我內環境的變化具有良好的適應能力和調節 能力。

　　二、 心理健康的研究與標準

　　心理健康的標準

　　智力正常、情緒良好、人際和諧、社會適應、人格完整。

　　三、 不同年齡階段的心理衛生

　　(一) 兒童階段的心理健康的常見問題

　　1優生優育，有條件進行胎教。

　　2抓住“關鍵期”，促進心理發展。

　　3為兒童提供充滿關愛的生活環境。

　　4端正家長的養育態度，創建健康的社會環境。

　　(二) 青少年階段心理健康的常見問題

　　1重視青春期發育和性教育。

　　2幫助青少年度過“危機期”，促進健康人格的形成。

　　3樹立正確人生觀、價值觀。

　　4尊重他人，學會建立良好的人際關系。

　　(三) 中年人心理健康的`常見問題

　　1擔負好自身角色，保持家庭穩定和幸福。

　　2量力而行，避免過多壓力和超負荷工作。

　　3矯正不良行為，培養健康行為。

　　(四) 老年人心理健康的常見問題

　　1老有所養，老有所為。

　　2保持樂觀精神，適當參加各種活動。

　　3保持健康的生活習慣。

　　第三節 心身疾病

　　一、 心理應激與應對

　　應對心理應激的方法

　　1調整對刺激事件的認識態度。

　　2提高自身應對能力。

　　3學會放松和自我調節 。

　　4取得社會支持和安慰，利用各種有效的應對資源。

　　二、 心身疾病的概述

　　心身疾病是心理社會因素在發病、發展過程中起重要作用的軀體器質性疾病。

　　心身疾病的診斷標準

　　1有明確的臨床癥狀、體征和病理學改變。

　　2有明確的心理社會因素，并且與上述改變構成因果關系。

　　3排除神經癥、精神病和理化、生物學因素引起的疾病。

　　三、 心理社會因素與心身疾病

　　例如一個研究發現，一年中，LCU超過300的人中第二年有75%的人曾感到嚴重不適、抑郁或有心腦病發作;而低于150的人中只有33%的人有類似情況。

　　第四節 心理評估

　　心理評估的常用方法包括：

　　1調查法

　　2觀察法

　　3會談法

　　4作品分析法

　　5心理測驗法心理測驗是在實驗心理學的基礎上形成和發展起來的一種測量工具。

　　二、 心理測驗的分類

　　據統計，已經出版的心理測驗有5000多種，而且在不斷增加。

　　(一) 按測驗的目的分類

　　1智力測驗

　　2人格測驗

　　3特殊能力測驗

　　4診斷性測驗

　　(二) 按測驗材料的性質分類

　　1文字測驗

　　2非文字測驗

　　(三) 按測驗方法分類

　　1問卷法測驗多采用問題方式。

　　2操作法讓被試實際操作。

　　3投射法測驗材料沒有明確的結構和固定的意義，如一些意義不明的圖片、一片模糊的墨跡或一句不完整的句子等。要求被試根據自己的理解和感受隨意做出回答，借以誘導出被試的經驗、情緒或內心沖突，如洛夏墨跡測驗、主題統覺測驗(TAT)等。

　　(四) 按測驗的組織方式分類

　　1個別測驗每個主試每次只可以測試一個被試，如韋氏智力量表。

　　2團體測驗每個主試可以同時測試多個被試，某些智力測驗可以以團體為單位進行。

　　三、 應用心理測驗的一般原則

　　標準化原則、保密原則、客觀性原則

　　四、 信度、效度和常模

　　(一) 信度

　　信度(reliability)主要是指測量結果的可靠性或一致性，包括在時間上的一致性，也包括內容和不同評分者之間的一致性。信度主要考慮隨機偶然誤差的影響。

　　(二) 效度

　　效度(validity)是測驗可以測量到所要測量的對象的程度。反映的是測驗結果的有效性和正確性。

　　(三) 常模

　　五、 常用的心理測驗

　　(一) 智力測驗

　　1智力的一般概念和智力單位

　　目前各種智力測驗多用離差智商來衡量智力。離差智商的公式如下：

　　IQ=100+15(X-M)/S

　　X表示被試的智力測驗成績，M表示被試所在年齡組的測驗平均成績，S表示被試所在年齡組測驗成績的標準差。

　　2常用智力測驗

　　(1) 韋克斯勒智力量表：韋克斯勒先后編制了三個相互銜接的智力量表，分別是韋氏成人智力量表(WAIS)，適用于16～74歲;韋氏兒童智力量表，(WISC)適用于6～16歲;韋氏學齡前及小學生兒童智力量表(WPPSI)，適用于4～6歲半。

　　韋氏智力量表的得分分布是以100為平均值、15為標準差的正態分布，得分在70～130分為正常，得分高于130分為智力超常，低于70分為智力缺陷。

　　(2) 比奈(BinetSimon)智力量表：是第一個智力量表，自1905年發表以來，經過了多次修訂。

　　(二) 人格測驗

　　1客觀性測驗

　　(1) 艾森克人格問卷(EPQ)：由艾森克教授編制，目前在國際上應用十分廣泛，分為成人和青少年兩種形式。EPQ包含三個維度4個分量表，共90余個題目。EPQ中所包含的三個人格維度分別為：內外傾(E)、神經質(N)和精神質(P)，分別用三個分量表測量。

　　(2) 卡特爾16項人格因素問卷(16personality factorquestionnaire，16PF)

　　(3) 明尼蘇達多項人格調查表(Minnesota Multiphasic Personality Inventory，MMPI)

　　2投射測驗投射測驗可喚醒被試的內心世界或人格的不同表現形式，從而在反應中表現出這種內在需要和狀態。

　　投射技術包括有多種形式和結構，如:聯想和構造法(語句完成法、逆境對話測驗等)、墨跡測驗(羅夏墨跡測驗)、圖畫故事測驗(主題統覺測驗)等，但最常用的是羅夏墨跡測驗和主題統覺測驗。

　　六、 臨床評定量表

　　常用的自評量表

　　癥狀自評量表(self reporting inventory)又名90項癥狀清單(Symptom Checklist90，SCL90)，因其包含90個題目而得名。

　　抑郁自評量表(SelfRatingDepression Scale，SDS)和焦慮自評量表(SelfRatingAnxiety Scale，SAS)

　　第五節 心理治療

　　一、 心理治療概述

　　心理治療的過程具有以下的特點：自主性、學習性、實效性。

　　二、心理治療的理論基礎

　　(一) 精神分析學派

　　奧地利的精神病學家弗洛伊德于19世紀末創立了精神分析學派，它在心理治療的歷史上具有非常重要的地位。

　　1無意識理論弗洛伊德將心理活動解剖為三個層次。

　　(1) 意識(consciousness)：是當前注意到的感知外界的各種刺激心理活動。意識活動是遵循“現實原則”來行事的，即合乎社會規范和道德標準的各種觀念才能進入意識界。

　　(2) 前意識(preconsciousness)：即當前未曾注意到，但一經他人提醒或自己集中注意、努力回憶即可進入意識的心理活動，介于意識與潛意識之間。

　　(3) 潛意識(unconsciousness)：又譯成無意識，是不能被人意識到的。正常人的大部分心理活動是在潛意識中進行的，大部分的日常行為是受潛意識驅動的。

　　2精神結構學說弗洛伊德將人從精神功能上分為三個部分，即原我、自我及超我。

　　原我：無意識的最深層，是生來即有的。原我的內容除帶有原始的、人類共有的特性外，還具有個體的特征。原我是不顧及“現實標準”的，它只能通過自我間接地表現出來。

　　自我：是意識狀態下的自己。自我的功能主要有檢查現實、適應環境、區分主觀與客觀的界線、控制情感及本能活動以及對體驗進行綜合判斷。

　　超我：是在后天教育中形成的，具有自我控制與道德監察的功能。超我也具有良心的含義，過強的超我易導致自責或過失感。

　　3人格發展理論弗洛伊德強調幼年階段不利的心理發展或挫折對人格特征及成年后心理疾病形成有重要影響。從嬰兒到成年性本能可以分為不同階段。

　　(1) 嬰兒期(口欲望)：嬰兒通過吸吮獲取營養，滿足本能欲望。

　　(2) 幼兒期(肛欲期)：此時的兒童在學習控制自己的排便，并由此接觸到一些新的體驗，例如自主與克制、占有與給出，也包括干凈及條理性等體驗。

　　(3) 學前期(崇拜性器期)：此期的兒童發現了自己和別人的性標志，并感受到父親和母親有一個共同的成年人的生活區域。

　　(4) 青少年(潛伏期)：兒童的注意力從自己的身體轉移到外界——學習和游戲。兒童的性本能大大降低，進入一個“性的沉寂”時期。

　　(5) 成年(生殖期)：開始對異性、社交活動、婚姻和成家以及職業感興趣。這一階段中是通過親吻、愛撫以及性交等活動來滿足潛伏期階段中的性沖動。這一階段會一直延續到更年期，直到生命的終結。

　　(二) 行為主義學派

　　美國心理學家華生受巴甫洛夫經典的條件反射學說的啟發，在1913年發表《行為主義者眼光中的心理學》，創立了行為主義的理論。

　　美國心理學家斯金鈉進行了著名的操作性條件反射實驗。操作性條件反射與經典條件反射不同。在操作性條件反射中，人或動物必須尋找出一個適宜的反應(如按壓杠桿)，這個習得的反應可以帶來某種結果(如得到食物)。在經典的條件反射中沒有這樣的效果出現(如唾液的分泌不會導致食物的出現)。這種條件反射之所以被稱為“操作性的”，正是強調了其行為的操作性會導致某種結果的產生。

　　(三) 人本主義學派

　　美國心理學家羅杰斯創建了人本主義療法，被稱為現代心理治療中的“第三種勢力”。羅杰斯的理論基礎主要有：

　　1實現的趨勢它假定人類和所有的生物，不論是植物或動物，與生俱來就有一種不斷發展、增長和延續其機體的趨勢。

　　2自我概念這個自我形象是通過自身與環境，特別是與其他人對他的評價相互作用后逐步建立起來的。

　　3充分體驗它是對宏觀事物和可以意識的機體內部過程的態度。人本主義理論的核心在于人人都有其獨立的價值與尊嚴，人人都必須自己選擇自己的生活方向。

　　三、心理治療的主要方法

　　(一) 精神分析的治療

　　1自由聯想

　　2夢的分析弗洛伊德認為“夢乃是做夢者潛意識沖突欲望的象征”

　　(二) 行為主義的治療

　　(1) 系統脫敏法

　　(2) 沖擊療法

　　(3) 厭惡療法

　　(三) 人本主義療法

　　人本主義治療的特點

　　(1) 以人為中心。

　　(2) 把心理治療看成一個轉變過程。

　　(3) 非指令性治療的技巧。

　　(四) 其他療法

　　1催眠療法

　　2認知療法

　　四、心理治療的原則

　　(一) 治療關系的建立原則

　　1單向性

　　2系統性

　　3正式性

　　4時限性

　　(二) 心理治療的原則

　　1真誠原則。

　　2保密原則。

　　3“中立”原則。

　　4回避原則。

　　五、臨床心理咨詢

　　心理咨詢的方式：門診心理咨詢。

　　心理咨詢的手段

　　(1) 宣泄

　　(2) 領悟

　　(3) 強化自我控制

　　(4) 增強自信心是心理“通”的最高表現

　　教育心理學知識點 6

　　暈輪效應又稱“光環效應”，是指當認知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據此推論該人其他方面的特征。本質上是一種以偏概全的.認知上的偏誤。暈輪效應愈來愈多地被應用在企業管理上，其對組織管理的負面影響主要是體現在各種組織決策上。

　　暈輪效應最早是由美國著名心理學家愛德華·桑戴克于20世紀20年代提出的。他認為，人們對人的認知和判斷往往只從局部出發，擴散而得出整體印象，也即常常以偏概全。一個人如果被標明是好的，他就會被一種積極肯定的光環籠罩，并被賦予一切都好的品質;如果一個人被標明是壞的，他就被一種消極否定的光環所籠罩，并被認為具有各種壞品質。這就好象刮風天氣前夜月亮周圍出現的圓環(月暈)，其實呢，圓環不過是月亮光的擴大化而已。據此，桑戴克為這一心理現象起了一個恰如其分的名稱“暈輪效應”，也稱作“光環作用”。

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