學習方法的要素及結構和功能

　　學習方法的要素,結構和功能

　　自古以來，人們對為學之道、讀書之法就十分注重總結，這方面的論述極其豐富。使用學習方法一詞也由來以久，文藝復興時代的教育家伊拉斯莫斯就寫過一本《學習方法論》，我國現代教育家楊賢江也極力倡導讀書法、學習法的研究。70年代以來，我國對學習方法的研究與指導進入了一個新的高潮。但是學習方法這樣一個使用如此久遠而廣泛的概念，在理論上卻缺乏分析和研究，對它的理論概括及其清晰程度遠遠遜色于對它的具體介紹。與此同時，從心理學發展起來的一些概念如元認知、學習策略等開始逐步廣為使用。它們同學習方法這一概念是什么關系?許多人不甚清楚，有一些人認為學習方法是比學習策略低一個層次的概念，甚至認為學法研究出現危機。果真如此嗎?這些問題都需要從理論上給予回答。

　　這不僅是理論上的需要，也是學習指導實踐的需要。現在學習指導已深入到具體學科，要在學科教學中進行學習指導，首先需搞清楚學科的學習方法有哪些，內容是什么。本文運用系統論的基本概念和原理，通過對大量的具體學習方法的分析、解剖，探討學習方法的要素、結構和功能等問題。

　　一、學習方法的要素

　　通過研究，我認為學習方法可以分解為4個要素：

　　第1個要素——原則，它指的是人們在學習活動中應該遵循的準則或要求。類似的說法有法則、規范、要求、準則等。作為原則，它有3個特點：①概括性、抽象性。它較之具體的操作程序和方式要抽象、概括得多，往往不易把握。要達到一種深刻的理解，往往要經過長期的學習實踐，才能體察到它的蘊含。②規范性、主觀性。它是人們主觀提出的要求，從句式上表述為“要……”、“應該……”、“必須……”等。當然，我們這里所說的“主觀”是從形式上說的，從本質上講，它反映的是客觀規律。③層次性。從它所指導的學習活動的范圍來講，有的原則涉及整個學習活動，即一些最基本的學習原則，如學思結合、理論聯系實際，博約結合等;有的原則只涉及某一類學習活動或學習活動的某一環節，屬于具體的、特殊的學習原則，如寫作文的原則(選材典型，結構合理，層次清楚，語言簡潔、流暢、生動等)，制訂學習計劃的原則(全面考慮、保證重點、盡量具體、切實可行、交叉安排，留有余地等)，復習的原則(及時、經常、把識記與嘗試回憶結合起來等)。學習原則在學習活動中所起的作用帶有宏觀性、戰略性、指導性、間接性等特點。

　　第2個要素——程序，它是指學習行為的先后順序。類似的說法有過程、環節、步驟、階段、順序等。學習程序的特點有：①時間順序性。程序是按時間先后排列的學習行為的順序，各行為之間有著內在的邏輯性和聯系。②具體明確性。學習程序告訴人們行為順序——先做什么，后做什么，其含義是十分具體明確的，操作性很強。③層次性。由于涉及的學習活動的范圍不同，相應的學習程序也就表現出不同的層次。比如，我們講知識的學習要經過感知、理解、鞏固、應用4個階段，這屬于宏觀學習程序;在校學習一般按照預習、上課、復習、作業等幾個環節來進行，也屬于宏觀的學習程序;而閱讀一篇課文，一般按照總一分一總的順序，這屬于微觀的學習程序。在學習中，任何一個學習任務的完成，都須按照一定的程序來進行。

　　第3個要素——方式，它是指完成一項學習任務所采取的具體途徑、具體方法。類似的說法有途徑、渠道、形式、模式、類型、方法等。學習方式的特點有：①類型的多樣性。要完成一項學習任務，可以有許多不同的學習方式，如識字方式可以集中識字，也可以分散識字;記憶方式有聯想記憶、分類記憶、比較記憶、口訣記憶等。人們在學習時，或者選擇一種學習方式，或者將多種學習方式結合起來。②綜合性或組合性。學習方式是人們學習行為的具體表現形式，而一種學習行為往往是許多要素按照一定的結構方式組合在一起的。比如，學習者對記憶材料進行不同的整理以后進行分類記憶，或比較記憶，或口訣記憶等，其記憶方式就是由學習者、記憶材料、對記憶材料的處理等要素組合而成的。③層次性。學習方式同樣也有層次之分。比如說學習可以采用讀書、聽講、調查、實踐等不同方式，這些方式屬宏觀層次;而具體到一道數學題，可有幾種不同的解法，就屬微觀層次。

　　第4個要素——手段，它是指學習活動中采用什么樣的物質手段，以及如何運用物質手段。人們在學習中，總要借助于一定的工具和手段，如紙、筆、書、錄音機、復印機、電腦等，如何使用也是一個方法問題。其特點是具有物質性、多樣性。

　　綜上所述，我們認為，所謂學習方法，就是人們學習活動所應遵循的原則以及采用的程序、方式、手段。由于這4個要素都有多種層次，所以它們之間不是隸屬關系，而是相互隸屬關系。比如一種程序中，每一步都有具體方式;而在某一方式中，又可有具體的程序。

　　二、 學習方法與學習策略、元認知

　　學習方法一詞的使用較之學習策略和元認知兩詞要久遠和廣泛得多。后兩詞作為心理學的術語只是在近幾十年中才開始使用。它們之間有什么共同和不同之處呢?

　　對學習策略一詞主要有3種理解：第1種，認為學習策略是具體的學習方法或技能，即直接加工處理信息的認知方法或技能。如梅耶認為學習策略是“學習者為影響其如何加工信息所使用的各種行為”。第2種，認為學習策略是學習——對信息加工過程實行調節與控制的技能，如尼斯伯特認為“學習策略是選擇、整合、應用學習技巧的一套操作過程”。第3種，認為學習策略是學習方法和學習的調節與控制的統一體，如丹斯瑞認為“學習策略包括主策略(即直接處理信息的策略)和輔策略(即幫助學習者維持一種合適的內部心理定向，以保證主策略的有效使用)”。我國多數學者傾向于第三種理解。

　　許多心理學者試圖將學習方法與學習策略區別開來，他們把學習策略看作是學習者(主體)對學習方法的選擇、調節、控制。我們認為，這種區分是有意義的。不過從概念的使用和實際內容的分析來看，筆者認為二者是一回事。從字面意義上說，二者是一樣的或相近的;從實際內容來看，我們所講的學習方法，決不僅僅局限于直接加工信息的方法，也包括調節、控制學習活動及其方法的方法，如制訂學習計劃、調節學習狀態、注意學習的反饋控制等。基于此，我們主張仍可使用“學習方法”一詞，它并不比學習策略低一個層次。

　　心理學者認為，元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控，其實質是人對認知活動的自我意識和自我控制。這里監控成分與學習策略中的調控活動是相同的。因此，元認知最核心的是關于認知活動的知識，或關于學習本身的知識。學習者正是依據對學習過程的認識來調節自己的學習活動。可以說，元認知是進行學習調控的前提和基礎。元認知不是學習方法或學習策略。

　　三、 學習方法的類型與結構

　　有人對目前國內主要的學習方法分類進行了總結，認為有5種分類法：其一，以學習進程的特點為標準的學習方法分類，即觀察法、思維法、記憶法、技能形成法等;其二，以課堂學習進程的特點為標準的學習方法分類，通常分為預習法、聽講法、復習法、作業法等;其三，以各科學習特點為標準的學習方法分類，如語文學習方法、數學學習方法、外語學習方法等;其四，以學習類型特點為標準的學習方法分類，如模仿性學習方法、抽象概括學習方法、解決問題學習方法、邏輯推理學習方法、總結提高學習方法等;其五，以學習目標指向為標準的學習方法分類，如語言符號的學習方法，操作技能的學習方法、態度情感的學習方法、學習策略的學習方法等。

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