高職學生英語學習中情感因素與學習方法關系的調查論文

　　摘要：高效持久的英語學習離不開情感因素和學習方法兩大因素的積極影響。本文采用問卷調查與訪談相結合的方式，從情感因素和學習方法兩個角度對我院05級部分專業高職新生進行調查研究，并從教師、教材、課程設置等方面提出構建學生個性化英語學習系統的啟示。

　　關鍵詞：高職學生；英語學習方法；情感因素；個性化學習；調查研究

　　英語學習是一個完整的、自主的學習過程。學習者不是純粹的“裝納知識的容器”，他們既有認知和思維調控能力，也有與思維發生聯系的情感需求。伴隨著英語教學從研究教師如何教向學生如何學的轉變，對英語學習的關注焦點愈發集中在學習者的個體差異和學習潛能的發揮上。筆者歷時一年，采用問卷調查和訪談相結合的方法，對所教授的兩個班開展了一項關于高職學生情感因素與英語學習方法的調查實驗，旨在探討如何培養高職學生英語自主學習能力，借以提高學習效率。

　　研究的對象、內容及方法

　　筆者將自己所教授的兩個班，共計91人列為研究對象。調查分為三個階段：第一階段是在第一學期期中考試后，發放《英語學習情感因素和學能情況調查表1》，意在調查高職新生的初始情況，并做出分類；第二階段是在第一學期期末，筆者在運用講座式的方法輔導課堂教學、引導學生注意自己的學習行為、提升方法和策略意識后，為了跟蹤學生的學習方法掌握情況，要求學生按照提示的問題，每人完成一份書面報告；第三階段是在第二學期期末，該階段側重對教材教學內容順序的重構，即按照《高職高專新視野英語教程》第二冊各單元內容的相關性和各語言點集中訓練的原則，對教學內容和復習備考做集中式講授和功能式訓練，旨在激發學生學習的興趣，降低他們對復習的焦慮程度，用教學活動的跳躍性創造學習活動的挑戰性環境，強化學生學方法、用方法的意識和行為。隨后，發放《英語學習情感因素和學能情況調查表2》，對歷時一年的教學實驗和調查進行總結。其間，回收有效問卷和報告均在88份以上，總有效率達97％以上。

　　鑒于高職新生英語水平差異很大，在歷時一年的研究中，我按照新生第一學期期中考試的成績進行排位，把學生分為前1/3、中1/3、和后1/3三類，輔以班級平均分，分別從部分群體和整體的角度進行調查。在調查中，發現排名在前2/3的學生學習情感因素差異不大，與學習方法的相關度接近，并且學習態度總體趨向積極，我把此類稱之為上進生，其余1/3學生因其學習積極性和學習成績普遍偏低，因而稱為后進生。我分別對這兩類學生進行了教學實驗和調查分析。

　　學習方法、情感因素及其相互間的關系

　　致力于外語學習策略和方法研究的教學法專家Ute Rampillon認為，學習方法是以學生為出發點，由學生有意識、有計劃地運用來準備、調控和檢測外語學習活動的方式和方法。國內外許多學者，如Chamot、Oxford、文秋芳等在研究第二語言學習策略時，都把學習方法從微觀角度歸納為為了解決某個學習問題或為了使學習過程更有效而采取的具體做法和手段。學習方法具有主體性、工具性和階段性三個特點。情感因素指學習者在學習過程中制約行為的感情、感覺、情緒、態度和體驗等。如果說學習方法是學習者認知和情感相互作用、主觀能動地創造和運用的產物，那么情感因素作為參與其中的心理過程，影響并反映學習者的態度和情感體驗水平，具有獨特的調節、信號和感染三個功能。

　　可見，學習者的學習方法與其情感因素是一種相互依存、相輔相成的共生關系。學習活動本身是對安全感的放棄，學習者在對學習內容做出種種假設的同時，伴隨著焦慮、抑制、懷疑等負面情緒，或者動機、自信、移情等心理狀態。學習方法作為學習者建立假設過程中的一種算法（algorithm），一方面影響改變學習者的心理，另一方面也有可能因為受到學習者個性、學習風格等個人差異性心理因素的影響而被選擇或改變。

　　調查的結果及分析

　　統計數據表明，高職學生自主學習能力的整體情況仍有待提高。在調查的第一階段，分別有高達80％和82％的學生未做到“課前預習”和“課后復習”。雖然在第二階段，這種情況有所改善，有76％和84％的學生養成了“早讀課文”和“定期復習單詞”的習慣，但仍有近78％的學生“教師測驗前才整理復習筆記”，69％的學生從未運用包括字典在內的課外讀物或工具書學習英語，73％和64％的學生承認自己“上課做筆記抓不到重點”、“課后作業遇到問題不與老師或同學討論”。在接受調查的27名后進生中，88％的學生認為自己學習英語時自卑感很強，72％的學生認為自己對英語學習有抑制，100％的學生承認未找到屬于自己的學習方法。在第一階段的期中考試中，認為自己英語學習情感負面體驗大且學習方法不到位的學生人數占不及格學生總人數的96%。可見，在高職新生的英語學習當中，嚴重依賴教師、依賴教材，沒有擺脫中學階段不良英語學習習慣的現象十分普遍，學生對學習方法的掌握情況和對學習情感的體驗情況與其自身主觀能動性的發揮，以及英語成績的提高有很大的相關度，具體表現在以下兩個方面：

　　第一，高職學生對自己情感需求的不了解影響了他們對學習方法的選擇。英語學習是一個意識性很強的參與過程，不但要求學習者情感上有正面積極的投入，還需要學習者對自己、對語言學習有良好的認知，否則就會產生知、情、意不協調的情況。高職英語學習要求遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養實際語言應用能力相結合。這不但要求學生具備一定的語言認知能力，還要有一定的自主學習能力，能夠認識并整合自己的方法優勢和情感優勢，自覺延伸課內活動，配合教師開展“協作式”、“發現式”學習，提高學習效率，優化語言的實際應用能力。但調查結果顯示，高職新生在調查的初期出現了學習意識、情感和行為失調的情況。造成這一現象的原因主要是，一方面，學生原有的不良學習習慣或學習方法無法適應學生的情感需要。另一方面，高職新生對自己的心理狀況不了解或調整不到位，影響了他們對學習方法的選擇。如在調查的第一階段，有69%的學生認為自己的學習動機是融合性動機，74%的學生認為自己有很強的交際欲望，但65%的學生上英語課卻是“幾乎不發言”或“教師點名才回答些簡單的問題”。70%以上的學生認為自己的自尊心和成就感都較強，有48%和52%的學生選擇“課后作業遇到困難，就抄別人的作業”和“英語糾錯后只抄正確答案”。造成這些矛盾現象的原因很多，根本一條就是中學階段學生英語學習的方式方法與高職階段不同，學生沒有聯系過去的學習經歷，并結合現實的學習需要，分析自我狀況，以致出現了過高的期望值或過分的抑制抵觸情緒，影響了他們對自身學習方法的再認識和改造，造成了英語學習上的普遍的不適應。

　　第二，高職學生學習方法的形成因情感因素的變化而變化。英語學習是一個持續動態的過程，隨著高職學生在認知能力和基礎水平方面的提高，學習情感會出現某些“固化”或“變通”的現象，這將影響學生學習方法的再形成，并造成某種程度上的“分化重組”現象。如在調查的中后期，對英語學習感到焦慮的學生比例下降了67%，重視語法歸納的學生人數上升了65%；抑制英語學習的學生比例下降了60%，希望教師結合備考復習開展交際活動的學生人數上升了67%。結合這些現象，筆者認為，可以把學生學習方法上的這些變化理解為學生在經歷過一段時間的學習實踐和自我調適后，對內在學習情感模式的再認識和外在學習行為習慣再肯定的結果。如在第三階段，42%的“內向”學生逐漸完善了內在的自我影像（self-image），其中80%的人認為“多參與課堂交際活動有利于提高學習效率”。當然，學習方法的形成是階段性的產物，不排除由于全國高等學校英語應用能力考試的臨近等外在因素而產生的催化作用和影響，如在復習備考期間，選擇“工具性動機”和“內部動機”的人數比例分別較第一階段上升了83%和70%，對學習方法的重視和積極運用的人數比例也顯著提高。可見，學習者的情感態度漸趨積極和穩定，有助于學生更好地自我界定自身內在情感模式和衡量學習任務的目標，在形成更高層次的分析思維能力的同時，也能發展良好的移情因素，在參加合作學習的交流中，更有效地利用已有的資源。

　　調查帶來的啟示

　　第一，學生在校學習的前期，應強化教師的主導作用，有計劃地對學生進行學習方法的訓練。針對學生基礎水平參差不齊，學習方法針對性不強，對自己、對語言學習情感體驗復雜等情況，以及剛入學新生新的動機，對課堂學習充滿新的期待等特點，教師可充分利用課堂教學這一平臺，發揮自身對學生學習方法形成和使用的直接影響。可采取問卷調查、小組討論、個別訪談等形式對學生的學習狀況和學習能力，包括個性、認知風格等情感因素作出診斷，為培訓群體的劃分，選擇需要訓練的學習方法及訓練方式提供依據。依照筆者的經驗，講座式和教材滲透式相結合，是教學初期行之有效的方法。這樣可以在較短的時間內大幅提高學生自我認識，調整心態，積極地適應新的學習環境，新的學習任務，不致影響教學計劃，為良好班風、學風的形成打下基礎。研究結果證明，筆者的兩個實驗班在第三階段的調查反饋中，無論是積極參與課堂活動，還是善于利用資源，包括勤查字典，主動請教老師等方面，較第一階段都有較大的改善。

　　第二，學生在校學習的后期，應突出課堂活動的趣味性和教學任務的指向性，豐富學生的主體色彩。針對高職學生在前一階段掌握了一定學習方法、對英語學習積累了一定的經驗、學生的語言基礎和歸納、分析和分類等學習能力有所提高的情況，結合學生渴望交流、想進一步了解外國文化或備考全國高等學校英語應用能力考試的需要，通過滲透模式的教學，豐富學生的情感體驗，增強其自信和自我管理的能力，同時，還要提高學生在合作學習中的學習效率。教師在這一階段應間接地影響學生，使他們形成適合自己的學習方法，如積極引導學生通過伙伴式的小組學習互相糾錯，教師對學生在交際中所犯的錯誤堅持寬容和“點到為止”的糾錯原則，維護學生在完善自己的學習方法和學習他人方法過程中的自發性和冒險性情感因素。

　　第三，進一步加強高職英語課程建設，優化語言輸入途徑，為構建符合高職學生個性化需要的學習策略體系提供充分的資源支撐和有效的評價反饋手段。首先，要確立針對培養高職新生英語學習方法的階段性診斷程序。分為開學前、學期中和學習結束若干階段對學生進行學習能力和情感狀況的調查分析，建立學生檔案，為教師及時診斷、有效監控和反思教學提供依據。其次，要建立科學完備的評價反饋機制。把教師教什么、怎么教與學生學什么、怎么學結合起來，一改以往“教什么就考什么”、教考不分的狀況；把激發學生的學習興趣與培養學生自主學習能力結合起來，促進學生情感與認知的協調發展；把師生的教學互評與自我評價結合起來，促進課堂教學中師生關系的和諧發展。再次，要把課堂學習活動延伸至課外。貫徹“人本主義教學理論”的基本精神，創新合作式學習活動形式，發揮選修課和學生社團在高職學生英語學習當中的影響力，豐富學習文化，活躍學習氣氛。教師可以采取“分類不分班”的形式，定期舉辦集中學習式的“語言學習方法訓練研討班”等主題活動，提升學生的學習策略意識。最后，要加大對教材的科研力度，豐富教學內容和教學手段。筆者的實驗顯示，通過教師合理地調整課文講授順序，整合其中的知識點和技能訓練，加強其關聯度，有78％的學生能領會教師的教學設計意圖，84%的學生認為教學新穎，有挑戰性。與第一階段的調查相比，自覺運用“定期回憶”、“分類歸納知識點”、“在閱讀中猜測詞義”等方法的學生增加了20％以上，各班平均分提升幅度均在5%～10%。如果教材本身已經體現或包括了學習方法的培養，效果將會更加理想。

　　高效的語言學習和有效的語言習得離不開學習者高昂的學習熱情、持久的學習意志力和靈活協調的學習意識與行為，這一切又可通過學習者的情感狀態和學習方法及習慣的關系反映出來。本文涉及的調查結果可能因為參與調查的學生數目偏少，學生性別和專業對英語學習的影響等因素存在一定的局限性，有待進一步完善，但對學生學習過程中情感因素和學習方法相關性進行的研究調查，意義顯而易見。它不僅可以幫助學生提升學習活力，增強責任感，還有助于激發教師對教學藝術的創造力，豐富教學經驗，為最大限度地發揮師生的潛能并形成良好的合作關系奠定基礎。

　　參考文獻：

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