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怎樣讓學生自主探究學習
新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，教學現狀也亟需學生學習方式的轉變。它關系到教育效能和學生的學習質量，以及學生的可持續(xù)發(fā)展問題。下面小編為你帶來怎樣讓學生自主探究學習！
怎樣讓學生自主探究學習 篇1
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，可見，基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變。為此《小學語文課程標準》提出了新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式。因此，我們在進行教學時，要創(chuàng)自主探的機會，放手讓學自主探究知識，使他們在自動探究過程中真正掌握知識、思想和方法。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究欲望
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望�！比绻處煵幌敕皆O法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習。比如，上《瀑布》這一課時，要學生背對講臺，播放錄像讓學生仔細聽，爾后問：“剛才你們聽到了什么聲音，想想這聲音像什么？”有的學生回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪�！庇械恼f：“像洪水從山上直瀉下來的聲音�！边@時，教師說：“瀑布為什么會發(fā)出這么巨犬的聲音？瀑布是什么樣子的？請同學們轉身看錄像�！边@時，學生迫不急待地轉身來看瀑布，當學生看得如癡如迷時，教師滿懷激情地朗讀詩歌第2、第3兩節(jié)。“山路忽然一轉，啊，望見了瀑布的'全身……時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵�！�
在這里巧妙地運用現代教學媒體，創(chuàng)設教學情境，又特意讓學生背著講臺聽，激發(fā)著聯想，也激發(fā)著探究瀑布偉大景觀的欲望的。為了解瀑布的景觀打下思維定勢。當學生轉身看到瀑布的景象時，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學習活動，在歡樂的心態(tài)中學習知識。
二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能
在富有開放性的問題情境中，學生路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發(fā)展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先.講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創(chuàng)造，有利于學生猜測與驗證。如教學《鳥的天堂》群鳥齊飛、眾鳥齊鳴這一部分時，我是這樣組織的：“你們喜歡寫鳥的哪些句子，為什么？”這時，有的學生回答說：“我喜歡‘我繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。’這句話。它使我想象此時此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態(tài)和數目，只能聽見它的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這樣寫非常�！庇械恼f：“我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這說明各種顏色的鳥很多，我見都沒有過�！绷硪粋�接下說：“我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個描寫鳥的動作的詞，我覺得鳥生活得很快樂�！边�有的說：“我喜歡描寫小畫眉的那段話，那只小畫眉樣子真可愛，叫聲非常悅耳�！�
在這種開放式的教學中，學生的路開闊了，思維的火花閃現了，學生以積極主動態(tài)度參與探究。
三、善于質疑、敢于想象
疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生發(fā)抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發(fā)現問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)現、新的收獲、新的喜悅。”激發(fā)學習語文的興趣，產生強烈的求知欲。如教學《窮人》一文后，讓學生再讀課文質疑，這時，一個學生提出：如果不寫“桑娜焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來”這一段，文章一開頭就寫桑娜發(fā)現鄰居寡婦死去，把兩個孩子抱回撫養(yǎng)如何？這時，教師不急于回答，而是組織學生討論要求學生大膽想象，這樣即滿足學生的探究欲望，又培養(yǎng)學生的探究能力。
四、適時點撥，誘導探究的方向
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：“一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啟發(fā)性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。如教學《跳水》第4段，學生細讀后，教師提問：“船長用什么辦法來救他的孩子？”這時學生回答后，教師又問：“除了船長的這個辦法，還有沒有其他辦法可以救孩子？”這時，學生們有的說：“可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來。”有的說：“可以在甲板上鋪上厚棉被�！庇械恼f：“可以派直升飛機去救他下來�！钡鹊�，大家各抒己見，但都停留在用什么辦法救孩子上，這時我感到需要適時點撥、誘導。于是，又問：“這些方法來得及準備嗎？為什么？”這樣引導學生沿著正確的思路，自解其難，進一步認識到跳水是使孩子脫險唯一安全有效的辦法。
在學生探究時，教師應做到引中有探，探中有引。同時，還要把握“引”的度，步步深入地引導學生逼近結論。
五、注意反思，提高自主探究能力
學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學的，為此，學生們在課堂探究結束后，必須反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節(jié)課結束后，都要問一問：剛才的學習，我們學習了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。
總之，我們要從素質教育的高度來認識學生的主動參與，正確處理教師主導和學生主體的關系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課。讓學生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展。
怎樣讓學生自主探究學習 篇2
新課程非常注重學生學習方式的轉變，自主、合作、探究學習方式是新課標所積極倡導的新的學習方式。說它新，是與傳統(tǒng)的接受性學習方式相對而言的。在接受性學習過程中，學習的內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者.在科學課教學中，我非常注重創(chuàng)設問題情境，并想方設法引導學生一起探究解決問題。但是，有的時候卻難以激起學生的探究熱情。怎樣改變“要我探究”為“我要探究”，這是我一直來苦苦思索的問題。不經意間的一堂計劃外的探究課，卻使我真正嘗到了“探究課”的滋味。
上一堂課，我們用“探究”的學習方式學習影響種子萌發(fā)的外界條件，我的那節(jié)課是這樣設計的：首先我創(chuàng)設問題情景“種子萌發(fā)需要什么條件？”，讓學生發(fā)現問題并提出問題，然后針對學生提出的問題作出“假設”，我們再根據“假設”一起設計了檢驗影響種子萌發(fā)外界條件的實驗方案，并安排同學在課余時間動手做實驗。但由于種子的萌發(fā)需要一周的時間，經過一周之后，我打算請同學們來展示實驗作品，并說說通過實驗得到的結論和觀察到的種子萌發(fā)的過程。
學生的表情都表示非常贊同，我也充分肯定了這位學生的表現，并鼓勵其他學生也把自己的作品拿上來展示。
第二位學生上來發(fā)言了，邊說邊高舉兩個大可樂瓶（上部分已經截去）：“我把這個可樂瓶放在冰箱里，另一個放在廚房里，放在廚房里的.有三顆種子發(fā)芽，而另外六顆種子沒有發(fā)芽，而放在冰箱里的一顆也沒有發(fā)芽，通過比較就可以得出種子的萌發(fā)要有一定的溫度，溫度不能太低，而且還要有水分和氧氣。同時，我也看到了種子萌發(fā)是先長出根后長出莖葉的。”
學生都在積極地議論，說自己的實驗與以上兩位同學的實驗差不多。我想這次探究可以就這樣得出結論了，那就是：種子萌發(fā)的外界條件要有充足的水分、氧氣和適宜的溫度。
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