如何讓學生成為課堂學習的主人

　　教學過程是動態的變化發展過程，教學過程的本質是通過內外因相互作用，促使學生由潛在主體向現實主體轉變，即塑造和構建學生主體。教師在課堂上應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，教與學必須有一個和諧課堂步驟，使“師”教和“生”學、“情”與“知”形成一個完整的教學體系來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。以下是小編整理的如何讓學生成為課堂學習的主人，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、創設情境，激發學生學習興趣

　　情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中可以利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事，結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事。象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷。既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可使學生因情境的巧妙刺激，認知系統迅速喚醒，學習熱情高漲起來，從而激發學生學習數學的興趣。

　　二、營造民主氛圍，啟動學生思維

　　要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念。能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。

　　營造民主的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，又有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，讓學生感受到知識的力量，享受到成功的喜悅。在討論問題和回答問題時，能由學生發言的，一定讓學生發言；在強調重點和總結時，教師決不先講，不要把數學的秘密輕易說出來。

　　盡量創造條件讓學生多講，民主和諧的氣氛讓學生無顧慮無壓力，思維也活躍了，態度表現積極了。學生在遇到新問題時，要注意給學生留下思維的時間和空間。當學生無從下手時，教師要給予啟發，給出一些鋪墊性的問題幫助學生思考，或者通過學生你一句我一句互相補充，自然而然得到比較完整的結論。當學生能解決某個新問題時不要立足于表面，注意培養學生深化問題的能力，使學生養成回味問題的習慣，使學生懂得解完某個問題并不是目的，若就此了結，往往會失去更為寶貴的東西。引起學生的回味和思考，揭示問題的實質或事物間的內在聯系，從而獲得更有益的啟迪，激發學生的思維火花，提升課堂效率。

　　三、設計實踐活動，激起學生學習積極性

　　數學實踐活動能激起學生學習數學的積極性。數學是抽象思維和邏輯思維、形象思維和具體思維的有機結合，相對于其它一些學科而言，顯得單調、枯燥。然而，數學本身蘊含著特殊的美，只不過沒有被一些老師重視而未被發掘，數學實踐活動能使原本單調的內容置于情境之中。來自生活的情境生動有趣，美妙無窮，必然激起學生的興趣。鐘啟泉教授指出：“在情境認識論中，認知帶有極其具體的性質。它強調認識活動不是單純地積累抽象的邏輯操作與概念性知識，具體的情境是在該社會生活中活生生地進行活動的實踐過程。”理論的闡述，進一步證明了實踐活動與生活緊緊相連，能把學生帶入現實社會之中，產生親切感，使其認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，從而產生學習的主動性、積極性。比如，在教學過程中讓學生動手折一折、拼一拼、量一量、想一想。找規律尋答案的實踐活動都給學生提供了參與的機會，全體學生的廣泛參與，就已經實現了全員參與的主體性。

　　四、優化新知探求，增強學生自我意識

　　新知探求是課堂教學的中心環節，是學習知識、培養能力、感知方法的主要途徑。為了充分發揮其應有的功能，教師要做到以下幾點

　　1、要創設數學思維的情景，讓學生展開充分的思維參與到學習活動中。即參與到概念、判斷、推理的形成過程，法則、定理、性質的推導過程，問題的分析與解決過程中去。教師在啟發引導時，要善于在知識的生長點上設疑，特別是當學生不能憑原有的知識和方法解決新的問題、陷入了迷惑不解的困境時，這兒既是新舊知識發生矛盾的焦點，又是教師進行啟發引導的最佳情境，更是學生思維發展的良好契機。教師在設計時，一要注意暴露學生學習過程的困難、障礙、錯誤和疑問，并且引導學生自己嘗試、發現、解決。

　　2、要注意尋找學生思維的閃光點，及時贊揚、鼓勵學生提出創造性見解，增強學生的自我意識和自信心，進一步激發他們的創造性。

　　總之，學生是發展的主體，我們的教學必須以學生為中心，讓他們真正成為課堂學習的主人。

　　拓展：課堂學習技巧

　　有的同學聽課時容易走神，常常聽著聽著心思就不知道溜到哪里去了；有的學生，雖然留心聽講，卻常常“跟不上步伐”，思維落后在老師的講解后。這兩種情況都不能達到理想的聽課效果。聽課最重要的是緊跟老師的思路，否則，教師講得再好，新知識也無法接受。如何跟上老師飯思路呢？以下的聽課方法值得同學們學習：

　　一、“超前思考，比較聽課”

　　什么叫“超前思考，比較聽課”？簡單地說，就是同學們在上課的時候不僅要跟著老師的思路走，還要力爭走在老師思路的前面，用自己的思路和老師的思路進行對比，從而發現不同之處，優化思維。

　　比如在講《林沖棒打洪教頭》一文，老師會提出一些問題，如林沖當時為什么要戴著枷鎖？林沖、洪教頭是什么關系？林沖為什么要棒打洪教頭？

　　老師沒提了一個問題，同學們就應當立即主動地去思考，積極地尋找答案，然后和老師的解答進行比較。通過超前思考，可以把注意力集中在對這些“難點”的理解上，保證“好鋼用在刀刃上”，從而避免了沒有重點的泛泛而聽。通過將自己的思考跟老師的講解做比較，還可以發現自己對新知識理解的不妥之處，及時消除知識的“隱患”。

　　二、同步聽課法

　　有些同學在聽課的過程中常碰到這樣的問題，比如老師講到一道很難的題目時，同學們聽課的思路就“卡殼“了，無法再跟上老師的思路。這時候該怎么辦呢？

　　如果“卡殼”的內容是老師講的某一句話或某一個具體問題，同學們應馬上舉手提問，爭取讓老師解釋得在透徹些、明白些。

　　如果“卡殼”的內容是公式、定理、定律，而接下去就要用它去解決問題，這種情況下大家應當先承認老師給出的結論（公式或定律）并非繼續聽下去，先把問題記下來，到課后再慢慢弄懂它。

　　尖子生好方法:聽課時應該始終跟著老師的節奏，要善于抓住老師講解中的關鍵詞，構建自己的知識結構。利用老師講課的間隙，猜想老師還會講什么，會怎樣講，怎樣講會更好，如果讓我來講，我會怎樣講。這種方法適合于聽課容易分心的同學。

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