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學習總結(jié)

課題研究培訓學習總結(jié)

時間:2024-08-22 09:58:45 學習總結(jié) 我要投稿
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課題研究培訓學習總結(jié)

  一個總感到有許多課題需要研究,并能很好地進行研究的教師,往往是教育理論知識較為扎實、不斷更新教育理念的教師。下面的是小編分享的與課題研究培訓學習總結(jié)有關的文章,歡迎繼續(xù)訪問應屆畢業(yè)生公文網(wǎng)!

課題研究培訓學習總結(jié)

  課題研究培訓學習總結(jié)一:

  我校研究的課題名稱是“農(nóng)村小學生閱讀習慣與其口語表達能力關系研究”,作為國家課題“閱讀習慣的養(yǎng)成”的子課題,學校領導和參研教師十分重視,從課題組組建到現(xiàn)在,課題負責領導已組織參研教師多次培訓學習。通過培訓學習,我對課題實驗研究有了一定的認識。

  一、學會自己選題

  教育教學過程中的實際問題,就存在于實際的教育教學情境之中,教師要時時關注教育教學情境,尋找具體問題。

  1.在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)問題。我們教師要多和學生交流,在交流的過程中,了解學生的學習情況、生活情況、特長愛好和存在的問題。在這個過程中,我們會獲取很多有價值的信息,這些信息可以作為課題研究的來源。

  2.在反思中提煉問題。這是一個很重要的'可以為自己提供研究材料的有效途徑,反思每天中自己遇到問題后,解決問題的思路、方法等。

  3.在與教師的交流中解決問題。 在教師間的相互交流中,可以發(fā)現(xiàn)自己未曾注意的問題,進一步探討解決問題的有效途徑和方法,激發(fā)自己的研究意識,將有價值的問題作為課題研究的來源。

  二、教師素質(zhì)與課題研究的關系

  1.教師的課題研究意識是前提。教師的研究意識越強烈,就越有可能積極參與課題的研究。如果教師缺乏研究意識,就會對教育教學實踐中存在的有價值的問題熟視無睹,錯失提升教育教學的認識深度和研究能力的大好時機。當然研究意識并不會憑空而生,除了要有敏銳的問題意識之外,還要真正體驗到課題研究帶來的自身專業(yè)發(fā)展與教育教學水平的提高。

  2.教師的教育理論學習是基礎。一個總感到有許多課題需要研究,并能很好地進行研究的教師,往往是教育理論知識較為扎實、不斷更新教育理念的教師。教師有教育理論的指導,則會很快發(fā)現(xiàn)問題,并進行研究,找到解決問題的方法。

  三、本課題研究應該注意的問題課題

  “農(nóng)村小學生閱讀習慣與其口語表達能力關系研究”,就其名稱分析,我作為一名參研教師,在閱讀教學中應注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,引導學生多讀書,好讀書,讀好書,積累知識,豐富語匯。在口語交際課和語文活動中,培養(yǎng)學生認真傾聽,靈活應對,順暢表達的能力,努力探索口語表達訓練方法、策略,著力提高學生的閱讀能力和口語表達能力。

  課題研究培訓學習總結(jié)二:

  9月15日由學校組織的課題研究培訓會在大會議室舉行。培訓活動中首先是劉軍作了經(jīng)驗介紹,后由楊慧鵬鎮(zhèn)對教研課題如何選題,選題中應該注意的問題進行了詳盡的解讀。是我們對課題研究方面有了個更深層次的認識,對今后我們進行教研課題的研究選題等有了很大的幫助。

  一、課題的選題:

  教育過程中的實際問題,這些問題就存在于實際的教育情境中。這就要求教師要時時關注實際教育情境。尋找具體問題。比如學生早戀問題,這是真實存在于特定年齡的每一屆學生身上的,是學生的生理和心理發(fā)育到了一定階段的必然產(chǎn)物。很多老師被動應付,常常就事論事地對待這一問題,治標不治本,而有的老師能認真地加以研究,找到恰當?shù)念A防與疏導的方法。這就要求我們的老師做個有心人,時時留意發(fā)生變化的教育情境。

  3、在與各科教師和班主任的交流中發(fā)現(xiàn)問題

  在教師間的相互交流中,可以發(fā)現(xiàn)自己未曾注意的問題,激發(fā)自己的研究意識。將這些問題作為小課題的'研究來源。

  4、與學生的交流、溝通中找到問題

  同齡人之間是彼此最熟悉的,教師要多和學生交朋友,和學生時常交流。在這個過程中,教師會了解到學生喜歡什么,在干什么。在這個過程中,很多有價值的問題會出現(xiàn),這也可以作為教師小課題研究的課題來源。

  對教師來講,還有一個很重要的方法可以為自己提供小課題的研究問題,這就是進行教育反思,反思每天當中自己遇到的問題,應當注意的問題等。

  (二)從值得研究的問題中找出亟待解決的問題

  實際的教育教學中,中小學教師一般面臨諸多問題亟待解決,但選擇哪一個作為自己的小課題進行研究呢?應該篩選出那些影響面大,必須馬上解決的問題作為小課題來進行研究。

  二、小課題研究選題應注意的問題

  (一)教師的課題研究意識是前提

  教師的研究意識越強烈,就越有可能積極進行小課題的研究。如果教師缺乏研究意識,就會對教育教學實踐中存在的有價值的問題熟視無睹,錯失提升自己對教育教學的認識深度和研究能力的大好時機。當然教師的研究意識并不會憑空而生,這除了教師要有敏銳的問題意識之外,還要使教師真正體驗到小課題研究帶來的自身專業(yè)發(fā)展與教育教學水平的提高,學校可適當鼓勵,以激發(fā)教師進行研究。

  (二)教師的教育理論學習是基礎

  對廣大中小學教師來說,一個總感到有許多小課題需要研究,并能很好地進行研究的教師,往往是教育理論知識較為扎實、不斷更新教育理念的教師。一個缺乏教育理論知識的教師可能每節(jié)課一開始就檢查作業(yè)、批斗學生,然后再講課,學生沒了興致,學習毫無激情,學習成績當然就會不佳。而這時教師又不能找不到問題所在,繼續(xù)遷怒于學生,形成惡性循環(huán)。而如果教師有教育理論的指導,則會很快發(fā)現(xiàn)問題,并進行研究,找到解決的方法。

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