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骨干班主任研修班學習總結
總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，它可以促使我們思考，是時候寫一份總結了。總結怎么寫才是正確的呢？下面是小編為大家收集的骨干班主任研修班學習總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
骨干班主任研修班學習總結1
炎炎夏日,我有幸成為市中小學骨干班主任研修班的一名學員，參加了歷時六天的培訓活動。一場場教育專家、優秀班主任的精彩報告給了我一次次思想的革命，一次次深刻的反思。專家們所闡述的教育觀點，獨具一格的班主任工作經驗，都讓我感受到新時代班主任工作的新思路與新使命，作為班主任要適應時代的需要，不斷與時俱進。
（一）教師要走進孩子的心靈，做學生的良師益友。
著名教育家魏書生說過：教師應具備進入學生心靈世界的本領。育人先要育心，只有走進孩子心靈世界的教育，才能引起孩子心靈深處的共鳴。聽了黃靜華老師的講座，更讓我對這句話有了更立體的認識。教師要善待、關愛每一個學生，把學生當作人，給學生以心靈的自由，多與每一個學生接觸，縮短師生間的心理距離，與學生“打成一片”，切實走進學生心靈，做學生最信任的引路人。用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛，用真情贏得真情。記得有一句名言叫“蹲下來看孩子”，我們老師就應該蹲下來與孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，我們才更有心去主動地創造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛孩子，為孩子提供最適合的教育。在教育學生時，要動之以情，曉之以理，導之以行。在融洽的師生情感中，學生才會把老師的批評看作是對自己的愛護，把老師的表揚看作是對自己的鼓勵，從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規范轉化為自己的心理定勢和良好的習慣，收到“親其師，信其道，受其術”的效果。教師不要老是擺著一副高高在上的面孔來威懾學生，以維護自己“神圣”的地位。教師要用真誠的情感去熱愛學生、關心學生、愛護學生，富于同情心，這樣就會受到學生的愛戴，就能溝通師生之間的心靈，學生就會親近你，從而在師生之間架起一座信任的橋梁。
（二）熱愛班主任這個職業，
只有你充滿熱情去干一件事。并且對這件事有深厚的感情，你才能做好。一向以來，我一直自我感覺是一個熱愛學生，熱愛工作的班主任。但聽了馬蘭霞老師和黃靜華老師的報告，我忽然感到自己離熱愛這個職業的距離好遠。之前我得認識只停留在這樣的認識：你愛這份工作，愿意傾注精力在里面，才會取得成功，愛是教育的靈魂，愛是塑造美好心靈的力量。老師應該怎樣愛自己的學生呢？平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，民主的愛等等，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關心和幫助。老師如果能夠給予學生以足夠的愛，那么你就會真正成為學生的良師益友，你才能走近學生的心靈，成為一個成功的教育者。這樣的認識境界很高，但具體的行為落實達到了嗎？從兩位老師的身上，我感受到了她們對待工作的熱忱，幾十年如一日，不斷鉆研，不停探索，不斷學習，與時俱進，不斷地反思，不斷地推陳出新，引領著不斷變化的學生。而我自覺有了近二十年的班主任經歷，工作時往往會用老辦法去解決問題，少了對學生的重新認識，少了深入的反思。活到老，學到老，熱愛班主任這個職業，更應要不斷學習，不斷思考，不斷反思。樹立終身教育觀念，未來的社會是一個學習化的社會，終身學習對教育工作者而言更加重要。為了適應現代社會的挑戰，為了學生的未來，教師需要不斷“充電”。若不學習掌握先進的教育理論，現代教育技術的能力，就不會走出傳統邁向現代，就無法順應現代教育。
（三）制定切實可行的目標，增強集體的凝聚力。
馬蘭霞老師的報告中提到“不當、正當、應當”的見解，讓我深受啟發。班主任老師可以根據學校工作和本班的實際情況，擬定全班在知識、能力、情感等方面的總體目標和階段目標，讓每一個學生明確我們全班正在努力奮斗的目標是什么，以避免盲目、低效地學習和生活，從而增強集體的凝聚力和動力。而且要將集體的目標動力落實到每一個學生身上，幫助和鼓勵每一個學生進步，使每一個學生都在明顯而又易于承受的壓力下自愛要求自己。比如，對于一年級剛入學的孩子，我們首先要做的就是幫助他們適應校園生活，怎么聽課，怎么發言，怎么排隊等一系列常規問題，然后再考慮怎樣培養孩子們愛護環境，團結同學，講文明禮貌等習慣。當然每個年段都有每個年段的目標。目標的制定不是主要的目的，而是如何通過努力去實現這個目標，提高學生的`素質才是最主要的目的。所以，我們在制定目標時要根據小學生的年齡與心理特征來制定，目標必須要有激勵性和切實性，要讓學生能“跳一跳就摘到蘋果”，不能好高騖遠，以免喪失孩子們的信心。運用馬老師的觀點，將有助于對學生進行正確的評價，更好的提高德育教育的可接受性。
馬老師說：“教育永遠是一個慢的藝術，這是教育的規律。”短暫的研修很快就過去了，但作為班主任的我感到自己今后責任的重大。“善于學習的教師，是善于思考的教師，是善于改進的教師，能不斷的發現問題，提出問題，研究問題，解決問題”。教育改革的新形勢迫使教師具備這樣的素養。要做好一個班主任，就必須勤學習，多思考，多交流，多反思。教育的根本價值，就是讓受教育者今后的人生變的更有意義，生命質量更高。作為班主任工作神圣而偉大，任重而道遠。
骨干班主任研修班學習總結2
在我們每日的生活中，面對學生都會發現新的問題，產生新的困惑進而要求我們用愛心和智慧去尋找解決新問題的方法。很多教育問題是不能孤立存在的，我只是從一個角度來談談自己通過本次骨干班的學習收獲。
當前關于愛，一個最令人頭疼或費解的問題是：為什么“愛”的付出并沒有“換來”愛的回報？我們常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了8遍了，還不會，我真沒辦法了？”“瞅你們考的這點分，對得起我嗎？”甚至，學校曾輯錄的教師忌語中其實很多也是在這樣的無奈下的一種渲泄，進而出言不慎。為什么會存在著這樣的現象：教師自認為是愛學生的，而學生卻不大認同。看來，我們需要反思，給予孩子的“愛”究竟是怎樣的“愛”？什么是教師所應有的愛？丁榕老師是這樣闡述的：愛與其說是一種情感，毋寧說是一種能力、一種態度。這就是說，喚起他的生命和增強他的生命力，這就是一個人更新和成長的過程。回想我20年來的教師生涯，粗粗一算似乎“占有式的'愛”多于“創造的”。多年來，我堅信自己一直在全身心的付出，因而每每遇到學生的不理解，只是自己釋懷的安慰自己：只要問心無愧，對得起孩子，相信他們早晚會理解的，我的愛是不圖回報的。我總希望通過自己的人生經驗來掃清學生成長之路的障礙。此時，我第一次認真思考，會不會有一天他們真的能理解，因為自己的有些做法確實未考慮過他們今后發展的需要。當然這形成的原因是多種多樣的，然而反思我們的教育，這其中是否存在著不恰當的愛的
方式對孩子所造成的束縛呢？我們是否可以盡我們的微薄之力更多一些地從孩子的遠期發展考慮我們的教育，在日常生活中做一些有益的嘗試呢？
最近，我常常在問自己和同事們一個問題，我想很多老師對此也都有同感：為什么自己的第一撥學生跟自己的感情最深？為什么經驗多了，反而學生離我們倒遠了？特別是到了教師節，自己的生日，這一點更令我感慨萬千。
我想這其中的一個原因是我們對孩子世界的關注不足所造成的。丁榕老師和張前、李曉幾位老師都不約而同的強調了“以人為本”的重要性，即：教師愛學生的首要條件是教師對兒童世界的關注心向及其敏感性。因為兒童作為生命存在，其對世界的理解和感悟、身心發展的特點等，有著與成人明顯不同的特點。他們的生活經歷，他們所關注的的事物和現象，他們好奇以致興奮的事情，教師往往認為是“小孩子們的事”而不屑一顧。想想初為人師的我，周末帶著孩子踏青放風箏，打球游泳，綿綿細雨中去跑步磨練意志，周六麥當勞里的談心聊天。雖然有些事當時是束手無策，但學生愿意與我分享他的喜怒哀樂。而現在我卻往往固守著已有的經驗，多了一些想當然，不再如當初那般走近學生了。對每個學生的特點和愛好也不再像過去如數家珍一般了。因而存在著這樣的問題：教師對學生的關愛方式與學生喜聞樂見的關愛形式之間存在著較大的差異。這種差異的存在，反映了教師與學生認識和感受上的差異。這就向我們提出了一項要求，即在進行關愛的時候，不但應從自己的思想認識出發，而且應該了解學生的
實際需要，使關愛更切合受教育者的發展水平和特點。
通過此次參加骨干研修班的學習以及自己在工作中反思，實踐。我想：“愛”，不應該是“理解”學生的錯誤，而是通過巧妙的辦法“糾正”學生的錯誤，培養學生良好的學習習慣、行為習慣，提高其修養。我認為，愛，還應該既要把學生當作一個成年人，相信他平等對待他；又要把學生當作一個還不能對自己行為完全負責任的孩子，進行耐心的引導，講究方式和方法。
總之，教師的愛它形成于平平實實、日積月累的職業生活過程。我們只有不斷的將“實踐＋反思”用于自己的工作中，才能讓我們更快成長起來。
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