英語課堂總結怎么寫

　　小學英語高效課堂總結 【1】

　　本人根據一個學期的實踐和總結，我認為從以下幾個方面抓起可以改善教學，使得教學更加有效和和諧。

　　一、 預習是構建高效課堂的前提

　　課前預習是聽課前的一種預備工作，其著眼點是為學生“更好地學”，為教師“更順利地教”，為真正實現課堂的有效、高效打下基礎。

　　經過課前預習，學生掃除了課堂學習的障礙;學生有了學習興趣;在這個時候學生的各方面就會調整到最佳狀態。

　　當一個人的思維狀態達到最佳時刻，大腦活躍起來，它就好象一臺巨大的吸力器，會把知識源源不斷地吸進來，課堂效率就會大大提高。

　　由此可見，課前預習在有效課堂、高效課堂構建中有著舉足輕重的作用。

　　二、 積極的課堂展示是高效課堂的核心

　　教師在教學過程中，應努力建立相互平等、相互尊重、相互信任的.朋友式的師生關系。

　　形成民主、和諧的教學氣氛，使學生能在歡樂、和諧、寬松的良好氛圍中學習。

　　在這個環節上，讓學生放開手腳，人人參與，積極展示，學會交流，學會研究，善于傾聽，營造陽光、和諧、高效的課堂。

　　實現用空間換時間，

　　以面代線，抓住重點，突破難點。

　　在交流展示中，學生有了成就感，找到了自身的價值;實現了由模仿性到自主性學習，研究性學習，創造性學習的轉變，提高學生的分析能力，思考能力。

　　高效課堂的展示可以體現“仁者見仁，智者見智”，即使是同一節課，同樣的教案，不同的教師課堂展示是不一樣的。

　　課堂展示的同時也要考慮課堂目標，課堂教學目標的定位不只關注學生掌握知識，提高能力，更要關注學生學習的過程和獨立獲取知識，形成能力的方法，關注學生對人生，對人類，對社會的情感態度和價值觀。

　　充分實現情感、態度、價值觀的統一。

　　三、 建立自主合作的學習小組是高效課堂的保障

　　小組合作學習是課堂改革的基本形式，小組建設顯得尤為重要，組內成員本著尊重、互助、促進、發展的原則把每個小組建設成為小組成員的精神家園。

　　要求每個小組完成好基礎知識的整合和挖掘工作，站在學科高度，從學科系統的角度去理解知識，掌握知識，應用知識。

　　在學習的過程中向課本要知識，向課本要思想方法，向課本要能力，要求每個小組成員獨立高效的完成有關問題，在獨立作業過程中保持良好心態，穩定解題的情緒，堅定解題的決心，在課堂上每個同學都應該充滿熱情和激情，積極參與和展示自己，點燃那思維的火把，展示展

　　現自我。

　　在交流的過程中發現問題，解決問題，幫助同學，提高自己。

　　總之，高效課堂的建立是一個系統工程，是師生共同的事情，是新課改的需要，是素質教育的需要，是師生共同進步的需要，愿我們的英語課堂陽光、和諧、高效!

　　英語特色課堂總結 【2】

　　“輕松、快樂、和諧、高效”的特色課堂，經過一個學期的運用，逐漸形成了我校特色的英語課堂，主要體現在如下幾個方面：

　　1、課前英語歌曲的學唱逐步形成習慣。

　　通過英語歌曲的學唱，同學們開闊了視野，練習了語音，拓展了詞匯，最重要的是提高了學習英語的積極性。

　　以初二級部為例，我們學習了，big big world , Christmas 系列歌曲，my love , the more we get together ，lemon tree等歌曲.

　　2、把設計有效的課堂教學環節，提高課堂效率作為課堂教學的追求。

　　教研組老師在自己的課堂上，精心設計教學環節，通過小游戲、做調查、做報告、競賽、Chant等有效的師生間，生生間的活動和互動，讓學生在輕松快樂的活動中進行學習，形成和諧高效的課堂。

　　3、大容量快節奏的課堂，是提高課堂效率的關鍵。

　　老師們精心設計練習題，讓學生和諧高效的學習，學生的課堂展示率在80%以上。

　　4、 年輕教師積極研討，把它運用到課堂上，成長的很快。

　　劉甲、王玲、、張金花、榮東霞等幾位老師在教研組公開課上都能做到積極思考，精心備課、上課，課堂效率也在不斷提高。

　　經過一個多學期的運用和研討，初步形成了我校特色的英語課堂。

　　在教研組特色課堂展示課上，單紅霞和鹿海鷗分別出示了一節研討課，在課堂上充分展示了“輕松、快樂、和諧、高效”的特色。

　　當然也還存在一些問題，需要進一步的完善和改進：

　　1、 英語氛圍的創設還需要我們老師繼續努力，有的老師還不能做到用英語組織課堂，還是怕學生聽不懂。

　　也有的老師一開始還能做到英語授課，慢慢的就成了漢語。

　　特別是年輕教師一定要有這樣的意識。

　　2、 雖然老師們都在設法提高課堂效率，但是有的老師課堂不夠高效，讓人聽完以后很不放心，學生掌握的到底怎樣，一節課下來到最后還是該記住的沒記住，該會寫的不會寫，然后利用課后進行聽寫，背誦。

　　這樣老師很累，學生更累，慢慢的興趣就降低。

　　老師好像在完成備課任務，而不是教會學生什么。

　　語課堂改進總結2007-01-19 19:59教了十幾年的英語，但是在每一次的課堂教學中，我仍不斷的在學習與積累著，努力的想使自己的教學走上更完善的道路。

　　努力的在尋找著一條比較系統的，有序的教學方法。

　　這條教學之路能夠適應學生，促使他們喜愛英語，不讓一人掉隊;也能夠適應教師，使之踏踏實實，有條不紊的付出并有一定的收獲。

　　在聆聽他人的課堂教學與感悟自己的教學過程中，我發現在英語課堂上，非常關鍵的就是要讓學生多說。

　　不管能力強的、中等的、弱的，只要在課堂上多說，甚至搶著說，這樣的學生

　　進步是最大的。

　　分析一下：1.能說證明他在聽.2.能說證明他在記3能說證明他聽懂了 4.能說證明他在積極的學習。

　　試想，一個人能積極的投入于一項任務中，那么，這項任務離完成還會遠嗎?

　　所以，在設計課堂教學中，我很重視教學的課前準備，課堂中的言語的激勵，提問的設計和課堂組織形式的變化，不止要讓一群學生能說，應該是讓全班學生都有說的欲望與機會。

　　一、課堂中的言語的激勵

　　我在課堂上從不吝嗇自己的微笑和鼓勵。

　　有時候還會對他們翹起大拇指，來一句“great”。

　　聽得學生心花怒放。

　　他們就再也不會怕開口了。

　　對于有些膽小的學生我會微笑著說“don't be nervous"

　　二、提問的設計

　　最容易讓人想到的是提問分層次，有易有難，讓強的學生更強，又顧全大局。

　　而這樣說，實在太籠統。

　　去思考一節課在一些環節中如何將提問進行分層次才是真正思考的關鍵。

　　比如：在訓練聽力時，我對聽辯單詞這樣簡單的題目我就叫成績差的.學生回答，而對于比較長的句子我就點中等偏上的學生重復。

　　這樣每個學生都會覺得學有所得，也提高了他們的學習興趣。

　　在教學中，設計對話的環節，我將最主要要學習的句型制作在課件中，學生可以按照自己能力的強弱來根據句型操練對話。

　　短的，只需操練課件中的對話;長的，可以創設一個場景，模擬操練對話。

　　三、課堂組織形式的變化

　　在每次的課堂教學中，我總會設計有一、兩個學生操練的環節，比如：全班的talk about，學生間的dialogue，及操練句型等。

　　因為我覺得課上學生間的交流是很重要的，既可以培養他們大膽說的習慣，也可以培養他們傾聽的習慣，一舉兩得。

　　但在實施中，我發現，能力強的學生喜歡跟能力強的學生操練。

　　這樣，能力弱的學生說的興致也沒了，而且更不愿說了。

　　而把強的學生和弱的配在一起，強的又不愿意。

　　于是，我動了好一會兒腦筋，試著讓弱的學生加入，先聽別人說，再試這和一方一起說。

　　用此方法來調動這些學生的學習積極性。

　　總之，英語教學也是一個不斷創新的過程，在過去的的教學生涯中我取得了一些成績也積累了一些經驗。

　　但是仍然有很多值得思考需要改進的地方。

　　比如：怎樣才能將每一節課的環節設計的更合理，更有條理一些等。

　　當然，在下學期中，我會在實踐中解決我在教育教學中所遇到的這些問題，以努力的提高自己的教育教學水平。

　　如何教學生做課堂小結【3】

　　課堂教學的目的之一是理解、掌握知識，為達到這一目的，就必須在聽課結束之后做個有力的小結，如果學生能理解和掌握小結，并進而學會如何做好小結，對鞏固課堂授課效果，對培養他們的主動性和獨立工作能力，將是十分有益的。

　　那么如何教學生做課堂小結呢? 一、教育學生理解小結的重要作用

　　1.小結是一次很重要的記憶

　　教師在課堂上復習提問、講解新課、安排學生自行消化和練習，都是為了當堂鞏固知識和為以后復習、作業和運用知識打好基礎。

　　小結占用的時間少，但作用卻很大，這種反比關系說明小結是效率高、功效強的一種很重要的記憶。

　　2.小結能鍛煉邏輯思維能力

　　中肯的小結，一定是對知識的準確概括，能提示知識的本質屬性，通過做小結，必定能鍛煉學生認識事物本質及其發展規律的邏輯思維能力。

　　例如，對歷史上第一次國內革命戰爭的失敗可做這樣的小結：“黨內陳獨秀右傾機會主義的錯誤，帝國主義和國民黨反動集團的聯合力量過于強大，是導致第一次國內革命戰爭的'失敗的內因和外因。

　　這道出了事物發展的規律。

　　是進行邏輯思維的必然結論。

　　3.小結能將知識納入體系

　　教師為把知識講話講透，往往采用“變式教學”，即從不同角度，以不同例子來說明道理。

　　講課雖然涉及較多的內容，但不一定要求學生全部掌握，學生只須掌握知識重點和理解其精神實質就可以了。

　　這就需要通過做小結去繁就簡。

　　概括性較強的小結既減輕了學生的負擔，又容易與舊知識聯系起來，還可以為下面的課打下基礎。

　　4.做小結有利于發揮近因效應 心理學告訴我們：在記憶包括三個以上的一組知識時，第一個和最后一個知識只受一次干擾，即第一個知識受后面知識的一次干擾，而當中的知識卻受前、后知識的兩次干擾，這種前、后兩頭的知識因受干擾少而容易鞏固的現象，叫“首因效應”和“近因效應”。

　　心理學關于“首因效應”和“近因效應”的研究證實：人們要記住在排列順序中居首位或末位的記憶對象所花費的勞動量，比記住在排列順序居中的記憶對象所花的勞動量約少一倍。

　　所以，有經驗的老師總是把重點的知識放在授課的前、后兩個位置。

　　根據這個理論，一堂課最后做個小結，可以突出重點，而且無知識進行干擾，小結的內容容易鞏固，這就發揮了近因效應。

　　5.小結能造成懸念

　　有時一課書或一個課題須連續幾節課才能講完，這樣幾節課之間必須存在著緊密的聯系。

　　在這種情況下，教師即可在做小結時提出一個有啟發性的思考題，造成懸念，這樣既能啟迪好奇心誘導學生預習新課，又能使懸念成為新舊知識的連結點和橋梁。

　　帶有懸念的小結特別有趣，而有趣的知識是不容易被忘記的。

　　6.小結是復習的依據

　　善讀書者把書讀薄，之所以讀薄，是因為在掌握知識的基礎上進行了概括的緣故。

　　小結是對一堂課的概括，依據這個概括去回憶復習知識，必然能“綱舉目張”，一課堂的內容自然就盡收眼底了。

　　二、幫助學生掌握做小結的方法 1.從板書中摘抄

　　老師的板書有系統板書和輔助板書之分。

　　前者能體現出系統性和邏輯性，包括著重點知識和其間的聯系。

　　這正是小結的依據。

　　教師應教會學生從系統板書中摘抄，做好書面小結。

　　2.筆錄老師的小結

　　教師經常做口頭小結，這就要求學生學會快速筆錄小結。

　　如果筆錄速度不夠，可光記下關鍵語句或詞組，課后再補全。

　　3.默記小結

　　如果由于種種原因教師沒做小結，學生也可抓緊幾秒的空隙，在心中做出簡明的小結，哪怕只有三四句話也可。

　　做完簡明的小結之后再囑咐自己：一定要牢記!默記小結之后，課后要補寫。

【英語課堂總結怎么寫】相關文章：

廚師總結怎么寫01-02

月總結怎么寫03-13

怎么寫學習總結05-07

月總結怎么寫10-30

總結開頭怎么寫11-16

論文的總結怎么寫11-09

思想總結怎么寫10-09

會議總結怎么寫10-09

學習總結怎么寫10-09

活動總結怎么寫10-06