小學習作教學研討會總結模板

　　20xx年11月29日，平江縣小學習作研討會暨南江鎮(zhèn)小省級課題展示會在我校召開。

　　這是我校開展作文課題研討，特別是省級課題《挖掘鄉(xiāng)土資源，進行習作教學有效性策略研究》立項以來，學校語文教師教學能力不斷提升，學生寫作面貌煥然一新，許多報刊雜志發(fā)表幾百篇學生習作，受到縣教育局關注。縣教研室決定在我校召開作文現(xiàn)場研討會，全縣12個學區(qū)研訓室主任帶隊，各學區(qū)派出六到七名語文骨干老師參加研討會。

　　這次活動可以說是我們這個省級課題的一次集中展示。

　　我們?yōu)檫@次活動提供了一個課題成果展示廳，廳中分了五塊展板，分別是“名家寄語”、“活動剪影”、“習作資源”“教師展示”和“學生成果”，通過圖片向觀眾展示我們學校近幾年做的活動與成果。同時還將學生發(fā)表的習作編成《花開的聲音--學生發(fā)表習作集》，并將老師發(fā)表的論文也編印成一本集子。展廳同時還擺放了老師出版的著作，發(fā)表了習作的樣刊。整個展廳給來參觀的近兩百名老師深深地震撼。特別是教育局吳定輝局長在大會上高度評價：“我從展廳中看到了鎮(zhèn)小有一群教育追夢人，也看到了平江小學教育的希望！”有許多老師還紛紛向負責展廳的老師索取復印的集子。

　　如果說展廳是我們課題成長的歷程和背景，接下來向老師們展示了兩堂挖掘鄉(xiāng)土資源的習作課，則告訴了老師們“我們鎮(zhèn)小的課堂因為課題的研究而大為改觀了”。課題組成員何海峰老師的一堂三年級《動作描寫》課，讓孩子在輕松的游戲中愛上了觀察，學會了用詞。課題組成員許交飛老師一堂六年級的活動指導課，引導孩子回顧他們在鎮(zhèn)小經(jīng)歷的各種各樣的活動，也讓觀摩老師看到鎮(zhèn)小平常開展的活動非常豐富，學生的習作跟生活是密不可分的。孩子玩得好了，寫文章也就有話可說。

　　接著課題組長歐陽院輝在研討會上向與會老師匯報了課題有關動態(tài)，特別是對老師和學生成長有著很大的促進作用。課題組房科劍老師也從做課題對自己的影響向大會做了《習作只是生活的一部分》講座。縣教育局督導室徐獻安主任充分肯定了兩位老師的發(fā)言，與會的一些老師紛紛向兩位老師索求有關資料。同在研討會上做了發(fā)言的甕江鎮(zhèn)三合中心小學教導主任周洲老師更是與課題組老師私下進行了很多交流，也真誠希望南江鎮(zhèn)小課題組能夠對她們正在進行的作文起步的縣級課題做一些指導。

　　來自縣城漢昌學區(qū)的研訓員丁越南老師更是在自己的QQ空間寫下了熱情洋溢的觀后感：

　　做一個幸福的追夢者--南江學區(qū)小學習作研討會感受

　　11月29日，在學區(qū)研訓室主任帶領下，城北、漢昌、新城一行7人參加了平江小學習作教學活動研討會暨省級成果展示活動。活動由縣教研室聯(lián)合南江學區(qū)舉辦，承辦單位是南江鎮(zhèn)小。與會的有12個學區(qū)的研訓室主任及教師。

　　活動第一程序是三、六年級習作課各一堂；第二程序是南江鎮(zhèn)小習作課題成果展示；第三程序是各學區(qū)習作經(jīng)驗交流分享。教育局吳局長、徐督學、歐主任、喻主任都對小學習作教學發(fā)表了看法，提出了建議，是一次有效的活動。

　　此次參觀學習我們有幾點感受：

　　感受一：語文是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力與語言文字運用能力的學科，習作教學是語文教學的半壁江山，把握住了習作教學就是抓住了語文教學的主干。展示的兩堂課較好地滲透了語文課標中對習作教學的要求。

　　1.生活是習作的大課堂，生活是學生寫作的源泉。這兩節(jié)課的習作教學內容都來自學生生活。指導《動作描寫》中，學生說洗手帕的過程，教師引導學生知道要準確使用動詞；學生上臺玩“貼鼻子”游戲，臺下學生觀察過程，然后把過程口述成文，再用八分鐘習作，當場進行點評。三年級學生處于作文起步，但樂于動筆，基本上能完成任務。

　　2.作文是玩出來的，“玩”比“寫”更重要。《記一次活動》教學中，教師使用課件展示了大量學生的活動圖片，如：爬樹、拔河、運動會、野炊、挖泥鰍、慰問敬老院老人等等，可見老師習作前會帶領學生親自體驗，尋找素材，寫作已成為學生表達的需要，再不會為“無米下炊”而苦惱。

　　3.習作就是表達真情實感，說真實的話。教學中，2名老師都強調要說實話表真情，說出心里話，學生沒有負擔，不論是三年級還是六年級，學生都敢說，發(fā)言踴躍。他們發(fā)表的習作老師很少修改，一般都是原汁原味的。

　　感受二：平江教育領域里有一批甘于寂寞、潛心研究的追夢者、有心人。

　　房科劍、鐘愧傲、歐陽院輝等老師都是南江鎮(zhèn)小的一線普通老師，他們樂于教研、勤于筆耕，致力于學生的習作能力培養(yǎng)以及個人專業(yè)道路發(fā)展，目前，他們有多篇論文在省市級教育刊物發(fā)表。房科劍老師出版了《作文起步不怕不怕》，《作文好好玩--讀寫結合》低、中、高版在臺灣發(fā)行，《湖南教育》還對他進行了獨家采訪。談起自己的學生和課堂，他們總是有著由衷的幸福感。在這種氛圍熏陶下，學生對習作的熱愛已發(fā)展為特長，學校刊物《花開的聲音》收集了300多篇學生在省級兒童刊物發(fā)表的作文。

　　學區(qū)代表的發(fā)言都體現(xiàn)了他們在習作教學領域里的有效探索，每個學區(qū)都有一批有責任心、有教育情懷的追夢者。

　　的確，教師的專業(yè)成長需要有課題引領。課題是做出來的，而不是寫出來的。沒有課題引領的教學是盲目的、貧瘠的，教師是忙碌的，缺乏個性的。要促進教師隊伍素質的整體提高，要改革課堂行為，就要有更多的老師成為追夢者、有心人！

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