研修學習總結課程篇原創范文

　　緊張又充實的學習生活又告一段落了，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時候回頭總結這段時間的實習生活，寫一份學習總結了。但是學習總結有什么要求呢？下面是小編為大家收集的研修學習總結課程篇原創，歡迎大家分享。

　　一、課程的“理解論”

　　山東省基礎教育課程研究中心/李秀偉老師在向我們作“面向顛覆：課程、教學與教師的視角”講座時指出，教師應從教學視角向課程視角轉變，從課程入手進行課堂教學，要理解和處理好課程與教學關系的三個隱喻（塞勒）：隱喻一，課程是設計圖紙，教學是具體施工。隱喻二，課程是球賽方案，教學是球賽進行過程。隱喻三，課程是樂譜，教學是演奏。

　　同時他還提出課程開發的經典范式（R·W·泰勒），教育目標：學校應該試圖達到什么教育目標？

　　教育經驗：提供什么教育經驗最有可能達到這些目標？

　　組織經驗：怎樣有效組織這些教育經驗？

　　評價計劃：我們如何確定這些目標正在得以實現？此外，我們要走向“課程理解”與“課程改進”的價值思考；學校課程最大的價值不僅僅在于學生學好，而在于我們的學校課程是否值得學生學習，還在于學校課程能否成為改進自我的支點。這對我們無疑是一場頭腦風暴，是對我們教育思想的呼喚！

　　二、濟南名校的課程與教學改革

　　（一）山師大附中學校的課程建設

　　1、學校課程建設的總體規劃與實施

　　辦學理念：教師發展的沃土，學生成長的樂園

　　課程與教學改革的總目標：“基于學生興趣，滿足學生需要，開發學生潛能，促進學生發展。讓學生享受課程，讓課程成就學生。

　　課程與教學改革的目標：課程觀——研究者，建設者，實踐者，課程功能——人文素養，科學精神，創新能力，國際視野，

　　課程建設與教學實施：國家課程——優效落實，地方課程——整合滲透，學校課程——特色育人，校本化=課程標準+校情學情+教師智慧

　　確立年級教學目標：初一年級，激發興趣，培養習慣。初二年級，掌握學法，夯實基礎。初三年級，突出重點，優化過程，強化落實，分層指導。

　　課堂教學：用智慧去教，教給學生智慧。

　　2、學科課程教學的實踐

　　（1）讓靈魂淋浴教育——由課堂到課程（語文科）

　　教師的新姿態——做有尊嚴的讀書人。教師在學生面前的文化姿態不再僅僅是傳道授業，更是做舉手投足間文化氣質的引領人。

　　課程資源整合方式要作智慧取舍。

　　要堅持做這樣的語文老師：精深的專業知識，深厚的理論功底，開闊的人文視野；愛讀書、有學養、懂教育、熱愛學生、充滿智慧、有思想。

　　課題研究：描述最初的夢想——學生閱讀培養，守住內心的寧靜，建一座心靈的家園；制定個性化讀書方案。

　　從個人發展的角度看，一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，；從民族發展的角度看，一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。開展學生閱讀活動是十分必要和重要的。

　　（2）讓問題充盈課堂——質疑式教學（數學科）

　　①質疑式教學與問題教學的區別

　　問題教學：是教師提出問題，學生思考和解決問題的過程，學生在課堂上仍處在被動的位置上。

　　質疑式教學：是在教師所設計的導案的引導下學生主動地發現問題、提出問題、分析和解決問題，將學生的主體地位體現得更為突出。

　　②學生質疑的三個層次

　　第一層次：對數學問題本身的質疑。對概念內涵和外延的質疑；對問題題設的質疑；對問題結論的質疑；對問題解法、論證的質疑；對問題提出自己新的解法。

　　第二層次：對別人觀點的質疑。對同學觀點的質疑；對老師觀點的質疑；對各類學習資源中的觀點的質疑。

　　第三層次；對所學知識提出自己新的理解和猜想。某知識與前后知識間的聯系與區別；與該知識點相關的猜想；將所學知識融會貫通，舉一反三，舉三歸一。

　　質疑式教學注重用問題串的形式展示知識的形成過程，用開放性的問題打開學生思維的空間，用挑戰性的問題激發學生深層次的思考；不僅讓學生解決問題，更重要的是生成新問題；學生在組內釋疑，產生新疑，板書具有共性的問題；師生互動、生生互動解決共性的問題，思維碰撞，產生新疑。

　　擁有創新的學校才是好學校！無疑質疑式教學培養了學生的創新能力，鍛煉了學生的思維。

　　（二）山師大附中的同課異構

　　在山師大附中，兩地高一政治教師開展同課異構，共臺競技，展示了高水平和高效的課堂教學。在課后的評課中兩地老師一致認同南北老師各有風格，各有特色，細膩、實在、深刻，都對課本內容進行了拓展，能來于教材，高于教材；濟南老師注重知識的生成，廣州老師注重概念的理解，關注細節，兩地老師都有深度，但要提升高度。

　　（三）章丘四中的科技創新教育和實踐性學習課程

　　9月29日，我們一行到章丘四中參觀學習。我們聽取了章丘四中的校級領導和其他老師的報告后，參觀了創新教育展館，對于該校學生在科技創新方面取得的成績感到非常震撼，并由衷地佩服該校所走的創新之路。其中感受最深的是他們的創新教育模式和實踐性學習課程。

　　1、科技創新教育——讓每個孩子生出創新的翅膀

　　（1）章丘四中把科技創新教育作為必修課，課程上課表，進課堂，納入學分管理。不僅讓學生修完應有的學時，更要有發現的課題和創新方案；要獲得高學分還必須有專利證書，以此推動觀察事物，發現課題自覺意識和觀察習慣與能力的形成。

　　（2）科技創新教育講授內容：

　　發散思維：逆向思維、側向思維、顛倒思維

　　聚合思維：求異思維、同異并用思維、共變思維、科學歸納思維

　　想象思維：原型啟發、類比思維、聯想思維、夢幻思維

　　靈感思維：捕捉靈感、激發靈感

　　（3）流程設計：(略)

　　（4）上課模式

　　每2周一次

　　每次4-6個班，300人左右

　　每次2節課

　　每學期保證10次

　　每2周進行一次評選，并將評選結果反饋給學生

　　（5）表彰與獎勵

　　高一上學期期未進行年級“創意之星”的評選工作，以學生止交創意數量和優秀創意數量為評選標準。

　　高一課程結束進行全校“小發明家”評選工作，評選出一年來為學校的科技創新教育作出貢獻的學生，評選標準：認真上課，表現突出的學生。在省市及全國科技創新類比賽活動中獲獎的學生。

　　（6）成效：培訓學生9000人，創意20萬份，專利4000項，獲獎330余項，高考加分學生1000多人，學生的創新意識明顯增強。

　　（7）章丘四中科技創新教育的特點：課程化、全員化、可推廣、與自主招生結合（對學生高考與終身發展負責）

　　從章丘四中的科技創新教育介紹可以看出，創新是一種特殊的智能，與文化成績、文理傾向、學歷層次、男女性別等沒有必然的聯系。專門開設創新教育課，十分必要，也十分有效，傳統思維習慣、傳統教學觀念與方法短時難以大幅改變，開展創新教育課對于克服傳統局限，培養學生創新意識、創新能力、創新品質，不僅十分重要，而且十分有效。創新教育不僅有利于學生終身發展，而且能增強學生自信，促進學生各科學習，提高學業成績，有利于學生升學。可以向學校領導推介章丘四中的科技創新教育的做法。

　　2、實踐性學習課程

　　章丘四中的另一特色是實踐性學習課程，由他們的地理科特級教師王晶華給我們作報告。王老師從地理科教學存在的問題和高考命題的趨向提出：健康的教育，應該為學科學習注入生活的底色、生活的智慧、生活的活力，要通過親歷、體驗、感知、觀察、參觀、走訪……形成與知識學習相互促進、相互支撐、相互補充的大課程教學體系。課堂是師生生活的主陣地，學生的學科素養需要一點一滴情的體驗和理的思索。用心選擇教學素材，讓學生走近生活，了解自然，了解社會，了解文化，才能使教學擁有生命力。

　　接著，王老師介紹了帶領學生進行地理考察和自然觀察的很多實例和其他學科的實踐性學習實例，讓我們真切地感受到如果我們給了孩子一點陽光，孩子們卻能給我們整個春天。教學活動的選擇要從學生的需求開始，要尊重學生的心理需求、認知需求、發展需求。

　　為什么章丘四中的實踐性學習課程能夠那么有實效呢？有以下原因：一是建立科學實踐性學習的有效機制。領導重視，納入常規；學科協同，齊心協力；家長支持，社會參與。二是研制好各學科實踐性學習方案。學期初，要把本學期各科實踐性學習專題打印成冊，列出明細表，供學生選擇。一學期每名學生至少參與1--2個專題。三是時間安排：以周末、小假期、寒暑假為主。四是建立家長委員會，充分利用社會資源，推動實踐性學習的健康開展。各種實踐性學習活動的安排，會征得家長委員會的同意、支持與協助，包括經費方面的，組織安排方面的。五是以點帶面，逐步推開。需加強學科協作，協同推進這項工作。要從試點做起，先做出幾個成功的案例，在總結經驗的基礎上，再全面推開。六是優秀成果集結成冊，實現資源共享。實踐性學習活動成果以作業展覽的形式展示，或發至校園網。優秀成果收入校內期刊，實現資源共享。

　　教育需要勇氣！每個人都是第一責任人，所有的改變都必須從自己開始！自己改變了，周圍的人就會改變，周圍的人改變了，更多的人就會改變，正是從這個意義上，從改變自己開始，才能改變我們的教育。美好的教育看起來千步之遙，但只要你邁出第一步，它就會向你靠近999步！

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