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研究生教育多元化發(fā)展的時代要求與趨勢論文
早在20世紀(jì)90年代，潘懋元先生曾經(jīng)提出：“教育是一個永恒的概念，高等教育是一個歷史的概念”。當(dāng)時的這一論斷，在展望未來的同時，更多地從高等教育發(fā)展的既往歷史進(jìn)行了論證。今天高等教育的發(fā)展形勢，可能是對潘先生展望未來的更好的補(bǔ)充。
從現(xiàn)象來看，在高等教育大眾化乃至普及化不再局限于某一個或少數(shù)幾個國家和地區(qū)之后，接受一定程度的高等教育，主要是本科及其以上的高等教育，越來越多地成為新增適齡勞動人口進(jìn)入勞動就業(yè)市場的普遍性身份。本科及其以下層次高等教育雖依然是當(dāng)前世界高等教育的主體但隨著社會學(xué)歷層次的普遍提高，本科及其以下層次的高等教育在促進(jìn)社會階層流動、占有社會專業(yè)化程度較高職位等方面的競爭力明顯下降，本科層次以上的研究生成為人們主動爭取社會流動機(jī)會的重要渠道。但從培養(yǎng)目標(biāo)來說，研究生教育更多地指向?qū)W術(shù)性目標(biāo)。當(dāng)越來越多的人把研究生作為獲取更高專業(yè)化崗位的手段時，研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式也必須做出相應(yīng)改變。
一、適齡勞動力人口受教育程度巳普遍提高
1。適齡勞動力人口的學(xué)歷變化趨勢
適齡勞動力人口受教育程度明顯提高，這已是一個國際性現(xiàn)象。OECD發(fā)布的《2008教育一覽》顯示，經(jīng)濟(jì)合作組織的30個國家中，適齡勞動力人口（25—64歲）接受過高等教育的人口比例在2006年平均達(dá)到27%，其中16個國家的這一比例已達(dá)到或超過30%（見表1）。
從表1中可以看出，除了愛爾蘭和瑞士外，其他14個國家近五年內(nèi)適齡勞動人口中接受高等教育的比例均有明顯上升，16個國家的這一比例在2006年達(dá)到了3001年只有6個國家超過30%；而在更早些的1998年超過30%的國家只有美國、日本、加拿大和芬蘭4個國家。
2。高等教育的高入學(xué)率帶來研究生教育規(guī)模擴(kuò)張的壓力
適齡勞動力人口中接受高等教育人數(shù)所占比例的提高，是近年來各國持續(xù)維持較高的高等教育入學(xué)率的直接結(jié)果。1995年高等教育毛入學(xué)率超過50%的0ECD國家只有3個，到2000年超過這一比例的國家有9個，到2005年超過這一比例的國家更是達(dá)到了17個國家。其他國家的這一比例基本超過了30%（墨西哥、土耳其接近30%）。
高等教育的高入學(xué)率對整個社會發(fā)展都具有重要影響：對勞動力市場而言，它是保證未來新增適齡勞動力人口繼續(xù)維持乃至進(jìn)一步提高教育程度的重要基礎(chǔ)；X對高等教育體系自身而言，它對本科以上的教育層次帶來了很大的擴(kuò)張壓力，研究生教育規(guī)模在高等教育大眾化和普及化時代只有進(jìn)行適度擴(kuò)張，才能滿足日益增多的本科畢業(yè)生對研究生教育的需求。
從中美兩國近年來的研究生與本科生規(guī)模增長速度來看，研究生規(guī)模的增長速度基本上都快于本科生的增長速度。特別是當(dāng)高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到并持續(xù)穩(wěn)定在相對較高的比例狀況下，接受更高層次教育和攻讀更高層次學(xué)位的比例必然相應(yīng)提高，因為即使在大眾化階段，高等教育依然是促進(jìn)社會階層流動的重要手段。接受高等教育的群體增大之后，從整個社會來說，依然“不存在一種社會大眾群體跨越之后就能變成精英群體成員的絕對的教育門檻”，研究生教育必然會由于高等教育的大眾化和普及化而承受明顯的擴(kuò)張壓力。表2的數(shù)據(jù)顯示中美兩國研究生教育規(guī)模的增長速度已開始超過本科生規(guī)模的增長速度（個別年份除外），表3則顯示了部分國家研究生規(guī)模絕對數(shù)量的增長。
二、規(guī)模擴(kuò)張和社會發(fā)展對研究生教育的多樣化發(fā)展提出了要求
1。在職研究生數(shù)量增多
如同高等教育大眾化和普及化之后，高等教育的入學(xué)者身份發(fā)生明顯變化一樣，規(guī)模擴(kuò)大之后，新入學(xué)研究生的身份也發(fā)生明顯變化，其中，在職研究生人數(shù)有越來越多的趨勢。
從表4可以看出，超過一半的美國和英國注冊研究生為在職研究生（part—time）雖然自2002年以來，在職研究生的比例呈下降趨勢。由于在職研究生所占比例的基數(shù)本身很高，且從絕對數(shù)來說，在職研究生的隊伍仍在不斷擴(kuò)大。另外，與英美兩國的趨勢相反，近年來中國在職研究生規(guī)模和增長速度都呈上升態(tài)勢。2003—2006年間，在職研究生的規(guī)模增加了99。3%，在整個在校研究生群體中所占的比例增加了4。1%，比在校研究生整體增長水平高出近30個百分點(diǎn)。
在職研究生規(guī)模的持續(xù)增大，意味著越來越多的在職人員加入到研究生教育的隊伍。在校研究生群體的身份變得比較復(fù)雜，他們還具有研究生以外的其他社會身份。與全日制（full—time）研究生不同的是，研究生學(xué)習(xí)不是他們接受研究生教育期間的惟一主要任務(wù)。在職研究生的就讀目的和教育要求，是否能夠在以往的研究生教育框架和模式中得到滿足，是當(dāng)前和未來研究生教育發(fā)展和改革不可忽視的問題。
2。研究生就業(yè)去向發(fā)生變化
中世紀(jì)大學(xué)誕生的碩士和博士學(xué)位，曾經(jīng)是大學(xué)教師的執(zhí)業(yè)資格。隨著社會各行各業(yè)的專業(yè)化和職業(yè)化水平提高，以獲得碩士學(xué)位和博士學(xué)位為目標(biāo)的研究生教育，與大學(xué)教師等學(xué)術(shù)性崗位的聯(lián)系變得不再緊密；另外，研究生教育規(guī)模擴(kuò)大，也使得接受研究生教育的個人目的發(fā)生變化，研究生畢業(yè)后的就業(yè)去向遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)術(shù)性崗位的界限。
表5是上海交通大學(xué)近年來畢業(yè)研究生就業(yè)去向的基本情況。可以看出，企業(yè)單位近年吸引了上海交通大學(xué)約一半的畢業(yè)研究生，雖然比例有下降趨勢，但從絕對數(shù)來說，企業(yè)接收的畢業(yè)研究生仍在不斷增加；高校和科研機(jī)構(gòu)作為接收畢業(yè)研究生的傳統(tǒng)重鎮(zhèn)，依然是畢業(yè)研究生尋找就業(yè)機(jī)會的重要去向，但與企業(yè)相比，高校和科研機(jī)構(gòu)的吸納能力已大幅度下降；政府與事業(yè)單位、金融業(yè)等成為吸引畢業(yè)研究生的新領(lǐng)域其吸引力呈逐漸增大的趨勢。
研究生就業(yè)去向的多元化不僅在中國如此，在其它研究生教育比較發(fā)達(dá)的國家同樣如此。如美國科學(xué)院科學(xué)、工程與公共政策委員會1995年發(fā)布的《重塑科學(xué)家與工程師的研究生教育》指出，在很多學(xué)科領(lǐng)域中，至少一半以上的博士們是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域以外的商業(yè)、政府和非盈利性組織工作，因此，傳統(tǒng)的以服務(wù)于研究興趣和補(bǔ)充學(xué)術(shù)研究隊伍為基本去向的博士教育需要改革。142004年發(fā)表的一份關(guān)于英國博士在本土就業(yè)領(lǐng)域情況的調(diào)查報告顯示，接受調(diào)查的3765名在英國本土就業(yè)的博士中，48%就職于教育部門（18%從事科學(xué)研究，22%是在教學(xué)崗位上）其中83%在高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)就職；制造業(yè)和衛(wèi)生健康部門分別吸納了16%左右。
可以看出，包括博士在內(nèi)的研究生就業(yè)去向開始呈多元化趨向，高校和科研機(jī)構(gòu)的研究崗位對畢業(yè)研究生仍具有一定的吸引力，但隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大和行業(yè)專業(yè)化程度的提高，行業(yè)成為吸納畢業(yè)研究生的主要領(lǐng)域，越來越多的研究生將選擇在非學(xué)術(shù)性崗位就業(yè)。
研究生就業(yè)去向的多元化，實(shí)質(zhì)上來源于兩方面力量的推動：首先，在研究生教育規(guī)模擴(kuò)大的過程中，高校和科研單位等雖然既需要、也可能同步增加學(xué)術(shù)性崗位，但從近年的發(fā)展趨勢看，研究生規(guī)模的擴(kuò)張速度超過了高校和科研單位中學(xué)術(shù)性崗位的增加速度，這勢必造成高校和科研單位能提供的學(xué)術(shù)性崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足畢業(yè)研究生的需求；與此同時，隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，實(shí)用性行業(yè)的專業(yè)化程度也在提高，對新增人員的專業(yè)化素質(zhì)提出了更高要求，而在這一點(diǎn)上，研究生比本科生具有明顯優(yōu)勢。所以，即使選擇在非學(xué)術(shù)性崗位就業(yè)，畢業(yè)研究生所從事的工作大部分與其所具有的研究和分析能力明顯相關(guān)。
表6顯示，不論中國還是美國，研究生教育規(guī)模已達(dá)到或超過高校教學(xué)科研人員的規(guī)模，可見，以高校教師和科研人員為目標(biāo)的研究生教育規(guī)模已經(jīng)超過高校能夠接納和吸收的能力，研究生就業(yè)范圍和領(lǐng)域分化是研究生教育發(fā)展的必然趨勢。但從研究生內(nèi)部來看，博士和碩士的就業(yè)去向還有一定的差別，僅以表5為例，研究生群體在高校的就業(yè)比例不到15%；而在博士群體中，這一比例超過40%。研究生就業(yè)去向的這一變化，既是研究生教育規(guī)模擴(kuò)張的自然結(jié)果，也表明社會各行各業(yè)的專業(yè)化水平的提高，對人才素質(zhì)同樣提出了更高要求。
三、研究生教育目標(biāo)和模式變化的基本趨勢
在高等教育進(jìn)入大眾化乃至普及化以后，研究生教育規(guī)模的擴(kuò)張成為必然。正如大眾化和普及化的普通高等教育發(fā)展觀、質(zhì)量觀都需要變化一樣，研究生教育的發(fā)展方向和策略也必須做出相應(yīng)改變。
1。轉(zhuǎn)變研究生培養(yǎng)目標(biāo)
一重視專業(yè)性目標(biāo)在研究生教育只能向社會極少數(shù)人開放的時代，選拔和培養(yǎng)能夠擔(dān)負(fù)起傳承人類文明、探究未來世界的知識精英，是研究生教育的社會責(zé)任。但當(dāng)接受高等教育的人口已在社會中占有相當(dāng)比例的時候，追求更高層次的研究生教育便成為社會中較為普遍的選擇研究生教育規(guī)模勢必隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張而水漲船高。目前，澳大利亞、英國和美國等國家的在校研究生數(shù)量占其總?cè)丝诘谋壤呀?jīng)達(dá)到1%左右，并且各國研究生數(shù)量均明顯上升，從這個角度說，研究生教育不應(yīng)該同時也不可能局限于培養(yǎng)高校師資和后備科研人員，為社會各行各業(yè)提供高素質(zhì)的研究和從業(yè)人員，同樣是未來研究生教育發(fā)展的重要方向。因此，重新審視研究生教育目標(biāo)，除保留傳統(tǒng)研究生教育的學(xué)術(shù)性目的，還需要認(rèn)真對待行業(yè)需求對未來研究生教育發(fā)展的影響，將行業(yè)需要的專業(yè)性研究生培養(yǎng)目標(biāo)納入當(dāng)前研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)體系，豐富研究生教育的目標(biāo)方向。
2。探索多元化的研究生培養(yǎng)模式一重視行業(yè)的專業(yè)化需求
高等教育從精英走向大眾乃至普及的過程中，入學(xué)者的身份不可避免地發(fā)生明顯變化。相對于普通高等教育的接受者來說，研究生的入學(xué)年齡、入學(xué)動機(jī)、身份條件更加復(fù)雜。研究生教育維持在一個相當(dāng)小的規(guī)模、其培養(yǎng)目標(biāo)主要服務(wù)于高校和科研機(jī)構(gòu)的人員需要時，統(tǒng)一研究生教育模式是既可行亦有效的；但當(dāng)研究生教育規(guī)模已具有了上百萬人的規(guī)模、且其培養(yǎng)目標(biāo)開始向多元化方向發(fā)展時，探索適應(yīng)不同目標(biāo)要求的研究生教育模式，包括對入學(xué)者的身份要求、接受教育的方式，以及最后的考核形式等，具有重要意義。特別是對于以滿足行業(yè)需求為目標(biāo)的研究生教育來說，如何在已有研究生教育模式中，將以滿足專業(yè)化需求為導(dǎo)向的影響要素納入其中，探索與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性研究生培養(yǎng)不同的模式，具有更加重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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