認知詩學下英美文學教育論文

　　認知詩學下英美文學教育論文【1】

　　摘要：英美文學教學是高校英語專業課程教學的重要內容，對于學生的英語專業知識水平和語言鑒賞能力的提升具有十分重要的意義。

　　認知詩學是一種重要的教學理念，注重對文學文本的解讀，從而能夠加深對文本內涵與主旨的理解。

　　本文從認知詩學理論出發對英美文學教育的策略進行分析和研究。

　　關鍵詞：認知詩學 英美文學 教育策略 課堂設計

　　引言

　　英美文學是一門專業性較強、對學生的語言理解能力和應用能力進行鍛煉的一門重要課程，英美文學教育的目標包括加深學生對英美文學原著的閱讀體驗、加深對英美文學的基礎知識的理解、通過英美文學認識英美文化內涵、培養學生的人文精神等多個方面。

　　現代英美文學教育對閱讀的體驗有了更多的關注，從而使得學生可以從英美文學作品的閱讀過程中獲得更加良好的文學體驗。

　　但是由于當前高校的英美文學教育過重，學生的閱讀量比較少，因此導致文學閱讀成為一種“陽春白雪”的教學形勢，逐漸被邊緣化。

　　為了改變這種現狀，很多學者都開始加強英美文學教育模式的研究，其中認知詩學理論就是當前文學理論研究中比較熱門的一種。

　　認知詩學是從上世紀七十年代興起的一種文學理論，借助認知語言學、認知心理學、文體學等對文學創作進行批評，從而加強對作品的深層次理解。

　　在英美文學教育過程中應用認知詩學理論，可以加強學生對文學學習的認知能力，是增強學生對文學認知體驗的有效途徑，使得傳統的英美文學教育可以從教學方法以及教學內容上產生雙重改變。

　　一、英美文學教育

　　在倡導“全民閱讀”的時代，英美文學教育與漢語文學教育是高校教育過程中兩個十分重要的學科，在英美文學教育過程中，各種文學作品是重要的教材，通過對各種英美文學作品進行閱讀和分析，可以培養學生對英美文學作品的鑒賞能力，同時也可以加深學生對西方文學以及文化的了解，可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　盡管英美文學教育在高校教育體系中占據十分重要的地位，但是近年來很多學生都覺得英美文學教育的意義不大，對英美文學教育的興趣不大，所以當前高校英美文學教育面臨的形勢比較嚴峻，處于一種邊緣化狀態。

　　英美文學教育的邊緣化狀態主要表現在四個方面：

　　(一)學生對英美文學學習的重視程度不夠

　　從學生的角度來講，學生認為英美文學作品的學習對于自己未來的人生并沒有多大幫助，與自己未來從事的工作沒有多大關系，因此在學習過程中更愿意花精力和時間在與未來從事的工作領域相關學科的學習上，對英美文學的重視程度不夠。

　　(二)教師的教育模式比較傳統

　　從教師的角度來講，當前很多高校的教師在進行英美文學教育的過程中，依舊采用比較陳舊的方式，很多教師都是通過對英美文學作品以及作家進行介紹的方式來完成英美文學教育的。

　　在課堂上，以教師為主體，學生成為了被動接受的對象，因此學生不能積極參與到教學過程中，久而久之，對英美文學課程失去了興趣。

　　(三)學校的重視程度不夠

　　從學校的角度來講，當前很多高校的圖書館關于英美文學的資料更新程度不夠，因此導致英美文學教育缺乏最新的資料，而且在課程的設置方面，由于學校對該課程的重視力度不夠，因此時間安排比較少，不能對英美文學課程進行深入教學。

　　(四)英美文學教育的社會環境不佳

　　從社會角度來講，當前我國經濟快速發展，文化受到很大的沖擊，很多學生受到市場經濟的影響，專心于工作，對文學類課程的興趣不高，很難靜下心來閱讀各類文學作品。

　　因此，雖然人們的物質生活水平已經提升了，但是精神生活是十分匱乏的。

　　由此可見，加強英美文學教育作為提高學生的閱讀能力、語言理論能力的重要途徑，在高校教育體系中還未受到卻應該受到足夠的重視。

　　二、認知詩學理論

　　認知詩學是一門新興的學科，已經經過了二十年時間的發展，逐漸成熟起來，第一個階段是Tsur提出的認知詩學，這一階段的研究主要探討了詩歌欣賞過程中的一些問題，認為詩歌閱讀所使用的概念隱喻與我們日常生活中的概念系統是一致的，這個階段更加關注心智的詩性特征，強調文學閱讀過程中的心智活動。

　　認知詩學理論發展的第二階段是將認知詩學研究與認知語言學的研究進行結合的過程，運用了認知語言學的相關理論對心智風格在文本特征上的體現進行探討。

　　認知詩學理論發展的第三階段則主要是以文學文本的閱讀為研究目的，對于閱讀過程中的互動性以及體驗性進行了強調，從而使得閱讀過程更加強調文學閱讀的體驗性、互動性。

　　總體說來，認知詩學的目的是利用相關的認知理論，對文學文本進行理解的過程，是一種以文本為導向的閱讀模式。

　　認知詩學“關注文本的閱讀”這一特性，與英美文學教育過程中提倡學生的個性化閱讀是相通的，但不同的是，前者更加關注文本閱讀過程中的信息認知處理，強調對閱讀過程的體驗，強調能夠在閱讀之后獲得什么意義。

　　在文學功用觀方面，認知詩學與傳統詩學的根本區別在于，前者能夠對閱讀過程中的心智過程進行聚焦，傳統的詩學則注重于閱讀的理性以及倫理結果。

　　三、認知詩學視角下的英美文學教育途徑

　　(一)加強對英美文學作品的應用

　　認知詩學為英美文學教育提供了一個全新的視角，在教育過程中，為了發揮這一理論應有的功能，首先應在教育資源方面加強改進，教材固然是一種重要的資源，但是在教材之外，還應該要選擇不同國家、不同時代的外國文學作品，豐富學生的文學知識體系。

　　比如以《紅色英勇勛章》這部小說為例，在進行英美文學教育的過程中，應該把握教育的目標，即為了讓學生通過對作者的語言風格進行分析，從而掌握小說的主旨。

　　在教學的時候，就可以按照作品展示、講解的模式，讓學生首先接觸到各種英美文學作品，然后拋出問題，讓學生循著這個問題去閱讀小說的內容，從而能夠從小說中獲得問題的答案。

　　通過對小說中的語言特色的分析，發現作者十分善于使用黑色幽默語言，采用了對比的手法，將主人公的心理變化過程和狀態刻畫得淋漓盡致，使得讀者在閱讀的時候也能從中獲得啟發。

　　在教學資源的應用過程中，還可以利用網絡，使得學生能夠從網絡上閱讀到更多優秀作品。

　　(二)加強教學方式的改進

　　在傳統的英美文學教育過程中，一般是利用傳統的教材資源進行教學，學生首先接觸到的是英美文學歷史的介紹，這些歷史信息的內容往往比較枯燥，而且一些比較生澀的文學術語，也會加大學生對各種作品的理解難度，當學生接觸到文學作品的內容時可能早就已經失去了興趣，對此，在未來的教學過程中，應該對傳統的教學模式進行改革。

　　在英美文學課堂上，教師可以將主動權交給學生，讓學生講出自己對于英美文學作品閱讀之后的感受，加強對這些作品的分析，或者通過分組的方式讓學生之間互相交流，最終加深對這部作品的理解。

　　比如教師可以以探討人性的弱點為話題，選取具有代表性的作品讓學生進行閱讀和理解。

　　比如某教師選擇了福克納的《獻給艾米莉的玫瑰》、狄金森的《我死時聽到蒼蠅的嗡嗡聲》、莎士比亞的《奧賽羅》，讓學生選擇其中一部作品進行分析，要將作品中人物的人性弱點的表現形式、產生人性弱點的個人原因以及社會成因進行分析，進而能夠從作品中的社會影射到現實社會，從而實現對現實社會的分析，同時加強自身教育。

　　在選取英美文學作品的時候，不要有太多的限制，可以是不同時代、不同國家、不同體裁的作品，打破國別和文體的限制，才能進行更加深刻的教育。

　　另外，在教學組織過程中，可以將學生的能力知識層次納入教學考慮的范圍之內，采用主題式、合作式等多種教學方法，調動學生對英美文學課堂的興趣和積極性，使得英美文學教育的質量可以得到有效提升。

　　(三)評價方式的豐富

　　在認知詩學理論下，更加關注對文本的理解，學生對文本的學習則主要是體現在平時的學習過程中，學生對各種知識的掌握能力的高低，往往反映在評價過程中。

　　在英美文學教學過程中，除了要加強學生以及教師對英美文學教育的認知和重視，以改變傳統的教育模式和方法之外，還應該要豐富英美文學教學評價方式。

　　傳統的評價方式比較機械，一般是通過在期末的時候以閉卷考試的方式，讓學生對某部作品進行分析來實現對學生的考核，這種考核比較片面，大大挫傷了學生的學習積極性及學習熱情，也禁錮了學生的自由想象和感受。

　　對此，應該加強對學生在學習過程中的考核力度，將學生的日常學習狀態、英美文學的理解能力、英美文學基礎知識等納入考核中，提高學習過程中的考核在整體考核中所占的比重，從而對學生進行更加公平、科學的評價，使得學生可以對自己學習過程中存在的問題及時進行了解和掌握，從而提高學習效率。

　　結語

　　通過本文的分析可知，英美文學教育在高校教育中占有十分重要的作用，認知詩學理論為高校英美文學教育提供了一定的理論支持，在未來的教育過程中，要對教材內容進行豐富，加強英美文學作品的文本研讀，并且對傳統教育模式和方法進行改進，提高英美文學教育水平和質量。

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　　認知詩學視野下的英美文學教學論文【2】

　　摘 要：認知詩學關注文本的解讀， 將文學能力與人們的日常認知能力相結合起來，這一理念對英美文學教學有很大的啟迪作用。

　　認知詩學是一門新興學科，經過二十多年的發展， 已經被廣泛運用于語言學和文學。

　　本文旨在探索于認知詩學視域下進行英語專業英美文學課堂教學的改革，加強學生對文學名著的閱讀理解能力，提高其欣賞名著的認知水平。

　　關鍵詞：認知詩學;英美文學;課堂教學

　　一、我國英美文學教學目前狀況

　　英美文學課作為我國高校外語院系的主干課程之一，在各類高校外語院系的教學計劃中占有舉足輕重的地位。

　　根據2000年頒布的《高等學校英語專業教學大綱》，“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和策略，

　　閱讀和分析英美文學作品，推動學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”多年以來的教育實踐證明該課程的開設對提高學生的人文素質，增強學生的語言基本功等方面起著積極的作用。

　　但我國英美文學教學中依然存在理由。

　　如：教學內容上過分注重文字、句法分析，變成了高級英語精讀課;教學形式上，依然以“教師講，學生聽”為主。

　　考試形式仍以知識的機械性記憶為主，剝奪了學生們對文學作品闡釋和評價的權力等。

　　如此種種都充分說明了我國的英美文學教學面對著嚴峻的挑戰。

　　二、認知詩學理論概述

　　認知文體學強調對語篇的語言方面給予更大的關注，而認知詩學則更多地強調這一領域的研究是一種關于文學藝術理論的研究。

　　相對于認知文體學而言，認知詩學具有更悠久的研究傳統。

　　Reuven Tsur于20世紀70年代開始發展認知詩學理論。

　　他是沿著結構主義詩學的傳統進行文學的認知研究的。

　　他把認知科學的研究成果運用于研究文學結構和文字效果之間的關系，所以說他很明確地繼承了捷克法國結構主義和俄國形式主義的研究傳統，把他們的認識明確地引上了認知的道路。

　　認知詩學強調自身是關于文學藝術理論的研究。

　　認知詩學可以看作等同于文學認知研究這一術語，屬于一種文學批評流派。

　　認識詩學與讀者反應批評和文學體之間有著密切的聯系，強調對語篇做精細分析，但和新批評不同，它強調語境在建構中的性。

　　目前的認知詩學研究是借用認知科學的成果，運用相關的認知理論解讀文學文本，探討心智活動在閱讀中的作用，是一種以文本為導向的閱讀模式，更加強調體驗，強調概念和

　　的生成，并認為文學心智活動就是日常心智活動，文學能力也是人們的日常認知能力。

　　筆者試圖結合英美文學在高校的教學實踐， 探索在認知詩學視域下進行課堂教學的改革探索，加強學生對文學名著的閱讀理解能力，提高欣賞名著的認知水平。

　　三、認知詩學與英美文學教學實踐

　　英美文學是每個英語專業學生在英語學習的高級階段必修的一門課程，要求學生培養更高的英美文學素養，懂得欣賞文學、體會英語的深層含義、更好地了解西方國家思維與文化。

　　學習英語文學不僅是素質教育的，也是語言運用能力的保證。

　　認知詩學為打開了一扇審視文學的新窗口，同時也提供了使更有效地接近文學作品的新途徑、為文學課程建設提供了新思路。

　　文學是人類認知的基礎。

　　這樣的認識，將文學的地位提到了新的，以此為基礎，英美文學課程應該英語學習者學習語言、提高寫作、訓練思維的有效途徑。

　　Keith Otlay在《讀寫：認知詩學的未來》一文中提到文學的功能時，將其概括為三點，是娛樂;而后是使更好的讀者和作者;最后是提升自我。

　　認知語言學認為，知識不是雜亂無章地存儲在的大腦中，而是圍繞某一主題相互連結起來形成一定的知識單元，即‘圖式’，形成認知結構。

　　這種主題式文學閱讀模式能夠引導學生自主地去建構和擴展認知結構，從而實現不同層次英美文學的教學目標。

　　把認知詩學引人英美文學課程的教學探索， 就是引導學生將個人的生活體驗與閱讀經驗相結合，

　　由教師啟發學生換位深思， 站在作品主人公的立場深思其面對的困難和理由，激發學生的審美感受與閱讀體驗，并逐步達到理解外國文化，提高人文素質的效果。

　　通常認為認知詩學發展應緊緊抓住“認知”和“詩學”兩條主線，一方面運用認知理論深入探究創作論、體裁論、人物論、和文本肌理， 結合情感、審美和評價等方面的理論探討，擴展閱讀理論范疇

　　上的認知詩學研究內容， 深化研究的理論深度。

　　同時，運用認知科學的新成果系統、深入探討認知詩學的文學性質、原理和功能等基本文學理論，構建比較完善的認知詩學理論體系;另一方面系統探討認知詩學的認知功用價值觀。

　　另外，語言是人類特有的認知能力，而對文學的體驗從本質上來說就是對語言的體驗。

　　由此可見，探討認知詩學也可推動語言學的研究與發展。

　　四、結語

　　文學使人愉悅，給人啟發，能使讀者更加深刻的感知世界，感知自身，使更好的讀者與作者，讓可以在文學閱讀中不斷提升自我。

　　從認知模式出發去理解文學作品中的美更是提高人文素養和審美能力的捷徑。

　　參考文獻：

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