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網絡環境的研究性英美文學教學
網絡環境的研究性英美文學教學
摘 要： 研究性學習是一種旨在提高學生的自主學習和培養學生創新能力的新型學習模式，正在高校教學中得到越來越多的關注。
本文分析了研究性學習的理論基礎和實施原則，并且以英美文學教學為實例進行了具體分析，力圖通過轉變教學觀念，改善教學方法與手段，創造各種研究性學習活動，增強英美文學學習效果。
關鍵詞： 英美文學 研究性學習 網絡環境
1. 引言
研究性學習(inquiry-based learning)又稱“探究性學習”、“基于問題的學習”或“基于項目的學習”，是一種積極的學習方法。
布魯納(Bruner，1982:32)認為它是在二十世紀六十年代“發現學習法”的基礎上演變而來的一種學習方法，是為了反對傳統的以記憶為主的學習方法。
自其誕生以來備受青睞，1998年特拉華大學在皮友慈善信托公司(Pew Charitable Trusts)的資助下，建立一個全國性的“基于問題的學習模式”信息交流中心，推動全國高等學校“基于問題學習模式”的發展(劉寶存，2004)。
研究性學習，帶來了學習方法的改變，有利于學生創造精神的培養。
因此研究性學習迅速在世界范圍擴展，并于80年代進入我國。
我國對研究性學習高度重視，教育部在《中國教育報》發表文章闡述了對“研究性學習”的界定和實施要求所做的明確規定。
近年來，研究性學習開始進入高等教育之中，并且得到專家和學者的普遍關注:華中師范大學沈振煜(2003：78)指出“研究性學習是大學生學習的主要方式”，陳偉鴻(2004：87)指出“研究性學習是高校教育教學方式的回歸”。
教育部[教高(2005)1]《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》第11條明確提出“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。
由此可見，研究性學習日益得到高校的重視，也成了我國教育理論研究與實踐分析的一項重大課題。
2.研究性學習的理論基礎
研究性學習理念的形成絕非偶然，它是各國教育心理學家的智慧結晶，是各國教育發展的碩果。
研究性學習注重學生自身的發展，主張從人本主義出發探討和組織教學。
人本主義心理學是二十世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛(A.Maslow)和羅杰斯(C.R.Rogers)。
他們認為教育應該注重作為個體的人，培養出來的人應該是個性充分發展的人，充分實現自我價值的人。
馬斯洛(1987:169)指出：“教育的功能，教育的目的——人的目的、人本主義的目的、與人有關的目的，在根本上就是人的‘自我實現’，是豐滿人性的形成，是人能夠達到的或個人能達到的極其高度的發展。說得簡單些，就是幫助人達到他能夠達到的最佳境界。”換言之，教育的目標絕非只是知識的習得、技能的發展，還要涵蓋人性潛能的充分實現抑或是人格的健全發展。
人本主義主張在教學中要實現“以學生為中心”的教學目標，以人為中心。
為了實現自我價值，羅杰斯提倡“有意義的學習”(significant study)，即學生自主、自覺的學習知識。
這不僅僅是一種增長知識的學習，而且是個體經驗都融合在一起的學習。
“我相信唯一能影響個人行為的知識，是他自己發現和化為已有的知識”(羅杰斯，1984：231)。
此外，在教學中要強調價值、態度、情感等因素的作用，發展學習者的潛能和自我價值觀，使學習者自己教育自己，最終成為人格充分展現的人。
研究性學習汲取了人本主義中的精髓，強調個性的全面發展、重視學生的全體發展、強調學生學習的自主性、提倡學習過程的探究性、倡導學習環境的開放性、強調師生關系的平等性。
3.研究性英美文學教學
我們在實際教學中根據人本主義和建構主義的認知心理特征，結合英美文學課程的自身特點，提出：以自主性、實踐性、過程性、開放性和合作性為主的研究性學習策略為指導，構建了研究性的新型教學模式。
3.1構建學習小組
學習小組的理論基礎是合作學習。
合作學習是一種旨在促進學生在學習小組中互相合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系(王坦，2001:6—7)。
在合作學習環境下，教師可將不同能力、經驗與情感的學習者分配于同一小組內學習。
合作小組的構成至關重要，合理地分組能夠激發學生的興趣，培養學生的合作能力和探究精神，對學生的認知、情感、自信和人文素養產生積極影響。
根據學生的能力、成績、和性格等因素，我們把30名學生分為6組，每組5名同學。
1名綜合素質全面的同學擔當組長，2名綜合素質較全面的擔任記錄員和觀察員，其余2名素質發展一般的同學為參與者，既保證各個組別之間公平競爭，又保證組內同學優勢互補，有充分表現自己的機會。
3.2研究性學習的設計與實施
小組分工后，就要具體地設計學習方案，包括所學的課程的設計和學習方式的安排。
向學習小組介紹具體探究方式，因為知識的構建是個在自我意識和完善基礎上同化—順應的過程，即“利用學習者頭腦中原有的知識結構來促進新的學習”，(Ausubel，1960:267)所以研究性學習的方式也是循序漸進的，由知識型到準學術型再到創新型。
知識型是初步的、準學術型是中級的、而創新型是研究性學習的最終目的，是最高級的研究。
在具體的文學學習中：(1)實施開放性、多視角的微觀文學教學模式。
教師不再是課堂的權威者，而是學習的合作者和問題的設計者。
教師與學生共同進行課程的設計和安排，對選定教材進行統籌規劃。
對每一次授課都要做精心的組織和運籌，使學生真正處于情景之中：具體包括興趣選段(學生講授自己感興趣的部分)、小組討論、教師講解、研討答疑，以及思維拓展和主題延宕，課后答疑(利用網絡課件與學生互動)。
(2)營造全方位、多層面的宏觀文學教學環境。
將文學教學置于網絡環境下，形成“文學與歷史并重、閱讀理解與語言教學互贏、中西文化異同相互比較、話劇模仿與影片表演再現、文學知識競賽與辯論同在”等多層面、全方位的教學規模，使學生置于一個開放性的文學情景之中，營造濃厚的文學氛圍，寓樂于學。
(3)構建立體化、多維度的教學反饋。
設計文學信息調查問卷，分析學生的興趣和能力，及時調整課堂活動。
調查實驗班在大學英語四、六級考試中的情況，分析文學與語言學習的關系。
實行周、月、期的教學后記，進一步改進微觀教學。
鏈接網絡出現的英美文學科研成果，如各高校的文學精品課，做到信息知識立體化。
3.3研究性學習的評價機制
教師要對研究性學習進行正確的評估與反饋，這直接影響到學生對這種學習方式的興趣、激情和求知欲。
我們根據研究性學習的特點，采取了合理的評價。
對小組的評價，定期檢查小組功能發揮的程度，使小組成員了解本小組的學習效度。
以小組成員的自主學習、參與程度、團隊合作、完成任務、學習效果等指標評價各組的學習行為，使學生認識到團隊的意識和合作的精神。
對小組個人的評價，包括學習活動中的參與度、積極性、獨創性等。
在小組內樹立模范，調動小組成員的參與意識，避免互相依賴的惰性心理。
多種評價方式的有機結合，改變了傳統的簡單評價機制，學生感到新穎，有了成就感和被重視感，提高了參與的意識。
評價內容從過程到結果，體現了學生的參與、表現、情感、態度和能力的生成變化。
這樣緩解了學生面臨考試的緊張心理，能夠把他們學習的注意力轉向學習過程，有利于研究性學習。
4.結語
研究性學習方式的實施，不僅可以促進學生學習、掌握和運用一種現代學習方式，學會主動學習、自主學習，而且可以促進教師教學觀念和教學行為方式的改變，學會指導學生自主學習，促進教師綜合素質的提高，教學能力、研究能力的提高。
研究性的英美文學教學，擺脫了高職高專英美文學教學的尷尬局面，提高了學生的人文素養和審美意識，激發了學生學習英美文學的興趣，增強了英美文學教學效果，培養了學生的創新意識，因此研究性學習應該在高校得到廣泛的重視和實施。
參考文獻：
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