信息化論文

　　信息化論文

　　摘要:

　　在進行工程造價專業教學過程中，《鋼筋工程量計算》占有重要地位。

　　對《鋼筋工程量計算》教學而言，教師要重視培養學生的實踐能力和學習能力，讓學生具有良好的職業素養和執業能力，滿足社會發展的需要。

　　因此，本文主要針對信息化環境下《鋼筋工程量計算》課程教學設計的改革與實踐展開論述。

　　關鍵詞:

　　信息化。

　　鋼筋工程量。

　　計算。

　　課程設計。

　　課程教學

　　隨著當前教學改革的深入進行，對《鋼筋工程量計算》教學提出了更高的要求和標準。

　　要求教師在教學過程中，要根據當前的教學技術發展需要，結合實際的教學內容，制定完善的教學計劃，明確教學內容，做好鋼筋分類、基礎知識、項目劃分、計算方法等內容的教學，從而提升學生的計算能力。

　　但是在實際教學過程中，受到各方面因素的影響，導致實際教學質量不高，學生學習積極不高，實際動手能力很差，對學生以后走向社會，產生極為不利的影響。

　　因此，本文結合實際教學情況，針對《鋼筋工程量計算》教學設計和實踐展開論述。

　　1信息化教學作用

　　隨著當前計算機信息技術的應用，極大地提升當前教學水平，豐富了教師的教學手段。

　　第一，從教學內容上講，教師可以把最新的教學理念應用到實際教學過程中，并且在信息化的背景下，需要教師對當前的知識信息進行深加工，不斷更新當前的教學內容，從而社會培養更多的人才。

　　信息化教學主要利用當前先進的教學技術，從而有效提升教學效率，滿足當前計算機信息化教學的要求。

　　對信息化教學而言，不僅僅是運用單一的媒體，需要在實際教學過程中，充分融入相應的圖形、文字、視頻等內容，讓學生能夠手、眼、腦、耳并用，激發學生的學習興趣，不斷優化實際的教學內容。

　　隨著教學不斷開放和信息技術的普及，在很大程度山突破了傳統教學模式的束縛，實現師生之間的合作，促進學生的個性發展，建立相互合作的關系，提升學生學習能力和思考能力。

　　在進行《鋼筋工程量計算》教學過程中，教師要充分利用當前的教學信息技術，優化教學內容，加強對學生計算方法和學習內容的指導，從而建立完善的教學機制，對學生學習進行實際的指

　　導，提升學生實際動手能力，激發學生的創新思維，為學生以后走向社會打下良好的基礎。

　　2《鋼筋工程量計算》教學設計

　　在《鋼筋工程量計算》教學過程中，需要學生掌握基本的鋼筋工程量計算方法，能夠充分運用學到的知識，獨立地進行立柱基礎鋼筋、框架柱鋼筋、框架梁鋼筋、板鋼筋、剪力墻鋼筋以及

　　樓梯鋼筋工程量的計算，提升學生把知識運用到實踐的能力。

　　2.1課程定位

　　《鋼筋工程量計算》是建筑工程造價專業設置的必修課程，在課程設計過程中，需要結合學生的未來職業發展，重視學生技能訓練，根據學生的特點，通過課學習，讓學生掌握建筑工工程

　　鋼筋工程計算的方法，有效的節約工程建設投資，創造更多的經濟效益，為學生以后走上社會，進入企業打下良好的理論基礎。

　　因此，對《鋼筋工程量計算》教學而言，學校要進行科學合理的定位，建立完善的人才培養目標，為社會和企業培養更多的人才。

　　2.2課程設計

　　在進行《鋼筋工程量計算》設計過程中，教師要結合當前教學現狀，充分利用當前先進的教育技術，充分利用多媒體教學技術，讓學生真正了解建筑基礎、框架柱、框架梁、樓板以及樓梯等建筑構件制圖規則和計算方法。

　　在實際教學過程中，教師要準備好教學內容，為學生提供明確的房屋建筑施工圖、結構圖;在進行鋼筋工程量計算過程中，明確工程量清單計價規范，從而學生掌握能夠完成整棟建筑鋼

　　筋工程量計算的方法，要求學生要嚴格按照教學標準，明確鋼筋工程量計算過程。

　　2.3教學方法

　　在進行教學模塊設計過程中，教師要重視學生職業能力的教育，在實際教學過程中，充分利用當前教育技術，改變傳統教學的模式，加強學生理論聯系實際的能力，采用教師為主導、學生為

　　主體的教學模式，從而激發學生教學的積極性，提升學生的綜合素質。

　　第一，教師可以采用項目教學法。

　　在實際教學過程中，教師要結合實際請情況，把學生進行分組，然后按照教學項目，讓學生進行積極的套路，對項目進行認真仔細的分析，要求各個小組制定詳細的鋼筋工程量計算表，從而找到解決問題的最佳思路和方案。

　　教師要根據學生完成的項目計算表中，結合實際情況，進行相應的評價打分，對項目教學進行總結，并且提出相應的解決對策和建議。

　　通過項目教學，可以深化學生對鋼筋工程量計算內容的理解，提升學生協調合作能力，加強學生相互交流，提高學生鋼筋工程量動手計算能力。

　　第二，在傳統教學過程中，教師主要采用滿堂灌的教學方式，導致教學質量不高，教師處在主導地位，在很大程度上影響了學生學習的積極性。

　　而采用信息化教學手段，實現了多元化教學模式，能夠借助三維視圖進行仿真模擬，像學生展示全新生動形象的多媒體文本，極大地激發了學生的學習興趣，擴大了鋼筋工程教學內涵，提升課堂教學的生動性和趣味性。

　　同時利用信息化技術，提升了教學的開放性，擴展了學生的認知空間，提升了學生體驗能力，從根本上提升了教學效率。

　　第三，多媒體教學。

　　在現代信息化教學的前提下，教師要充分利用先進的多媒體計劃，充分利用視頻模擬、動畫演示等，把建筑工程鋼筋從進場到具體施工的全過程展示給學生，讓學生能夠直觀的了解到現場施

　　工的具體情況，掌握現場施工的技術水平，從而提升實際教學的效果，保證學生能夠準確計算鋼筋工程量。

　　2.4教學反思

　　在實際教學過程中，教師要理清教學思路，要求學生在充分掌握基礎知識的前提下，提升學生的實踐操作能力，不斷培養學生的創新思維能力。

　　教師要提升教學的針對性和實踐性，結合當前現有教學資源，通過實際的工程案例，做好鋼筋工程量計算，讓學生把學到的知識能夠應用到實踐教學過程。

　　在進行教學評價過程中，教師要認識《鋼筋工程量計算》實踐性的特點，針對學生實際掌握情況，把教學理論真正應用到實際工程建設過程中，讓學生學以致用。

　　3《鋼筋工程量計算》教學實踐

　　為了提升教學的針對性和有效性，教師要引進實踐教學，針對教學過程中存在的問題，不斷總結經驗，滿足實際教學需要。

　　下面就以實踐計算案例展開論述。

　　3.1框架結構鋼筋工程量計算

　　教師可以先提問問題，獨立基礎鋼筋有多少種，具體包括哪些。

　　然后利用多媒體技術，向學生展示獨立基礎平面，查詢圖集，讓學生自主的進行鋼筋工程量計算。

　　3.2獨立基礎構造識讀和鋼筋計算

　　教師要認真分析教材內容，明確鋼筋工程量計算思路，在此基礎上，確定鋼筋的長度和數量，然后確定鋼筋布置范圍，從而有效的控制總的計算量。

　　3.3獨立基礎鋼筋工程量計算

　　根據既定的條件，要求學生認真查詢圖集，完善獨立基礎坡面圖，然后根據既定的公式，認真計算鋼筋工程。

　　在實際教學過程中，教師可以采用分組的教學方法，要求學生在規定時間內完成，保證數據的精確性和工整性。

　　在實際教學過程中，教師要讓學生掌握獨立基礎平法和構造圖識的要點，在充分利用獨立基礎鋼筋計算解題思路，充分利用圖集，充分掌握鋼筋工程量計算的基本流程。

　　在信息化教學的模式下，教師要結合《鋼筋工程量計算》課程教學的特點，在不斷夯實學生理論基礎的前提下，要重視教學的實踐性的，不斷積累教學經驗，重視對學生實踐知識的傳授，采用多

　　元化的教學方式，提升學生鋼筋工程量計算能力，滿足實際教學的需要。

　　作者：高盛廷 單位：天津濱海職業學院

　　參考文獻

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　　[3]陳淳慧.鋼筋工程量計算教學中的難點與對策[J].科技信息，2011(21):674，686.

　　[4]李蕓，許長青.《工程估價》課程教學方法改革與實踐[J].高教論壇，2011(04):57-59.

　　[5]周景陽.工程估價課程教學改革探索[A].土木建筑教育改革理論與實踐[C].2009∶4.。

　　課題項目:

　　本論文為天津濱海職業學院2016年度院級課題“信息化環境下《鋼筋工程量計算》課程教學設計的改革與實施(課題編號:201611)的研究成果

　　信息化論文

　　摘要：

　　以建筑動畫項目實訓課程為例，探討了信息化教學資源、教學環境的構建和信息化教學組織方式。

　　根據課程的信息化教學設計，將教學任務分解成課前任務、課堂任務和課后任務。

　　該課程采用多主體評價方式，充分發揮學生的自主學習能力，取得了良好的教學效果。

　　關鍵詞：

　　信息化。

　　教學設計。

　　教學效果

　　基金項目：

　　2015南京信息職業技術學院教研與社會科學研究基金項目“基于翻轉課堂理念下的高職信息化教學設計研究——以建筑動畫項目實訓課程為例(項目編號：YS20150811)。

　　江蘇省南京信息職業技術學院“青藍工程項目。

　　信息化教學設計是以現代教學理念為指導，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。

　　[1]它包括教師利用信息技術構建信息化學習環境、設計教學活動，最終使學生能夠利用信息資源進行自主探究學習，提高學生的學習興趣，培養學生的信息素養，從而，優化教學效果。

　　建筑動畫是指為表現建筑以及建筑相關活動所產生的動畫影片。

　　它通常利用軟件來表現設計師的意圖，根據建筑設計圖紙制作出虛擬的建筑環境，讓觀眾體驗建筑的空間感受。

　　建筑動畫包括建筑外觀動畫、園林景觀動畫以及建筑內部裝修動畫，重點考察的是鏡頭語言的運用能力，以“建筑動畫項目實訓課程為例，介紹信息化教學設計的方法和效果。

　　一、教學分析

　　該課程是高職影視動畫專業開設的專業核心課程。

　　學生在前期學習了“建筑場景設計“視聽語言“腳本與分鏡設計等課程，后續將學習“虛擬現實項目實踐等課程。

　　依據信息化教學設計的原則，營造真實的學習情境，課程選擇真實的項目，制作招商地產樣板房的建筑動畫。

　　學生們已經掌握了攝像機的攝像原理和鏡頭語言，對三維的場景有一定的制作能力，但在理解和實現客戶需求，設計虛擬環境中鏡頭動畫，并達到良好的視覺效果有一定困難。

　　而信息化手段，將幫助學生提高學習興趣和主動性，降低技術掌握的難度，獲得良好的學習效果。

　　課程教學的知識目標為掌握鏡頭的概念和作用，能夠辨別鏡頭角度和速度并理解其作用，能力目標為能運用3dsmax軟件設計劇本中的鏡頭動畫，素養目標為培養學生自主學習的能力，以及服務客戶需求的職業素養。

　　課程教學重點是根據分鏡頭腳本設計并制作鏡頭動畫，教學難點為鏡頭動畫的角度選擇和速度控制。

　　二、信息化教學資源和環境的構建

　　(一)信息化教學環境的創設

　　建構主義認為，在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節。

　　[2]根據課程的學習特點，教師創設了信息化教室，包括學生電腦、教師電腦、無線網絡、混合現實設備和互動觸摸屏。

　　為了解決學生在虛擬三維場景中鏡頭語言運用困難的問題，教師將真實的攝像機、三腳架、滑軌、沙盤與數字影像設備相連，這樣可以將攝像機鏡頭運動所拍攝的沙盤場景直接顯示在數字影像

　　設備上，可以讓學生很好地理解鏡頭運動的動畫原理。

　　互動觸摸屏可以播放三維場景，學生通過直接觸摸屏幕控制場景的鏡頭運動，是一個便于小組討論和展示鏡頭的互動設備。

　　教師利用虛擬仿真軟件，將動畫設計快速呈現在學生面前，提高他們對鏡頭動畫的快速理解能力。

　　(二)信息化教學資源的構建

　　課程教學團隊與企業共建了“建筑動畫項目實訓課程教學平臺，將課程重要的知識點提前錄制成微課，并且將該課程用到的項目文件、課件、案例庫、企業技術標準及項目管理規范都上傳至教學平臺，這

　　樣學生可以提前下載上課所需要的資料，也可以通過這些資料提前預習或課后復習相關知識。

　　信息化的教學資源給學生提供了多樣性的學習需要，能促進學生進行自主學習。

　　三、信息化教學組織與實施

　　教育實踐表明，學習者即使掌握了大量的知識，也不意味著他們能夠適時適地利用所學的知識解決現實生活中的問題。

　　[3]有效運用知識才是學習的根本。

　　因此，課程主要采用以任務驅動為主的教學方式，以招商地產樣板房客廳展示動畫設計為任務，將整個建筑動畫設計分解成課前任務、課堂任務和課后任務，設計鏡頭角度、速度和視覺效果。

　　通過小組協作，討論、設計、展示等環節，共同完成小組作品，從而培養學生的項目分工、協作能力。

　　信息化的教學組織方式不僅注重課堂的學習，更注重課前和課后的學習。

　　課前讓學生進行自主學習可以使學生注意力指向更加集中，學生的學習更有針對性，更有利于提高課堂效率。

　　(一)課前任務

　　課前任務中，首先，學生通過微課學習鏡頭動畫的概念和作用，然后，通過平臺中的在線測試環節，利用網絡教學平臺完成在線測試。

　　在測試完成后，系統會對答錯的題目加以提示并顯示正確的答案和原理，學生在搞清楚基本概念的基礎上，完成教師布置的學習任務，在教學資源庫中尋找室內推、拉、搖和移等鏡頭動畫，并在隨后的課堂上展示匯報。

　　通過課前任務，培養學生自主學習以及探究學習的能力。

　　(二)課上實施

　　課堂任務又細分成三個任務：一是鏡頭的角度設計。

　　二是鏡頭的運動速度設計。

　　三是制作室內建筑動畫。

　　首先，學生在課上展示在資源庫中尋找的“鏡頭動畫的視頻片段，分析鏡頭所表達的含義和作用。

　　以推鏡頭建筑動畫為例，教師在學生分析的基礎上總結出“推鏡頭的三種常見角度，即平推、仰推、俯推，并結合優秀的室內建筑動畫作品分析推鏡頭角度與室內空間結構、所表達氛圍的

　　關系，從而，使學生理解推鏡頭動畫運用的場景和表達的主題含義。

　　作品分析過后，學生在網絡平臺上下載分鏡頭腳本和虛擬仿真軟件。

　　教師先分析分鏡頭腳本，確定每個分鏡頭所使用攝像機運動角度。

　　學生利用三維虛擬仿真軟件練習室內虛擬空間中推、拉、搖和移等鏡頭運動角度。

　　攝像機設計是教學中的難點，為了突出空間中的被攝物體，教師采用讓學生觀看企業中常用的項目驗收“關鍵幀構圖法動畫。

　　“關鍵幀構圖法即觀察動畫中的開始幀、中間幀和結束幀的畫面構圖。

　　如果這三張構圖完美，則最后所呈現的動畫角度即為合適的。

　　如果這三張圖的構圖不美觀，則要調整相機的位置、視角范圍、高度以及攝像機目標點的位置直至構圖完美方可渲染動畫。

　　觀看動畫之后，學生分小組討論各自的室內動畫設計方案，并通過互動觸摸屏分小組演示。

　　互動觸摸屏中加載了虛擬室內場景，學生可以便捷地在大屏幕上測試動畫方案效果，這樣的演示使學生理解更直觀、更高效。

　　課堂的第二個任務是推鏡頭速度設計。

　　教師對優秀的作品進行分析，指出作品中鏡頭運動的速度問題，分析鏡頭的速度和空間氛圍的關系。

　　例如“上善棲霞是一部介紹南京棲霞山的建筑動畫宣傳片，該片用勻加速的穿鏡頭表現春夏秋冬風景的疊幻。

　　“宏村記憶是一部反映安徽皖南古村落的建筑動畫短片，該片鏡頭速度緩慢，表現了古村落的幽靜和閑適。

　　“F1極速之城是讓F1賽車穿越上海的標志性建筑，表現上海快速發展的短片，所以鏡頭運動速度較快。

　　通過對幾個作品的比較分析，學生能夠對作品表達的內涵和鏡頭的運動速度有個直觀的認識。

　　之后，教師和學生一起使用混合現實設備，讓學生實際操作物理攝像機，觀察攝像機所拍攝的室內環境沙盤在數字設備里的速度變化，體驗虛擬環境下不同的鏡頭速度及其產生的不同視覺效果。

　　學生理解鏡頭運動速度后，完成第三個課堂任務，即根據分鏡頭劇本制作鏡頭動畫，學生在3D軟件中選擇合適的角度設置攝像機，調整攝像機的范圍，設置攝像機的動畫，測試鏡頭的角度

　　和速度，制作鏡頭動畫并將完成的作品提交至網絡教學平臺。

　　(三)課后任務

　　課后，教師提供歐式風格客廳、現代躍城空間等不同風格的室內環境的模型給學生練習，讓學生充分理解不同環境不同風格的室內建筑動畫的制作方法，讓學生的知識和能力得到拓展和延伸。

　　“推鏡頭創造單元新型化教學設計。

　　四、教學效果評價

　　課程的教學評價打破原先以老師為主體的評價方式，取而代之的是采用多主體的評價方式，主要由四個部分組成：理論評價、學生互評、業主評價和教師評價。

　　理論評價占30%，通過試卷進行測試，鞏固理論知識的同時讓學生了解重點和難點知識。

　　學生互評占20%，學生登錄教學平臺觀看其他組的鏡頭動畫效果并進行相互學習、相互評價。

　　學生的最終動畫效果發送給業主，業主的評價占20%，主要分成四個等級，分別是非常滿意(90~100分)、滿意(80~90分)、一般(60~80分)和不滿意(60分以下)。

　　教師評價占30%，教師通過鏡頭的角度選擇、畫面構圖、速度與節奏、視覺效果等幾個方面進行評價。

　　利用信息化手段進行多元評價，可以調動學生學習的積極性，促進師生、生生相互學習。

　　通過該課程“信息化教學效果調查問卷，教師采用信息化手段后，96%的同學認為，“我對上課內容比較感興趣。

　　57%的同學認為，“信息化手段對自己學習能力有很大提高，36%的同學認為，有部分提高，說明通過信息化的教學設計取得了良好的教學效果，從作品中也能看到學生運用鏡頭動畫的水平明顯提高。

　　課程采用了微課、網絡教學平臺、虛擬仿真預演、互動觸摸屏、實拍與三維展示同步設備等多種信息化教學手段創設情境，將課前、課堂與課后任務相結合，不僅傳授專業知識，而且培養了學生利用信息資源進行自主學習的能力。

　　作者：孫敏 徐俊 單位：南京信息職業技術學院

　　參考文獻：

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