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聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的作用及發(fā)展現(xiàn)狀論文
摘要：鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)要對聲樂演唱者在歌曲的音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度還有語高和藝術(shù)風(fēng)格的把握上進(jìn)行指導(dǎo)。藝術(shù)指導(dǎo)要具備良好的聽覺能力，在音準(zhǔn)上指導(dǎo)演唱者,及時幫助演唱者調(diào)整音準(zhǔn)。演唱者有時會出現(xiàn)音不準(zhǔn)的情況，主要是因為演唱者不能及時聽到自己的聲音，這時就需要鋼琴演奏者對演唱者的音準(zhǔn)問題提出意見，使其加以調(diào)整。
關(guān)鍵詞：聲樂藝術(shù)指導(dǎo)；作用；發(fā)展；狀況
藝術(shù)指導(dǎo)，是指對一切藝術(shù)行為具有指導(dǎo)性的影響和促進(jìn)的行為，是利用鋼琴伴奏這一特定的藝術(shù)手段，指向性地實現(xiàn)教學(xué)中使演唱藝術(shù)構(gòu)思具有獨創(chuàng)性、形象技巧臻于完美、富有表現(xiàn)力和感染力的目的。
1聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的發(fā)展現(xiàn)狀
在我國，絕大部分人認(rèn)為藝術(shù)指導(dǎo)只是指為聲樂表演者進(jìn)行樂器伴奏的工作者的美稱而已。這其實是對藝術(shù)指導(dǎo)的一種誤解，或者說此種理解太過于狹窄。在聲樂藝術(shù)指導(dǎo)范疇中，樂器伴奏確實是眾多音樂院校聲樂教學(xué)的一個分支，它有力的支撐著聲樂教學(xué)。但聲樂藝術(shù)指導(dǎo)絕不僅僅只有聲樂伴奏，樂器伴奏是一門不可或缺的音樂表演藝術(shù)，是音樂作品很重要的組成部分。聲樂演唱中，樂器伴奏是歌唱家順利完成聲樂作品的關(guān)鍵之一，也是推動歌唱表演者達(dá)到完美表演境界的助推器。因此從這個方面來說，樂器伴奏和藝術(shù)指導(dǎo)兩者之間存在不可切斷的聯(lián)系，同時又是本質(zhì)不同的兩個概念。聲樂藝術(shù)指導(dǎo)一般來說具有進(jìn)行樂器伴奏（如鋼琴等）的能力，也具有歌劇樂隊指揮的能力，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)可能會經(jīng)常從事這個方面的工作，但與此同時，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)更重要的是作為教師的指導(dǎo)功能對聲樂演出者或者聲樂學(xué)習(xí)者在音樂處理、語言把握、風(fēng)格切換、聲音運動等方面進(jìn)行引導(dǎo)。
2聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的主要分布情況
不同的學(xué)校、不同的資質(zhì)直接導(dǎo)致聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教師工作內(nèi)容的不同。在專業(yè)的音樂院校中通常有四種情況的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)：第一，隨堂伴奏，即在聲樂老師的課堂中專司伴奏，一般這些都是由年輕的助教或者學(xué)生來擔(dān)任，主要工作內(nèi)容就是樂器伴奏，而不用使用語言來對自己伴奏的節(jié)奏旋律或者風(fēng)格進(jìn)行解釋。第二，教授助手，很多著名的教授由于本身演出繁忙，工作眾多，日常教學(xué)中較不重要、較簡單的工作會交給自己專門的藝術(shù)指導(dǎo)來完成，教授本人只進(jìn)行一些關(guān)鍵的技術(shù)點撥或者曲目安排方面的教學(xué)。第三，藝術(shù)指導(dǎo)教授，這種聲樂藝術(shù)指導(dǎo)會負(fù)責(zé)除了聲樂的發(fā)聲技巧以外的所有與之有關(guān)的教學(xué)工作，和聲樂教授一同對學(xué)習(xí)者的發(fā)展負(fù)責(zé)。第四，在一些名校中，也會有名望極高的藝術(shù)指導(dǎo)教授，他們極為權(quán)威，可以說他們與聲樂教授幾乎沒有區(qū)別，可以獨立帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聲樂方面的研習(xí)。這些教授的特點是威望極高，都是些有著很多年藝術(shù)指導(dǎo)和聲樂伴奏經(jīng)驗的頂級大師，并且經(jīng)常與頂尖聲樂家合作，但是這種藝術(shù)指導(dǎo)教授的數(shù)量極為稀少。
3聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的合作與指導(dǎo)性作用
在鋼琴伴奏的過程中，鋼琴演奏者要注意兩點要求：一是要襯托出演唱者的主導(dǎo)地位；二是要為演唱者進(jìn)行旋律與節(jié)奏的引導(dǎo)。因為在正式演唱中，鋼琴伴奏主要是使整個聲樂作品達(dá)到一種完美的效果，既要為演唱者提供旋律基礎(chǔ)，同時也要為演唱者起到指導(dǎo)與糾正的效果。所以，鋼琴伴奏與聲樂演唱是彼此影響與作用的，誰也離不開誰。在演唱過程中，鋼琴伴奏就是在渲染整個聲樂演唱效果的藝術(shù)性，演唱者在鋼琴伴奏下更能把握自己的聲調(diào)、情緒與演唱風(fēng)格，同時，演唱者自己特有的演唱技巧也在演唱的過程中影響著鋼琴伴奏，兩者之間需要進(jìn)行滲透與合作。在間奏中鋼琴伴奏可以舒緩或增強(qiáng)演唱者的情緒或整個聲樂作品的高潮。要想在不同的聲樂作品中渲染出傷感、激情、大氣、柔情等不同的情調(diào)，就需要利用鋼琴伴奏來實現(xiàn)旋律與情調(diào)之間的把握，尤其是在漸高潮或渲染的間奏過程，就更需要鋼琴的藝術(shù)指導(dǎo)來把握其中的效果。在聲樂演唱的后期，鋼琴伴奏主要是為了實現(xiàn)演唱效果的升華，這就需要鋼琴伴奏與演唱者之間默契的配合。所以，此時的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)就不能是單純的引導(dǎo)與渲染，它需要時刻與聲樂演唱者保持同樣的節(jié)奏，甚至在演唱者發(fā)揮的時候，演唱節(jié)奏成為主體，鋼琴伴奏成為一種修補(bǔ)，將聲樂演唱部分的“尾聲”充分地表現(xiàn)出來，而鋼琴伴奏的旋律既要兼顧整體聲樂作品的主節(jié)奏感，同時也要兼顧聲樂演唱者的主節(jié)奏感，充分地發(fā)揮出演唱者的藝術(shù)升華效果，使整部聲樂作品的藝術(shù)顯現(xiàn)出滴水不漏的效果。
4普通高校開設(shè)聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課的迫切性
國外的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)已發(fā)展了近百年，在我國，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)作為國外引進(jìn)到我國的新興專業(yè)音樂學(xué)科，其指導(dǎo)方向的專業(yè)名稱還未統(tǒng)一。盡管我國九大專業(yè)音樂學(xué)院中的個別院校已開設(shè)藝術(shù)指導(dǎo)這門課程，并且已有初步性的學(xué)科建設(shè)以及階段性的學(xué)術(shù)成果，但聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)在我國仍處于初級起步階段。目前，在普通高等音樂院校里，能獨自承擔(dān)聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程的專業(yè)教師占少數(shù)，個別高校還未引進(jìn)聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的相關(guān)人才，這對于聲樂教學(xué)來說是一個嚴(yán)重的阻礙，更是對聲樂教師的嚴(yán)峻考驗和專業(yè)挑戰(zhàn)。聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教師的缺失與匱乏導(dǎo)致聲樂教師不僅承擔(dān)著聲樂教學(xué)本身的技術(shù)內(nèi)容，還要兼任聲樂伴奏。即使是很簡單的音型節(jié)奏，也難以體現(xiàn)出實際伴奏的效果，同時還分散了聲樂教師教學(xué)的注意力。如此看來，教學(xué)內(nèi)容的繁重與過量知識點的傳授，無論是教師還是學(xué)生，都無法全面的教與學(xué)，更別說細(xì)致、全面地進(jìn)行聲樂課堂教學(xué)了。在時間本就不多的“一對一”聲樂教學(xué)講授發(fā)音技巧、歌唱基本功練習(xí)之外，還要進(jìn)行聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教師的“分內(nèi)之事”———語言發(fā)音、節(jié)奏以及音準(zhǔn)的糾正，并且連帶為學(xué)生進(jìn)行原譜伴奏，但結(jié)果必定是事倍功半，顧此失彼。在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，沒有得到更好的良性循環(huán)，必然會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降或是學(xué)生的聲樂演唱停滯不前。因此，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程的開設(shè)是必要的，也是迫切的。總之，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)于近些年在部分音樂院校相繼開設(shè)，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，我們已經(jīng)具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。各大院校，特別是音樂學(xué)院，已經(jīng)形成了該課程比較成熟的教學(xué)模式，擁有比較穩(wěn)定的師資隊伍，同時，隨著各相關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，該專業(yè)建設(shè)所需的語言、歌劇知識、藝術(shù)歌曲知識、綜合音樂知識、心理學(xué)、教育學(xué)等內(nèi)容，都具備了課程開設(shè)的可能，也為培養(yǎng)該專業(yè)的優(yōu)秀人才提供了條件。
參考文獻(xiàn)：
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