藝術類大學語文教學效果研究論文

時間：2022-10-09 13:36:05 藝術類畢業論文我要投稿

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藝術類大學語文教學效果研究論文

　　［摘要］大學語文課程是高等教育中不可或缺的公共基礎課，對藝術類專業學生尤為重要。以山西應用科技學院美術學院、音樂學院的藝術類專業學生為研究對象，以大學語文課程的教學為切入點，探討如何深化應用型本科院校藝術類專業大學語文課程的教學效果改革。

藝術類大學語文教學效果研究論文

　　［關鍵詞］大學語文；藝術類專業；教學效果

　　大學語文作為高校教育很重要的一部分，是一門基礎語言綜合課。正如徐中玉先生的《大學語文出版前言》所說，“大學語文課，課程設置的目的是培養學生漢語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力。這是大學生文化素質中的一個重要方面。”因此，學習大學語文，有利于培養學生的文學修養，提高他們的自身素質以及給予他們創作的靈感等。此課程的開設對藝術類專業學生來具有極其重大的作用。在給藝術類專業班級講授大學語文課時，不僅要結合該專業學生特殊的知識背景，而且更要結合學生所學專業的專業背景。在進行傳統文化教育的同時側重于培養藝術專業學生的文化素養和審美能力。

　　一、專業特性及教育背景

　　“藝”在《說文解字》指“埶，種也。從坴、丮，持亟種之。”其甲骨文像一個人手持樹苗栽種的樣子，因此，“藝”字本義是“種植”。如《詩經唐風鴇羽》中“不能藝黍稷”，這句詩的大意指的是：不能種植莊稼。凡是種植得好，就是一種技能，所以“藝”字又可以引申為才能、技能。“術”在《說文解字》指“秫，稷之黏者。從禾，術。象形。術，秫或省禾。”其甲骨文表示抓住而剝離。古人稱利用竹木支撐搭屋為“技”，稱剝離植物青皮絞繩編籃為“術”。現在我們所說的“藝術”也是從“藝”字的“才能”“技能”之義引申出來的。《論語衛靈公》中提到“工欲善其事，必先利其器”，宋代蘇軾在《和董傳留別》中有“腹有詩書氣自華”，二者分別闡述了提高閱讀欣賞理解表達的能力和升華文人的修養。因此，對該專業學生的培養，不僅需要他們具備夯實的專業理論基礎，而且需要他們擁有較高的文化素養和審美能力。在實際教學過程中，筆者發現大多藝術生是為了考大學而從事繪畫、音樂、書法等專業基礎，就是為了能憑借這一特長進入較好的大學學習。藝術生的特點顯著，首先，他們具有特殊的知識背景。從我校學生為例，他們中的大多數文化課基礎相對薄弱，他們對死記硬背的文學常識和枯燥的理論缺乏興趣。其次，由于藝術生的專業特性，他們形象思維發達，邏輯思維不足，具有豐富的情感和想象力。且他們個性化突出，追求自由灑脫的生活和學習方式。

　　二、教學效果

　　針對不同專業的學生，授課教師必須因材施教，即根據不同專業學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來進行有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，這樣才能調動藝術類學生在文化知識和專業知識方面的學習興趣，才能促進藝術類學生的全面發展。

　　（一）教學內容的針對性。藝術類專業學生學習大學語文的目的是為了提高文化素養、審美能力以及表達能力等。所以在學習大學語文的過程中，首先要選擇適合藝術類學生學習的教學內容，將文學與藝術有機結合，借助多媒體設備，結合相應教學內容的配樂朗誦以及視頻提高學生的鑒賞和審美能力。例如對《詩經小雅采薇》中比興手法運用的講解，高適的《燕歌行》、蘇軾的《臨江仙夜歸臨皋》、王實甫《西廂記長亭送別》它們中的語言美、音韻美和意境美的欣賞。其次，針對作品中一些字詞的理解，筆者從漢字的演變著手，體會它們的本義，進而理解其在句中的含義。還有一些作品，筆者通過補充史書的資料進行講解。比如李斯的《諫逐客書》和《論語子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，在講授這兩篇文學作品時，筆者結合司馬遷《史記》中相關的史料記載進行講解。即通過文學作品，挖掘文學作品中所蘊含的文化意蘊。

　　（二）教學形式的靈活性。大學語文課程對藝術類專業學生授課的時候，可以采取多種形式，即圖片、音樂、朗誦、視頻以及人文演繹等形式，給學生帶來視覺、聽覺等感官享受。比如講解《論語子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇課文時，可以讓學生分角色朗讀，通過角色的代入，可以幫助學生更好地理解人物的個性及思想。又如講解王實甫《西廂記長亭送別》這篇課文時，可以讓學生排演15分鐘的短劇，讓學生深入劇本揣摩人物心理，然后再讓學生觀看《長亭送別》的視頻，進行比較研究。再有就是講解蘇軾的《臨江仙夜歸臨皋》時，結合蘇軾坎坷一生，體會本詞的創作背景以及詞中所蘊含的作者的思緒的變化。通過各種形式進行教學，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高教學的感染力，取得了很好的教學效果。

　　藝術類專業大學語文教學要注意藝術與文學相結合。如講解蘇軾的《臨江仙夜歸臨皋》，特別是講到下片的“小舟從此逝，江海寄余生”時，可以請美術學院的學生以他們的理解創作這個畫面。正如蘇軾在《東坡題跋書摩詰<藍田煙雨圖>》所評的“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩”。學生也可以對詩作進行繪畫創作。又如《詩經小雅采薇》課文教學過程中，可以讓音樂學院的學生聽《采薇》的歌曲，并把聽到的歌聲從聲樂或器樂的角度去分析他們所聽到的內容，進而體會作者所要表達的思想感情。

　　（三）教學語言的藝術性。教學是一門藝術，課堂上教學語言是教師傳道授業的主要載體，教師課堂語言的藝術性決定了課堂教學效益的高低。教師在表述教材內容、師生互動交流時，需要用詞準確，語言要規范合乎邏輯。教師的課堂語言力求言簡意賅、生動形象。蘇霍姆林斯基說過“讓學生生活在思考的世界里”。

　　因此，教學的目的不僅在于知識的傳授，更重要的是要培養學生獨立思考與實踐的能力。那么教師在進行授課時，就要在各個環節引導學生進入“為什么”的世界，讓學生去深入探究，積極主動去學習，進而在學習過程中享受探索的快感。在講授的時候，教師經常會提到知人論世，“知人論世”出自《孟子萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”孟子的本意是論述閱讀文學作品時對作者本人思想、經歷等把握的問題。因此，教師在對作品分析的同時要讓學生了解作者本人的經歷以及創作本作品的背景。可以通過穿插笑話、典故以及時事新聞等，使學生興趣盎然，從而收到事半功倍的效果。在新理念下，需要在教師的引導下，學生進行閱讀、思考、探究、合作，從而達到領悟。在課堂互動過程中，學生通過探索逐漸學會了分析問題、解決問題，有利于學生自主學習、合作探究。

　　（四）考核方式的多樣性。對藝術類專業學生大學語文進行考核的方式應具有多樣性。大學語文期末成績是由平時成績和卷面成績構成的。平時成績占30%，包括到課率、作業、課堂表現，各占10%。這個學期又加了期中測評，期中、期末卷面成績占70%。對藝術類專業的學生來說，在教學過程中，采取多種方式對學生進行考核，比如通過對學生上課發言、人文演繹、背誦詩詞、小組討論等表現進行考核的方式，特別是對視覺傳達專業學生的考核，可考核其在學習詩詞時根據詩詞進行創作的情況；對音樂表演專業的學生，在學習詩詞時讓學生聽配樂朗讀，通過音樂讓學生分析作品內容及思想感情。這樣的考核方式，不僅考查了學生的文學修養，而且也陶冶了他們的藝術情懷。對藝術類專業的學生，教學的目的是讓學生通過學習中國最美的語言和文字，以培養學生的文化修養，提高學生的審美和鑒賞能力。結合學生的專業特點，為各個專業的學生提供一個藝術創作的平臺。

　　三、總結

　　大學語文是人文基礎課，教師在教學中，要充分發揮所教授課程的特色與功能。在教學內容上，對應不同的專業采取相應的教學方法。在教學環節中，通過學習和研討調動學生的學習興趣，課本學習和現實生活相結合，從而提高教學的效果。注重引導、啟發學生走近中國傳統文化，大學語文課程為他們今后的藝術創作奠定了文化基礎。

　　參考文獻：

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