小學語文低年級教學語言藝術思考論文

　　摘要:語言是溝通的橋梁，而教師語言則是一門藝術，是師生之間溝通的堅實橋梁。在教學過程中，語言是教師必不可少的工具，尤其是在小學語文的教學中，恰當且具有藝術性地使用語言可以促進和諧的師生關系，充分激發(fā)學生的思維，指導學生更高效的學習。低年級的小學生理解能力相對薄弱，注意力也難以集中，教師應針對低年級小學生的這一年齡特點，在語文教學中更加關注語言的藝術性，使用簡單易懂、風趣幽默的語言吸引小學生的注意力，進而提高小學語文教學效率。本文是筆者總結(jié)多年小學語文教學實踐，針對于語言的藝術性而引發(fā)的思考，希望將自己的工作經(jīng)驗與所有小學語文教育工作者分享。

　　關鍵詞:小學語文;低年級;語言藝術

　　一、緒論

　　教師語言直接反應了教師的思想，是課堂教學中至關重要的手段和工具，如何運用語言工具讓學生更好的接受教學內(nèi)容，是每一名教師都在不斷探索的藝術性問題。作為小學語文教師，要有扎實的教學功底，良好的道德品質(zhì)，還要有深厚的文化底蘊，和不斷提高教學水平的精神。在教學過程中，教師要規(guī)范教學語言的準確性，注重標準發(fā)音，形成幽默風趣的語言風格，增加語文內(nèi)容的趣味性，使學生產(chǎn)生學習興趣，進而更加主動積極地學習語文。小學階段是小學生學習啟蒙階段，是培養(yǎng)學生學習興趣和樹立正確學習態(tài)度的關鍵時期，語文教師的責任顯得尤為重要，教師教學質(zhì)量的好壞直接影響到學生的思想觀念。在小學語文課堂教學中，考慮到低年級年齡普遍偏小，理解能力較差，心智尚不成熟，語文教師要在教學語言方面多下功夫，盡可能用通俗易懂的語言講解課程內(nèi)容，讓學生清楚教師的教學思路［1］。教學語言要幽默風趣，為學生營造輕松的學習環(huán)境，增加學習興趣。教師也可以使用多媒體輔助教學，從而達到更佳的教學效果。教師要善于運用形象、生動的語言，多舉實際列子，或者運用比喻、擬人等修辭手法活躍學生的思維。在語文教學中，肢體語言的運用也是非常重要，教師合理利用動作、表情、手勢等肢體語言，可以加深學生印象，從而大幅度提高課堂學習效率。

　　二、小學語文低年級教學的語言藝術分析

　　(一)機智幽默，活躍課堂氣氛

　　幽默詼諧的教學可以激發(fā)學生的學習欲望，有助于學生快速記憶;幽默詼諧的教學可以縮短教師與學生之間的情感距離，有助于教師實現(xiàn)教學目標。教學中，幽默能給學生一種親切、放松的感覺，通常教學中的幽默體現(xiàn)在以下兩種方式中:(1)教學語言的幽默感。在教學過程中教師通過各種幽默的方式增添教學內(nèi)容的趣味性，可以在教學中巧妙地穿插一些笑話，吸引學生注意力。低年級的小學生活潑好動，他們天真浪漫，具有豐富的想象力，教師使用幽默的教學語言可以讓學生從本來枯燥乏味的課堂中獲得意想不到的樂趣。(2)批評教育時的幽默感。小學課堂中，難免會出現(xiàn)幾個調(diào)皮搗蛋的同學，針對這類學生，教師并不需要急于進行正面批評，而是可以在批評中加入“幽默”的潤滑劑，以避免正面批評給學生造成的心理陰影。比如，教師板書中出現(xiàn)錯別字，個別同學會馬上起哄，引起同學發(fā)笑，教師直接批評顯得不大度，這種情況可以這樣說:“今天犯馬虎的原來是我呀，你們成了小老師了，我真是很慚愧，老師以后一定注意。”這樣的自我解嘲，既展示出教師的機智風趣，又使學生受到教育。當然如果幽默的使用只是為了搞笑而脫離了實際教學需要，就是誤入歧途了，教師在教學過程中，要合理恰當?shù)倪\用幽默，使教學效果事半功倍。

　　(二)語言準確簡練、簡單易懂

　　小學語文教學要求準確、簡練、具有科學性。首先教師的發(fā)音必須準確，采用全國通行的普通話授課。教師為人師表，如果語文教師本身普通話就不規(guī)范，學生就會效仿發(fā)音，尤其是低年級的小學生，正是學習拼音的階段，如果第一次沒有說準確，將來就很難糾正了。面對這些低年級的小學生，教師的語言必須符合這個年齡段學生的實際理解水平，簡單易懂。如果教師語言晦澀難懂，將直接扼殺學生的聽課興趣。因此，作為低年級小學語文教師，最基本的教學語言要求是做到發(fā)音準確、語言簡練，學生易懂。

　　(三)語言生動形象，吸引學生注意力

　　教師在課堂的中的語調(diào)要有節(jié)奏的變化，抑揚頓挫，生動形象，吸引學生的注意力，課堂上的有聲語言通常是口頭的語言和課文朗讀。在口頭語言的表達中教師盡量使用孩子般的語氣，低年級小學生更喜歡這樣活潑開朗的語言風格。抑揚頓挫的語調(diào)更容易吸引學生的注意力，形象生動的詞語則讓學生產(chǎn)生想象力。為避免形成沉悶呆板的課堂氣氛，教師要善于巧妙運用藝術性語言。在語言形式上，小學語文教師要多運用修辭手法，體現(xiàn)語言的形象性和審美性［2］。在課文朗讀的有聲語言中，教師要注意情感的投入，比如人教版語文二年級上冊第22課《狐假虎威》，教師要使用不同的音色分別飾演老虎和狐貍的角色，朗讀的語調(diào)要體現(xiàn)出老虎的威猛和狐貍的狡猾。教師賦予情感的朗讀，使學生容易進入到情境當中，可以顯著提升課堂效果。

　　(四)合理運用肢體語言，加深學生印象

　　美國心理學家艾伯特根據(jù)實驗研究指出，情感表達=7%的言詞+38%的聲音+55%的表情動作。肢體語言就是包括在這55%的表情動作中，可見肢體語言在溝通交流的重要性［3］。小學語文的教學中如果可以使用肢體語言，將能充分調(diào)動學生的積極性，讓學生的思維活躍起來。活潑的肢體語言容易獲得學生的喜愛，低年級的學生注意力無法持續(xù)集中，教師運用肢體語言，引導學生邊學邊做，可以增加學生的興趣，讓學生們專注于學習新知識。學生在表現(xiàn)好的時候，教師可以適當?shù)倪\用贊揚性動作，比如一個肯定的眼神、點頭認可、摸頭愛撫等都會讓學生感受到老師的溫暖，使其增加信心，以更愉悅的心情投入到學習中去。小學生愛說愛唱，在課堂中教師帶領學生一起動起來，不但可以活躍課堂的氣氛，還能加深學生的印象，使學生學得快、記得牢。比如人教版語文二年級上冊電子課本的《拍手歌》，組織兩個學生一組，邊拍手邊背這首兒歌，使課堂氣氛非常活躍。總之，有效的肢體語言，可以促進師生之間的感情，激發(fā)學生學習興趣，最終達到提高教學效果的作用。

　　(五)利用啟發(fā)性語言，促進學生思考

　　教師的教學語言具有啟發(fā)性，啟發(fā)性教學符合新課程改革的要求，教師的作用是要引導學生主動進行思考。啟發(fā)性語言的特點是教師為學生開啟一扇門，而門內(nèi)的世界需要學生自己去探索，當他們產(chǎn)生困難或者疑問時，教師加以指點。教師要善于設計啟發(fā)性問題，讓學生產(chǎn)生解決疑問的興趣。比如人教版語文三年級下冊的第17課《可貴的沉默》，可以在學習課文之前設計這樣一個問題讓學生進行思考:“沉默到底是好還是不好呢?我們常鼓勵大家勇敢發(fā)言，可以是課文中卻說可貴的沉默，這是否矛盾呢?”，讓學生針對這個問題展開討論，學生在討論的過程中不僅開動腦筋活躍思維，還通過深究教材，獨立體會了課文的深意。啟發(fā)式教學還要引導學生去想象，不斷提高學生的想象力。小學語文教師要不斷加強教學語言藝術性的修養(yǎng)，可以更巧妙地設計出啟發(fā)性問題，激發(fā)學生自主學習的熱情，從而實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。

　　三、總結(jié)

　　綜上所述，在小學語文低年級課堂中，使用藝術性的教學語言是十分必要性的。廣大小學語文教師要不斷錘煉教學語言，努力提高自身的語言表達藝術，同時將藝術性的語言運用到實際教學中，從而指導學生提高語言表達能力，獲得情感的升華。小學語文教師還應有終身學習的意識，教育教學的創(chuàng)新沒有停歇的時候，教學語言的發(fā)展也是要在今后的教學中慢慢總結(jié)，不斷改進的。

　　參考文獻:

　　［1］鄒燕群．淺析小學語文教學的語言藝術［J］．作文成功之路(上旬)，2017．

　　［2］拉瓦．小學語文低年級教學的語言藝術［J］．新課程學習(基礎教育)，2012．

　　［3］楊郁松．小學語文語言藝術淺談［J］．中國校外教育(中旬刊)，2013.

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