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試論高職課堂學習共同體建構中的分組交流藝術教育論文
摘要：
隨著社會的發展，學習共同體已成為教育領域中一種新的倡導“以學為主”的學習方式，而高職課堂是構建學習共同體的重要場所。有效課堂學習共同體的建構，依賴于合理的分組方式和科學的分組交流模式的形成。探討了基于學習共同體理論的分組方法及在此基礎上的分組交流學習模式。
關鍵詞：
課堂；學習共同體；分組；分組交流
一種好的學習模式重視對知識的建構，使學習者在他人幫助下，在從機械模仿到自主嘗試的過程中，通過積累逐步獲得經驗，而不是簡單地憑借端正學習態度而掌握知識。它要求學習者關注學習實踐活動中的人際交往，采用互助合作的方式，通過模仿與協商，在共同學習中重新建構身份，讓學習方式各不相同的學習者相互補充，共同完成各項學習任務，使學習者逐漸對一個學習領域從無知、熟悉到精通，這種活動方式就是構建學習共同體，讓學生在共同學習中學會學習什么和如何學習。
高職課堂是構建學習共同體的重要場所。在課堂學習共同體中，學習者在一個知識廣泛分布的、接近真實的情境中，與其他學習者共享學習資源，相互交流與幫助，形成多重身份，扮演不同角色，積累相關經驗，從而逐漸掌握多種學習方式。構建課堂學習共同體，有助于改善全體學生的學業成績，培養其良好的人際關系與社會支持，使學生的心理健康與自尊自信得到良好發展。而分組學習與交流是課堂學習共同體建構過程中的重要組成部分，分組交流方法的恰當與否直接關系到能否成功地建構課堂學習共同體。
一、分組的藝術
（一）分組前：構建協作式的分組交流環境
學習資源是學習者建構意義的基礎，而環境資源是學習資源中的重要組成部分。優良的環境資源能夠提高學習者參與共同學習的興趣，從而促進學習共同體的形成與發展。所以，應當創設盡可能真實而具體的學習環境，促進學習者快速形成身份意識，實現意義的建構。建設理實一體化主題教室能夠滿足課堂學習共同體建構所需的環境設施與背景要求。這種教室可以分為五個區域：
1.講解/演講區。在教室前方，左右各擺放一個演講臺，引導學生進入小組代表演講、分組主題辯論等活動；同時配備多媒體設備、上網設備等，可供教師講課使用，以便教師將備好的教學資料展示給學生。
2.交流/表演區。在教室中央，靠窗一側配備一張可移動的橢圓形桌椅，供學生進行協商式對話與交流；靠墻一側留出一些空地，供學生進行一些特殊場景的自由對話式表演。
3.學習/討論區。配備10個可以移動的桌椅，桌子最好是四人圓桌，中心安裝十字形的可以拉升和收合的隔板，拉升時便于教師安排個人學習任務，如獨立思考、寫作等；收合時便于小組合作學習交流；同時配備個人電腦及上網設備，便于隨時捕捉與開發學習與交流的靈感。
4.背景/成果展示區。教室墻壁側面配備可以懸掛海報等資料的背景墻或信息欄，為課程學習提供職業背景與氛圍，同時便于引導學生將設計與合作學習的成果展示出來。
5.資料/道具區。教室的后墻一側可以打做一面書柜，擺放一些專業書籍及其他資料；制作并保存一些專業模具或業務沙盤等道具，供專業描述、業務流程介紹等；同時準備一些顏料、海報紙、身份牌、擴音設備、學習卡片、翻頁筆等，隨時供教學使用。
這樣的學習環境可為學生提供充足的學習資源，方便學生開展各種團體和個體學習活動，讓師生在自由選擇、自行決定中解決學習中的問題，有利于共同體互惠合作氛圍的形成。
（二）分組時：確立人性化的小組建構原則
在一個課堂學習共同體中，學習者可以根據學習內容建構不同身份，形成不同的學習共同體，根據需要主動獲取學習資源，并參與交流和溝通。教師是學生學習的幫助者和促進者，應當根據不同的學習任務，采用不同的分組原則與策略。
1.異質分組促進成員有效合作，小組公平競爭。課堂學習共同體的活動是以分組活動為單位展開的。研究發現，學習者在學習的主動性、建構意義的能力、自主解決問題的能力三個維度上存在較明顯的差異。此外，異性搭配是分組學習的重要原則。異性學習者搭配更有利于激發學習者的學習興趣，因為男女在思維方式和知識結構方面存在很大差異，對同一事物可能有不同的見解，這對共同體成員之間的協作有著互為補充的作用。所以可以根據學生學習類型和性別的不同，采用異質分組的方式，讓學習方式各不相同的學生相互補充，共同完成各項學習任務。為此，首先要設計調查問卷，了解不同學習者的學習方式；然后根據學習類型和性別對學生進行分組，每組3-5人，盡可能使每組都包含三種學習類型的男女學生。當某項學習任務需要某種學習方式時，具有該項優勢的學生就來指導和示范該項活動的實施和任務的完成，幫助其他學生積累相關經驗，從而逐漸掌握這種學習方式。
由此可見，異質分組有助于組內成員開展有效合作；同時，由于每個小組都包含多種異質類型，成員結構與素質相近，小組間的競爭因此也變得較為公平。這樣，一個課堂學習共同體的初步框架就得以形成。
2.就近友伴組合推動小組快速形成，成員感情加深。在異質分組的前提下，盡可能將座位鄰近的幾名學生或者以學生宿舍為單位組成小組。這樣無需大幅度調整座次，操作起來簡單快捷。同桌或室友由于長期相鄰，相互比較了解，交流中不易產生障礙或糾紛，因而也是一種不錯的組合方式。同時，可以在保證異質分組的基礎上，實行友伴分組，即將志趣相投的學習者組成一組。這是因為當學習者的興趣、愛好、目標一致時，成員之間的關系會更加融洽，合作學習的積極性會得到提高，有利于形成良好的互動學習氛圍。
3.角色輪換確保全員集體參與，組員各司其職。每個共同體設置一個組長，負責帶領每個成員按照教師的要求參與課堂活動，完成集體或個人的活動任務，課堂上以完成集體任務為主，個人任務為輔，能力強的學生幫助能力弱的學生，每個成員必須奉獻自己的智慧，完成自己的任務，然后上交組內成員活動成果和活動成績。當一個小組成員的異質屬性逐漸淡化，小組成員普遍變得學習比較主動，建構意義的能力和解決問題的能力都得到了補充性鍛煉時，小組成員的角色與分工可以適當輪換，輪流擔任組長和其他不同角色，如策劃、組織、記錄、實施、匯報、表演等，使每個成員都從單一的學習類型轉變為具有綜合學習能力的、全面發展的、社會所需的人才。
4.定期重組益于學生拓寬交往，小組增添活力。為了提高高職學生的交際能力和對環境的適應力，可以定期重組學習共同體小組。這意味著很多學生都要離開合作已久的伙伴，換到一個相對陌生的學習環境，重新適應新的組名、組長、組員與規矩，完成新的任務。再次適應需要時間，或許還需要改變自身的行為規范與學習習慣。但從長遠來看，定期重組有利于學生拓寬社會交往面，提高自身的交際能力。同時，由于新的共同體成員由新的異質學習類型構成，其成員通過扮演新的角色，能夠形成新的協作模式，快速形成新的活力。
（三）分組后：培育互惠式的共同體文化
良好的文化對學習共同體的產生有重要影響。“一般的合作學習小組或團隊與學習共同體最大的不同在于，學習共同體承擔了文化的延續與再生產。”共同體文化主要包括共同的愿景、信任及共同體規范。
1.共同愿景的建構有利于形成人性化的成員行為標準。
課堂學習共同體的發展過程是共同體目標和個人目標共同實現的過程。共同目標的實現是以個人目標的實現為基礎的，只有在“觀念認同”后，將共同體的要求和規范轉化為自身的自覺行為，共同目標融入個人目標，共同目標才能實現。因此，起初教師應努力構建“理想的說話環境”，讓師生與學生之間包容的心態和欣賞的原則建立共享的愿景，增強共同體的凝聚力，在此基礎上建立共同體目標和個人發展目標；穩定合作期間，教師應賦予共同體更多的自由與權力，激發學生的積極性與表現力，促使個人目標充分有效地實現；在成熟階段，要在學習者個性發展和個人目標實現的基礎上，通過讓學生參與共同體學習目標的制定，使共同目標和個人目標相互融合，在實現共同目標的過程中完成個人目標的實現。
2.相互信任的建立有助于形成持久性的學習共同體。
信任是課堂學習共同體形成和發展的心理基礎。建立組織成員之間互相信任的途徑是成員之間存在一定的滿意度。共同體成員在合作學習中是存在沖突的，因此教師要關心學習者的心理需要，努力營造寬松而民主的學習氛圍，盡可能多地為其創造學習與實踐機會，特別是性格內向或學習基礎較差的學生，鼓勵學習者摒棄偏見，建立信任，探尋共同的學習目標，并與學習者一起反思學習過程，不斷改進學習方式，使課堂成為滿足學生安全需要、歸屬需要和成就需要的地方，進而發揮出最佳的團隊學習成效。
3.共同體規范的制定有利于形成互惠式的合作氛圍。
共同體規范是共同體成員交流過程中必須遵守的行為準則，因而必須符合實際，體現學生社會化的要求，從學生的職業發展需要出發，培養互惠合作意識，尊重個體差異，鼓勵不同主體創造價值、建構與分享價值，以對話為手段，通過批判地思考，進行內部協商，激發情感，引起共鳴，在學生的學習與實踐活動中內化為學生的行為標準。同時，共同體規范要凸顯人文關懷，盡量多用“請”、“需要”等具有人文關懷意義的詞語，少用“嚴禁”“必須”等詞語，批評與表揚相結合，營造一種和諧融洽的學習氛圍，使課堂學習共同體形成并保持生動活潑的場面。此外，共同體規范必須要發展創新。教師要根據課堂實際需要，不斷發現新問題，提出解決措施，使其得到及時調整、補充和完善。 通過建構共同體文化，使課堂秩序從強制執行“規則”轉變成主動參與“規范”，成員之間逐漸形成積極主動、互助合作的學習氛圍。
二、分組交流的藝術
學習共同體之所以更有利于創新，是基于組織成員的無障礙交流，形成知識共享的局面。通過其他人的啟發和刺激，對自身知識體系進行不斷的新的“建構”，而對潛藏的創新思維進行啟發。因此，應當采用恰當的分組交流策略，實現共同體成員的無障礙交流。
（一）交流前：設計開放、真實、適度的學習任務與活動。
學習活動是學習共同體的核心內容。學習共同體學習活動的設計就是要鼓勵學習者在與同伴的互動中，充分利用各種學習資源，通過與他人分享智慧，學會如何學習，從而促進學習者的成長。設計共同體小組學習任務時，應首先考慮學習者的特點。任務應當有一定的挑戰性，但同時是學生能夠實現和完成的，既要避免學生缺乏完成任務的能力，又要有益于學生能力的發展。任務應當是近期的、具體的、實用的、可選的、有一定層次和結構的，適合展開探究式學習活動，并易于給學生以話題、策略、結構、檢查等支持的，從而激發學生的興趣，滿足個性需要，保證其學習的條理性和高效率。
為了保證共同體學習與交流的實效性與持久性，在設計學習任務時，盡量選擇和設計開放、真實的任務，設計貼近學生專業實際的、可操作的項目教學活動，即以生活經驗或職業場景為出發點，創設具體、真實的社會生活情境，讓學習者身處于與知識有關的具體情境中，設計適于學習者連續展開思考、調查、討論、交流和合作等學習方式的學習任務，吸引和組織學生積極參與。其次，在項目學習的前提下，分別開展基于問題、分歧、展示等的學習任務的設計。在任務類型上，信息溝通任務可以引發更多的協商，但話題討論更加有助于思維與表達能力的提高。在設計基于問題的學習任務時，提出的問題應具有啟發性、辯駁性和易操作性，通過教師連續提問-小組討論回答或小組連續提問-教師逐一解答等方式實現教師與各學習共同體小組之間的互動；基于分歧的設計中，應通過分組辯論達到澄清思想，交流觀點的效果；基于展示的設計中，應突出角色分配與分層表達。不論采用何種任務設計，都應努力實現共同體成員之間的無障礙交流。
（二）交流中：形成積極、動態、持久的互動模式。
學習共同體是一種先進的學習型組織。知識分享是創建學習型組織的本質途徑之一。通過與別人的知識分享，有利于獲得新發現，不但能知道“自己知道的”，而且能知道“自己不知道的”和“不知道自己知道的”（忘記的知識）。知識分享所達到的效果，不是簡單的二者之和，而是1+1>2。
在進行合理的小組劃分和任務布置、共同體成員展開交流時，教師對共同體的合作學習應進行必要的指導，培養成員的合作技能，指導他們如何開展充分合作，避免產生不必要的沖突。合作的基本技能主要有10項：聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說明、建議、協調等。在課堂學習中，應采用多種方式培養學習者有效地傾聽、記錄、表達和互助等方面的技巧和技能，鼓勵學生大膽參與交流，對學習中出現的錯誤給予理解和寬容，并適當予以糾正。在一個課堂學習共同體的內部交流中，應鼓勵學術性的爭議辯論。一些學習者在討論中會因為觀點不一與同伴發生“爭執”，對此應表示鼓勵。事實上，爭議與辯論既可以增強表達能力，而且有助于澄清思想，達成一致。因此，在共同體成員的交流中應引導學習者有針對性地互相提問，在爭執中碰撞思想，拓寬思路，在總結中形成一致意見。學生有了想法不帶感情色彩地立刻說出來，這種即時的思想交流既不損傷信任感，又能分享交流知識。同時，圓桌式討論是一種十分有效的課堂互動方式。教師可以引導學生恰當運用頭腦風暴等方法，啟發思維，分享知識，促進彼此交流。比如，引導學生圍繞某一話題逐步自然展開、深入分析、客觀總結，同時要防止學生在討論中跑題，既能讓學習者各抒己見，又能及時控制話題，使課堂形散而神不散；或者要求小組制作多媒體課件，就某個問題各組輪流發言，進行小組演示，然后接受他人提問，最后經過修改，形成階段性的共同體學習成果。在活動過程中，教師應在教室中不斷巡回，觀察學生的表現，解答學生提出的問題，抽查個別學生和整個團體的表現，并在成績評定中有所體現。
（三）交流后：并舉多元、多方與多獎的評價。
為了保證評價的客觀性，應采用多元評價與多方評價并舉的方法。在任務完成時，首先應引導學生在學習過程中運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，采用自評與互評相結合的方式，先在小組內部展開自查，然后由各組上臺演示，引導各組相互欣賞，彼此評價，并由教師及時進行講評，分享合作果實，體驗協作的快樂。
教師對分組學習的評價應采用過程與終結評價、理論與實踐評價相結合的方法，強調過程考評的重要性。過程考核為開放性評價，不應注重“什么不應做”，而應著眼于“看到、學到了什么”，由師生共同參與，重視學生在共同體交際活動中的表現，以項目、問題、分歧等任務為核心，開展同學間、小組間的相對評價和適度競爭：既著眼于對整個小組的評價，又注意個人在項目中所承擔的角色、發揮的具體作用及進步情況，得出形成性成績；終結考評注重考核學生專業知識掌握情況和綜合技能水平。多維評價使課堂學習共同體的學習成果得到客觀公正的評價。同時，應做到評價與獎勵并舉，強化學生的競爭意識與合作動力。以各共同體平均分為活動評價依據，率先完成活動任務的共同體適當加分，作為獎勵；拒絕參加活動者，則督促其參與，否則沒有成績；集體作弊、包庇組員的共同體則集體適量減分。決定各組成績的關鍵就是能力薄弱學生的表現，于是共同體成員千方百計地幫助后進同學，從而使共同體內部更加團結，共同進步。為了增強團隊信心，可在教室墻壁上以表格形式張貼小組平均成績，展示集體的努力和進步，同時對個別落后小組施加適當的壓力。同時，每月依照小組成果、課堂發言、各組幫扶情況等評選優秀小組，及時對各共同體的學習給以肯定和表揚。
課堂學習共同體的對話交流體現了學習對社會情境的需要和依賴，使學習作為一種對話性實踐、合作性實踐成為可能。在現實操作中，可以在平等的基礎上采用有效的分組對話與協商方法，來加強知識的分享與交流，以實現課堂的多維互動。交流方式應當多樣化，包括共同體內部與之間的任務交流、辯論交流、評價交流等，多種交流之間相輔相成、相互補充，最終實現共同的學習。
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