班主任要講究批評藝術論文

　　隨著新課程理念的逐漸深入，賞識、表揚、鼓勵在課堂上熱鬧極了，真乃是“課改潮中說教育，聽取掌聲一片”。一時間，廣大教師視表揚為靈丹妙藥，篤信只要讓學生吃上這劑良藥就可以根除犯錯頑疾，似乎表揚越多，帶來的教育效果就越佳。誠然，表揚是一種易于使用且能有效激發學生學習動機的方法。但我們對違紀犯錯的學生視若不見，置之不管，錯誤的東西不加制止，班中又何談正氣之風。再說，新課程理念也沒有拋棄批評，因此，在新理念的指導下，我們更應講究批評的藝術和藝術的批評。

　　一、批評應遵循以下幾條基本原則

　　1、客觀性原則。這個原則主要是指在批評學生時，一定要實事求是，防止認識上的主觀主義。沒有調查研究就沒有發言權，一切批評必須建立在充分掌握事實的基礎上，使批評不至于變成空穴來風。特別是有的學生為了避免老師的“懲罰”，往往不承認自己的錯誤。如果老師沒有事實根據，空講幾句批評的話，就達不到糾正錯誤的目的。

　　2、公正性原則。這一原則是要求我們在批評時，無論對人對事都要公允、平等、正直，即我們在對待班干部和其他同學上，在對待優等生AA與學困生上，在批評方式與語言上都要出于公心，處理公正。這樣，我們才能在學生心目中建立起應有的威信，才能贏得學生的擁戴，也只有這樣才能獲得對每個學生提出教育要求的權利。

　　3、啟發性原則。批評的目的是引導幫助犯錯誤的學生消化、理解、醒悟，從而改正錯誤，步入正道。故我們在批評教育中應講究啟發性原則。我們的批評不是主人對仆人的訓斥和責備，而是主人翁之間思想上的互相溝通，互相幫助。在批評過程中，我們一定要有強烈的團結學生、教育學生的感情，有誠懇的、與人為善的愿望。

　　二、學生心理活動很微妙，也很復雜，我們批評學生時必須因人、因事、因地而異，和風細雨，采用靈活多樣的批評方式

　　1、提醒式批評。對于性情機敏，疑慮心理比較嚴重的學生，宜采用提醒式批評。即：暗示、提醒、啟發他們發現錯誤，改正錯誤。如果忽視了他們機敏、多慮的心理特點，草率地采用大量的正面批評，則可能使他們精神過度緊張，情緒波動，形成不必要的自我矛盾沖突，這樣就達不到教育的目的。

　　2、啟發式批評。那些善于思考、性格內向、自尊心較強、各方面都比較成熟的學生，一般都有一定的思考接受能力，頭腦比較有條理，對自己的過失，多數情況下可以達到自我醒悟。因此，我們宜采用啟發式批評，只要有針對性地提出問題，把批評的信息傳遞給他們，讓他們自己思考、自己覺悟、自己改正。

　　3、商討式批評。對于脾氣暴躁、行為易受情緒左右，否定心理明顯、容易激動的學生，宜采用較為緩和的商討式批評。只要以商討的口吻，平心靜氣地把批評信息傳遞給他們，就不會產生劍拔弩張之勢，避免批評者和被批評者的直接交鋒，從而增強批評的教育效果。

　　4、遷回式批評。對自我覺悟和自我意識差，理智感弱，易受感化的學生，則可采用“明修棧道、暗渡陳倉”的遷回式批評。在批評教育時，若能把道理寓于生動的事例中，引導犯錯誤者認識“懸崖勒馬”的重要性和“浪子回頭”的可行性，讓他們感受到客觀上的某種壓力，促成自我檢查，讓他們認識自己的過錯，堅定改正錯誤的意志，從而達到批評教育的目的。

　　5、觸動式批評。對于那些屢教不改、依賴心理較強，或所犯錯誤嚴重但又懷有僥幸心理，不愿承認錯誤的學生，則應運用態度嚴峻、語調激烈、言辭尖銳的觸動式批評。這樣才能讓他們真正認識到自己所犯錯誤的嚴重性，才會令他們自覺地進行反省，努力去改正錯誤。

　　批評有法，但先定法，批評是一帖苦口良藥。我們只有真誠熱愛學生，真正了解學生并對其進行富有針對性的指導和教育，學生才樂意接受我們的批評教育。

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