大學生心理健康教育探究

　　生活在這樣一個紛繁復雜和撲朔迷離的大環境里，就要求人必須具備較高的心理素質來適應時代與社會的要求。人們已經開始意識到了心理健康的重要性，越來越關注自己及與自己朝夕相處的親友的心理健康狀態。

　　第一篇：網紅現象對大學生價值觀影響

　　摘要：為了研究網紅現象對大學生價值觀的影響，針對大學生的生活方式、心理健康、價值取向等進行了調查。

　　采用SPSS分析方法對問卷進行了分析，發現網絡的快速發展、社會多元文化和價值觀對大學生的沖擊以及大學生自身擁有的個性化、表現欲望強的特點等是大學生價值觀受影響的原因。

　　為此國家監管部門要嚴格執行監督政策，加強網絡環境監督，凈化網紅生存環境;充分發揮高校優勢，強化思想政治教育，引導大學生樹立正確的價值觀;加強大學生審美價值觀、道德價值觀和職業價值觀教育，提升大學生的整體素質，減少網紅現象對大學生價值觀的消極影響。

　　關鍵詞：網紅現象;大學生價值觀;影響;應對措施

　　一、引言

　　網絡紅人現象是指在現實生活中并不具有各種成名必備資源而單純依靠網絡出名,并受到網名關注從而走紅的人。

　　部分網絡紅人因嘩眾取寵或意外事件而走紅，這種信息在互聯網環境下被逐漸放大，這恰好與網民的審美、審丑、娛樂、看客的心理相契合，受到網民的追捧從而成為網紅。

　　而大學生由于抵抗誘惑能力不強，易受外界環境的干擾，價值觀易受到網紅現象的影響。

　　二、網紅現象對大學生價值觀影響的調查情況

　　采用問卷調查和訪談的方法對網紅現象的影響進行研究，調查目的在于結合大學生實際情況，討論“網紅現象”對其價值觀樹立起到的影響。

　　其中66%的被調查者為女性，34%的被調查者為男性，年級分布上，大三學生填寫比例較高為45.37%，其他年級較為均衡。

　　1.對網紅的了解程度。

　　當問到“是否了解網紅時”,66.29%的被調查者表示對網紅的了解程度一般，15.73%的人比較了解網紅，非常了解網紅的人所占比例僅為3.37%，比較不了解網紅的占到14.61%。

　　這表明，大學生們對網紅還是存在一定程度上的了解。

　　在認識度中“papi醬”位居榜首約占60.53%，因舉報吸毒人員被新聞報道為大家所熟知的“朝陽區群眾”認識度達到40.79%，但大部分大學生對于三觀不正、為了“紅”而無底線的網紅評價較低，但由于這類網紅仍然活躍在各大直播軟件和社交平臺，

　　大學生作為社交平臺的活躍者，由于接觸頻率較多，所受影響較大，根據格伯納的“培養理論”，長期對這一不良現象的接觸，比如不良網紅所呈現的“炫富”，會導致誘發效果，致使大學生價值觀逐漸產生偏差，產生消極影響。

　　2.了解網紅的渠道。

　　78.65%的被調查者是通過微博平臺了解網紅，其中有20%的大學生經常關注網紅，有61%的大學生表示會根據自己的需要偶爾關注網紅;29.21%的被調查者是通過與朋友聊天等渠道了解網紅，總體來看通過微博貼吧等社交軟件才是了解網紅最普遍的渠道，這可能與大學生的生活方式和交往習慣有一定的關系。

　　3.對網紅態度調查。

　　從調查結果來看，僅有2.7%的被調查者對網紅現象是欣賞贊同的，20.8%的人是持理解包容態度的，說明隨著社會的發展，人們思想的開放，部分人也可以接受網紅這種現象和職業，但仍有18.9%的人對網紅現象存在反感和厭惡，認為他們某些炒作和低俗行為會對社會造成影響，影響社會風氣。

　　4.對網紅現象一夜成名的看法。

　　從職業選擇的角度來講，網絡紅人選擇網紅這個職業作為其本身謀生的手段肯定是存在原因的，一方面有30.4%的人認為是為了滿足自己的表現欲和內心訴求，他們通過直播、視頻、圖片等方式宣傳自己，希望得到人們的關注;另一方面23.7%的人認為網紅也可以是一種工作，

　　他們通過推廣廣告等變現，通過自己的勞動賺錢不應該受到歧視和指責;但仍有39.2%的大學生認為一夜成名的現象是投機取巧，摒棄艱苦奮斗的精神，用機會和運氣賭明天，這樣的價值觀是對大學生的一種沖擊也是造成社會浮躁、個人急功近利的原因。

　　三、網紅現象對大學生價值觀影響的分析

　　1.互聯網的快速發展。

　　截至2016年6月，中國網民規模達7.10億，互聯網普及率達到51.7%，超過全球平均水平3.1個百分點。

　　1隨著科技的發展，互聯網也在不斷地更新換代，信息更新速度、傳播方式在提高，覆蓋面積在擴大，各種社交軟件都在推送網紅信息，這就使大學生能夠很快地獲取和接收信息，使其成為最積極的使用者和最熱心的參與者。

　　2.社會多元文化的沖擊。

　　2015年是網紅興起的一年，伴隨著出現網紅文化，文化的多元性固然可以豐富大學生的價值觀，增強大學生理解社會的能力，拓寬大學生價值觀的思維方式，但是另一方面網紅文化的劣勢也逐漸顯現出來，某些直播平臺低俗的傳播內容模糊著大學生的價值觀，

　　這就使大學生的價值觀教育面臨新的挑戰，因此必須在新的思想環境下了解網紅現象對大學生價值觀的影響，從而有針對的對大學生進行教育和引導。

　　3.大學生自身的特點。

　　95后的大學生由于生活條件較好，早早地接觸網絡，他們對于事物的判斷不再局限于跟隨主流意識形態，他們擁有個性，強調在實踐中展示自我，往往導致唯我獨尊，拒絕聽取別人的勸告，相信自己眼睛看到的一切。

　　2對于新鮮事物的接受能力和模仿能力強，處理事情受到情感和情緒的影響，這就使他們的價值觀在天平的中間搖擺不定，價值評價比較包容，而網絡提供了與之價值觀相似的內容時，兩者極易產生共鳴，從而導致網紅現象在大學生群體中的傳播。

　　4.對大學生價值觀的積極影響。

　　(1)引導大學生價值觀向健康方向發展。

　　并不是所有的網紅都以推廣廣告、賣虛假產品、傳播低俗文化來博取眼球，像“最美媽媽吳菊萍”，用雙手接住從十樓墜落的孩子;像“最美教師張麗莉”，生死攸關用自己的雙腿換回學生的生命;還有新晉網紅“洪荒少女傅園慧”，那種拼搏奮斗、超越自我正是對奧林匹克精神最好的詮釋。

　　她們的走紅不是靠炒作營銷出來的，她們用自己的行動帶給這個社會真善美，讓我們相信社會存在這樣的美好。

　　巴爾扎克說過：“一個能思想的人，才是一個力量無邊的人。

　　”所以我們需要思想不庸俗的網紅，能夠指引大學生的價值觀朝著健康向上的方向發展。

　　(2)培養大學生創業、創新精神。

　　我們一直在努力從“中國制造”到“中國創造”，作為新時代的95后大學生，網絡文化的高科技特點促使我們對新的科技和知識產生新認識，認識到腦力勞動和創造性勞動的重要性。

　　網紅作為一種新興的經濟和文化現象，比如微軟的比爾蓋茨，搜狐創始人張朝陽等對大學生來說，都足以成為心目中的榜樣，激勵著大學生不斷通過知識學習和創造，來實現自身的理想。

　　網絡是一個自由開放的世界，沒有思想的禁錮，這種交互性的思維方式可以激發大學生探索求知，培養創新創業精神。

　　5.對大學生價值觀的消極影響。

　　(1)沖擊大學生價值觀標準。

　　當代大學生的價值觀標準還未成熟，反觀當下的網絡紅人，有一部分沒有原則和底線的網紅，他們的宣傳包裝手段已經威脅到大學生確立正確的價值觀標準，不管是以炫富、錐子臉出名的“劉梓晨”，

　　還是智商無人能及的鳳姐，不難發現他們都會用浮夸的言語、另類的畫風等方式來博取關注，讓大學生認為可以放棄現在努力奮斗所得，用嘩眾取寵的手段就可以成為網紅，輕松獲利，導致勤儉節約的美德被拋棄、艱苦奮斗的精神被嘲諷，在本就浮躁的社會背景下忽視了個人奮斗。

　　更有中間推手為了自己的利益，無視規則，不擇手段地讓自己包裝的對象走紅，大學生如果身處在這樣的網絡環境中，接受庸俗的文化“熏陶”，勢必會使其價值觀受到沖擊。

　　(2)粗俗大學生審美觀標準。

　　“審丑”心理可以說是網絡亞文化的一種表現形式，大量的網紅都以“雷”的形象受到熱捧，其中不乏男扮女裝的“偽娘”。

　　但調查顯示大學生當前的審美觀存在非主流的趨勢，審美能力更是存在諸多問題。

　　對于如何評價自己的審美能力,回答“很強”的大學生只有8.1%,“較差”的有31.3%,大部分同學認為自己的審美能力是“一般”。

　　不知如何欣賞山水畫、書法、名著等高雅文化，所以導致大學生愿意沉迷網絡，將一些惡俗、媚俗的東西當作美的事物去追求，由開始的無所謂到習以為常，對高雅的文化難以認同，審美標準也粗俗化。

　　(3)挑戰大學生道德觀標準。

　　網紅因其廣泛的關注度和強大的粉絲效應，他們的一言一行對社會大眾尤其是大學生有著特殊的影響力。

　　3而某些網紅道德素質過低，給大學生帶來了不容小覷的負面影響。

　　比如汶川地震中棄學生于不顧，慌張自逃的教師“范跑跑”，他傳遞出的這種不負責任的、負面的道德價值觀念對大學生道德標準產生了強烈的沖擊。

　　大學生的道德觀主要呈現出多元化、個性化、功利化的特點，在崇尚多元價值觀的同時追求個性突出，并習慣用大人功利的價值觀來理解生活，講究“禮尚往來”，處事過于幼稚，缺少主流價值觀的引導。

　　(4)誤導大學生職業價值觀標準。

　　網紅一夜成名的現象，違背了通過個人努力和艱苦奮斗獲得成功的自然規律，顛覆了大學生所具有的職業觀標準。

　　部分的網紅選擇夸大自己的背景，吹噓自己的經濟實力，更有甚者拼干爹，以滿足當前浮躁、功利的社會心態，并試圖利用網絡傳播的便捷性和廣泛性來迅速提升自己的知名度，營造其“成功”的假象,還有部分網紅利用粉絲的信任騙取錢財，滿足個人通過正常途徑不能達到的私欲。

　　對于急于證明自己卻又缺乏實踐經驗、想成功卻又不想艱苦奮斗的大學生來說，這個時候他們更容易相信一夜成名的神話，相信天上會掉餡餅，認為靠機會和運氣獲得成功的概率更大，不利于樹立正確的職業價值觀。

　　四、“網紅”現象對大學生價值觀造成消極影響的應對措施

　　1.加強網絡環境監督，凈化網紅生存環境。

　　利用科技加強網絡環境的監控和監督，對于某些網民發出的不文明網絡語言和行為自動舉報并給予警告，針對一些傳播、觀看不良信息者予以警告，屢教不改者可進行處罰，加強社交網絡后臺管理，增設可自動識別不良信息、自我屏蔽的管理程序，確保網絡環境的文明。

　　對于網絡媒體的監管，根據國家的法律法規和社會的道德要求，加強網絡媒體內部的管理，增強媒體的職業道德素質和修養，作為媒體人要秉持客觀公正的工作態度和原則，所發信息真實客觀、全面公正，真正擔負起引導輿論、傳播信息、拓寬眼界的責任。

　　4對于已經成名的網紅更要嚴格加強管理，遠離過度娛樂化、媚俗化的網絡環境，樹立起榜樣作用，凈化網絡環境，為大學生樹立正確的價值觀奠定一個良好的基礎。

　　2.充分發揮高校優勢，強化思想政治教育。

　　作為大學生踏入社會素質教育的第一站，高校應該肩負起思想政治教育的責任，采取有效措施，為大學生營造有利于樹立正確價值觀的輿論環境。

　　建設一支網絡思想政治教育的隊伍，尊重文化的多元性，增強自身的專業素養，深入調查研究，從大學生感興趣的“網絡紅人”現象入手，充分了解大學生“追星”期間的思想變化的特點，以淵博的知識、豐富的實踐和理論的魅力來吸引大學生。

　　及時了解大學生的思想動態，提升大學生對主流文化和價值觀的認同意識，自覺抵制網紅現象對大學生價值觀的消極影響。

　　并及時了解網絡文化，結合網絡亞文化的特點，將枯燥的思想教育轉化為貼近學生生活的話語。

　　鼓勵大學生為此進行討論，多開展正確樹立價值觀的主體教育活動，比如制作視頻幻燈片、組織學生有劇本排練短劇等等，在這之前要做好充分了解大學生的價值需求和心理訴求的準備，讓大學生在社會實踐中感受正確的價值觀。

　　3.加強大學生價值觀教育，提升大學生的整體素質。

　　(1)加強大學生審美價值觀教育。

　　審美價值觀作為大學生價值觀的一部分，受到其他價值觀影響的同時也作用于其他價值觀。

　　而大學生群體由于經驗不足，閱歷不深，在網絡環境復雜的情況下一部分大學生表現出了美丑不分、是非不明的情況。

　　5對于大學生要樹立正確的審美價值觀，應該樹立符合我們時代的審美標準和需求，端正自己的態度，培養自己高雅的情操，提升自己的審美能力。

　　讓大學生主動學習正面人物的先進事跡，并對負面人物的事跡進行理性分析，不以追逐低級趣味的“網絡紅人”事跡為興趣，從而陶冶他們的美德情操，樹立正確審美價值觀。

　　(2)加強大學生道德價值觀教育。

　　“少年強則國強”，只有加強大學生的道德價值觀教育，將大學生培養成為有理想、有道德、有紀律、有文化的人才，方能受到社會主義榮辱觀的激勵與約束。

　　學校學生會應當組織對網絡紅人現象的辯論賽，讓大學生明辨是非，正確認識網紅現象帶給大學生的積極和消極的影響。

　　加強道德榜樣教育的針對性和實效性，對于做好人好事的同學予以表揚，了解他們的道德價值觀，才能真正摸透他們思想變化的特點。

　　勤于調查，才能做到有的放矢，對癥下藥，有利于對大學生的道德觀教育。

　　(3)加強大學生職業價值觀教育。

　　對于大學生來說，要樹立崇高的理想信念，堅定艱苦奮斗的精神和毅力，相信依靠自己的努力和不懈的奮斗可以獲得成功。

　　同時也要培養自己樹立正確的成才觀和理性的就業觀，高學歷并不代表優秀也不代表一定可以成才，追逐成功卻忘了出發的目標，為了某些目的去追尋不符合自身層次的事物，得不償失。

　　在這個日新月異的網絡時代，高學歷不是一切的終點，腳踏實地，踏實學習，才有可能為社會做出更多的貢獻。

　　政府積極利用宏觀調控手段調節由市場經濟造成的過大的收入差距，推動社會主導價值觀的形成，為社會營造良好的職業價值觀教育的氛圍提供制度上的保障，同時引導大學生樹立正確職業價值觀。

　　五、結語

　　通過調查我們發現網紅對大學生價值觀的影響是弊大于利的。

　　網絡的快速發展和大學生部分精神空虛，網紅的出現也就成為了必然。

　　因此大學生都應該正確看待網絡紅人，不要盲目崇拜，正確分別美丑、明辨是非。

　　應當明確自己的職責，不要學部分“網絡紅人”任憑“推手”炒作，要理智地面對名與利、錢與權，堅守自我，不被外界虛無的事物誘惑，做最真實的自己。

　　參考文獻：

　　[1]劉瑩.網絡紅人現象對大學生價值觀影響研究[D].重慶市：重慶工商大學.2012

　　[2]敖鵬.網紅為什么這樣紅?--基于網紅現象的解讀和思考[J].當代傳播.2016

　　[3]田佩靜.評析“95后”大學生“網絡紅人”現象[J].當代青年研究.2016

　　[4]孫博遜.“網紅”的發展脈絡及其對青少年的榜樣效應[J].中國青年研究.2016

　　[5]李慧敏.青年亞文化對大學生思想政治教育的影響及對策[J].學校黨建與思想教育.2016

　　第二篇：大學生心理健康教育課程實施現狀及反思

　　[摘要]心理健康教育課程是高校心理健康教育的主渠道，轉型發展背景下的大學生心理健康教育課程在課程設置、教學內容、教學方法、考核評價等方面都需進一步改進和完善。

　　[關鍵詞]大學生;心理健康教育;課程

　　2015年11月，由教育部、國家發改委、財政部聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確了部分試點高校率先探索應用型發展模式，新建本科院校如何凸顯自己的辦學特色，培養高層次的技術技能型人才，在新一輪教育改革的背景下形成核心競爭力是當務之急。

　　作為多年來從事大學生心理健康教育的專職心理教師，如何適應不斷發展變化的高校環境，如何轉變自身的教育教學工作，融入學校的轉型發展顯得尤為緊迫。

　　一、傳統的心理健康教育課程存在很大提升空間

　　目前，各個高校都在新生入學第一學年內開設大學生心理健康教育課程，同時在其他學年開設相關的公共選修課程，形成心理健康教育系列課程教學體系。

　　大學生心理健康教育課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。

　　新建本科院校由于學校并沒有給予足夠的重視，師資力量薄弱，有很大一部分學校僅僅是在一年級開設公共必修課，做不到貫穿一到八學期的完整課程體系。

　　目前，教師在授課時會采用案例分析法、專題研討法、心理測驗法等豐富課堂的教學方法，但仍然是以講授法為主，但是學生期待的是更加豐富多彩的課堂，不喜歡教師“滿堂灌”的授課方式，

　　學生還停留在被動的接受者狀態，教學內容的選擇也不能滿足不同學生的需求和期望，一般來說，由于課時所限，授課教師往往重視的是人際關系、情緒管理、職業生涯規劃這三部分內容，而對于性心理健康、人格心理、戀愛心理涉及較少，而且學生在生活、學習、情感上遇到的問題也不是教師用理論知識泛泛而談就能解決的。

　　學生往往喜歡形象直觀的方式，希望參與到教師的課堂講解中，希望親身體驗教師所講的理論內容，對于游戲活動法、角色扮演法、觀看多媒體音像法這樣的教學方法更樂于接受，因此，

　　心理健康教育的課堂更需要改變傳統的講授法，在教學方法上具備很大的提升空間。

　　二、當前大學生心理健康教育課程存在的問題

　　目前，大部分高校都能按照國家教育部的要求開設心理健康教育課程，課堂教學為學校心理健康教育的主渠道。

　　但大學生心理健康教育課程學時較少、學分不高，學生對這門課程感興趣但缺乏足夠的重視，即使有的學校開設心理方面的選修課程，但名額所限不能滿足學生更多的學習需求，

　　加之這種公共必修課往往采用大班型教學，不能針對學生采取有針對性的教學，雖然大部分高校把學生心理健康教育課程納入本科教學計劃和培養方案中，保證了學生在校期間普遍接受心理健康課程。

　　但是實際上課程在設置安排方面存在很多問題，不能很好地滿足學生的需求，也很難實現提升學生心理素質的目標。

　　心理健康教育的教學內容多是心理學的概念、基本原理、心理調適的方法等理論知識，教師在課堂上往往根據課本內容按部就班地進行教學，容易讓學生感到枯燥乏味，認為是照本宣科。

　　事實上，這門課程應該具有很強的針對性和實用性，課程內容必須立足學生實際，緊密聯系大學生活的各個方面，但在具體操作中與學生的實際需要吻合度不高。

　　現在的心理健康課程在課程結束后往往通過寫一篇論文或是通過卷面考試考查學生對理論知識的記憶來確定學生的成績，但學生心理素質的提升不是簡單的一篇論文或是一張卷面考試就能夠衡量的。

　　盡管卷面考試和提交論文對于教師評判學生來講比較容易量化和區分，但是這不能反映學生的真實情況和表現。

　　三、對心理健康教育課程實施的反思

　　學校方面應真正重視學生的心理健康教育問題，而不僅僅是應付上級部門的檢查。

　　學校應該增加課時數量、加大資金投入，支持專業教師培訓，讓承擔課程的教師有機會接受新的教育教學觀念，更新知識，不斷提高自身綜合素質，在課堂上更好地貫徹心理健康教育的理念。

　　心理課的任課教師除了要有扎實的理論知識、嫻熟的教學技巧外，還需要良好的心理素質和積極的人生態度。

　　學校應加大對教師培訓的力度，教師也要緊跟時代的步伐，汲取先進的教育理念，不斷提高自身素養，認真備課、用心上課，力求激發并促進學生的情感體驗，采用多元的教學方法，充分利用現代網絡化的教學平臺，

　　與學生進行多樣化的互動，及時了解學生的心理動態，給予學生適宜的積極關注，用積極的人生態度和人格魅力潛移默化地感染學生。

　　這些需要通過學校領導、教師、學生的共同努力來提升。

　　綜上所述，為了更好地發揮學校心理健康教育課程的功效，心理健康教育課程的教學需要學校領導、教師還有學生的共同努力，從而提升提高大學生的心理素質，促進其全面發展。

　　參考文獻：

　　[1]陳浩.對于心理健康教育課程改革的兒點思路[J].長春理工大學學報，2009(3).

　　[2]楊貴英.大學生心理健康教育課程實效性分析[J].中國學校衛生，2009(4).

【大學生心理健康教育探究】相關文章：

大學生心理健康教育探究論文10-01

大學生心理健康教育探究論文模板10-01

高職學生心理健康教育探究10-01

高職學生心理健康教育探究論文10-01

學前教育中心理健康教育探究論文10-09

現代文學滲透心理健康教育探究10-06

學前雙語教育探究論文09-22

小學教育管理探究論文10-10

探究孩子的學前教育10-06