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醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)分與管理論文
1考核評(píng)分體系的構(gòu)成
在以往的實(shí)驗(yàn)課程中多數(shù)依附于相關(guān)的理論課，如生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課依附于生物化學(xué)課程，考核時(shí)理論課成績所占比例大，實(shí)驗(yàn)成績僅占總成績的20%～30%左右。在此次醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革中將細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重組、交叉融合，并將此門課程設(shè)置為獨(dú)立的一門課程，課程總體分?jǐn)?shù)為100分，因此醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程具有相對(duì)獨(dú)立性的特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)分體系構(gòu)成的總目標(biāo)和要求是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)基本操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論和基本技能；通過綜合性、設(shè)計(jì)性和探索性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維、綜合分析和解決問題的能力，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果與臨床疾病的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)估體系由平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)考核和基礎(chǔ)理論考核6個(gè)部分組成(見表1)。
2考核評(píng)分體系的實(shí)施與管理
2.1平時(shí)成績的實(shí)施與管理
平時(shí)成績主要通過學(xué)生的出勤、預(yù)習(xí)、課堂提問、課上紀(jì)律和課后值日等情況了解學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度。教師上課時(shí)通過課堂提問了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同分值平時(shí)成績實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)掌握學(xué)生在本課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度5實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況了解學(xué)生書寫表達(dá)、綜合思考和分析問題能力20實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)操作正確情況檢查學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力15設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)施情況測試學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力20實(shí)驗(yàn)考核未知樣品的測定檢查學(xué)生對(duì)樣品測定各方面的運(yùn)用能力10基礎(chǔ)理論考核閉卷考試考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)及相關(guān)學(xué)科基本原理及技能的掌握30時(shí)針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。教師通過啟發(fā)式的講解激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生逐漸體會(huì)到實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的重要性，從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并努力在實(shí)驗(yàn)中解決問題。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生完成值日并認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)記錄。由于教師全程跟蹤實(shí)驗(yàn)，能夠充分了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，因此可以盡可能地給予學(xué)生比較公正的評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生平時(shí)成績的管理，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為做好下一步實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。
2.2實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)施與管理
實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)分是根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的操作正確與否來檢查學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力。在實(shí)驗(yàn)課過程中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的積極性和提高動(dòng)手能力，避免學(xué)生出現(xiàn)依賴他人的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在兩方面：①實(shí)驗(yàn)操作需掌握的內(nèi)容，如定量取樣技術(shù)、樣品處理技術(shù)、細(xì)胞標(biāo)本觀察情況、分析儀器的使用和顯微鏡等的使用技術(shù)，其滿分為10分，要求每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立的掌握這些技術(shù)；②實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)該熟悉的內(nèi)容，包括分光光度法、層析法、電泳法和細(xì)胞制片等，其滿分為5分，在每學(xué)期實(shí)驗(yàn)課開始之前，對(duì)帶課老教師、新教師和研究生助教進(jìn)行培訓(xùn)，使其能夠較好地掌握判定標(biāo)準(zhǔn)。教師在實(shí)驗(yàn)操作過程中對(duì)儀器的規(guī)范使用進(jìn)行正確的示教，并全程進(jìn)行巡視，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作給予及時(shí)的糾正，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，以確保實(shí)驗(yàn)過程的順利進(jìn)行。教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及時(shí)檢查、簽名，對(duì)有偏差的數(shù)據(jù)要與學(xué)生一起分析原因，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力[9]。
2.3實(shí)驗(yàn)報(bào)告的實(shí)施與管理
實(shí)驗(yàn)報(bào)告的判定可以從實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況反映學(xué)生書寫表達(dá)能力和綜合思考以及分析解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括5個(gè)方面：①實(shí)驗(yàn)一般項(xiàng)目，要求學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)題目、日期、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼葍?nèi)容，其滿分為10分；②實(shí)驗(yàn)方法表達(dá)，即實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟等，不同的實(shí)驗(yàn)步驟可能會(huì)導(dǎo)致不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因而要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟寫詳細(xì)，為今后的科學(xué)研究打好基礎(chǔ)，其滿分為10分；③實(shí)驗(yàn)結(jié)果表達(dá)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)有圖表形式、文字描述和圖形形式，并附上完整真實(shí)的經(jīng)教師簽字認(rèn)可的原始數(shù)據(jù)記錄，其滿分為30分；④分析與討論，要求寫出當(dāng)天的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)有偏差的結(jié)果要進(jìn)行分析，討論產(chǎn)生其結(jié)果的原因，在下次的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)避免出現(xiàn)的問題等，其滿分為20分；⑤整體情況，教師根據(jù)報(bào)告的格式規(guī)范、內(nèi)容完整、調(diào)理清晰和書寫整潔等方面給予綜合評(píng)分，其滿分為30分。由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容較多，因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告卷面總分為100分，最后折合20分并入總分100之內(nèi)。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的判閱過程中，要求教師從上述5方面認(rèn)真閱讀學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和文字表達(dá)的能力，為科研論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。
2.4設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與管理
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生自行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)施情況，測試學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的一部分內(nèi)容。實(shí)施探索性實(shí)驗(yàn)分為設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)兩類。(1)設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容是學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主題，綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)探討解決的方法，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和技術(shù)路線并進(jìn)行實(shí)施，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)的蛋白質(zhì)含量測定、蛋白質(zhì)的初步分離提取、離子交換層析和SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳等蛋白質(zhì)的多種分離提取的方法后，再提供一種新的蛋白質(zhì)生物樣品，學(xué)生4～5人分為一組，自主設(shè)計(jì)一個(gè)從生物樣品中分離純化一種結(jié)合酶的技術(shù)路線，并以此總結(jié)從生物樣品中分離純化生物大分子的設(shè)計(jì)方法，要求同學(xué)查閱文獻(xiàn)，撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告，將技術(shù)路線和總結(jié)的方法做成PPT，交給帶實(shí)驗(yàn)的教師，教師審閱后提出問題，學(xué)生修改后在下次實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行交流。(2)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生圍繞臨床或生命科學(xué)問題自主命題，自主撰寫開題報(bào)告，自主提出研究方案和技術(shù)路線，并在全體學(xué)生面前進(jìn)行答辯，答辯后再實(shí)施。這兩類實(shí)驗(yàn)分別為10分，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理與完整性、技術(shù)路線可行性、實(shí)驗(yàn)原理解釋解答的正確性以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的合理性4方面考查學(xué)生，每項(xiàng)滿分為2分，共8分。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)PPT的主要執(zhí)筆和講解者另加2分，共10分[10-12]。在整個(gè)醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占的時(shí)間不多，但所占分值的比例較大。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，要求教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案從大方向上把關(guān)，需要教師在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案中的問題，及時(shí)反饋給學(xué)生，便于進(jìn)行初步修改。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，開拓了學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行了鞏固和加深，同時(shí)也是促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)的有效途徑。
2.5實(shí)驗(yàn)考核部分的實(shí)施與管理
在實(shí)驗(yàn)考核部分中實(shí)驗(yàn)技能是考核重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法后，通過實(shí)驗(yàn)技能的考核，教師能夠觀察到學(xué)生基本技能和基本操作的掌握情況，這是規(guī)范化技能培養(yǎng)和訓(xùn)練效果的有效檢驗(yàn)方式[13]。教師通過觀察學(xué)生技能操作的過程，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況以及實(shí)驗(yàn)儀器的運(yùn)用情況，根據(jù)學(xué)生測試的結(jié)果結(jié)合學(xué)生的操作過程給學(xué)生打分。教師通過實(shí)驗(yàn)考核的方法了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)其中出現(xiàn)的問題在以后的教學(xué)過程中加以強(qiáng)調(diào)，避免類似錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。
2.6基礎(chǔ)理論部分考核的實(shí)施與管理
醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間為1學(xué)年，第1學(xué)期和第2學(xué)期各有1次基礎(chǔ)理論的閉卷考試，每次15分，考試內(nèi)容包涵有對(duì)實(shí)驗(yàn)及相關(guān)學(xué)科的基本原理的了解、實(shí)驗(yàn)技能的掌握、正確的實(shí)驗(yàn)步驟和操作以及對(duì)注意事項(xiàng)的認(rèn)識(shí)。通過閉卷考試的形式考查學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基本原理及基本技能的掌握情況，是對(duì)本學(xué)期實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，同時(shí)是理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系過程，是學(xué)生將自己在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到理論部分的總結(jié)。基礎(chǔ)理論部分內(nèi)容，涵蓋生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)等方面，有利于學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，同時(shí)也反映了各個(gè)學(xué)科之間的相互聯(lián)系。教師能夠從考試分析中了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的情況，為以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供理論依據(jù)。
3結(jié)語
實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合性考核改革的主要思路是以考核測量學(xué)生的綜合能力為主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的評(píng)估是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要摒棄“一考定終身”。既要注意從多個(gè)方面、多種層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，又要注意到這種考核評(píng)分體系會(huì)增加教學(xué)工作量，如何做到兩全其美還有待于對(duì)考核評(píng)分體系做進(jìn)一步的完善[14-15]。醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)分體系標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施與管理的實(shí)踐提示：實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)分體系的實(shí)施，可對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績做出比較全面、客觀和合理的評(píng)價(jià)，減輕學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核的思想負(fù)擔(dān)，并能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、科研思維能力和綜合素質(zhì)有較大的幫助，同時(shí)也能提高帶教教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，使教師在考評(píng)過程中有章可循，達(dá)到了深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)分體系為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理提供一定的理論依據(jù)，是一種切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法，能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)課程的科學(xué)管理和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。
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