醫學留學生基礎化學全英文教學改革研究論文

　　隨著我國經濟的發展，綜合國力不斷增強，伴隨著經濟全球化和高等教育國際化的趨勢，越來越多的國外留學生選擇我國留學。大量來華學醫的留學生逐漸成為來我校留學的主力軍，留學生教育教學也成為我校面臨的新課題。如何提高留學生全英文教學質量，如何將《基礎化學》課程建設成為高質量的國際化課程，我們也進行了長期的探索和研究[1].我校招收醫學留學生已有 6年的時間，來自南亞及非洲等國的留學生在文化背景、思維方式、教學模式等與我國有著天壤之別。因此，任課教師在克服語言障礙的同時，如何對教材內容進行篩選及改進課堂教學方式都面臨著巨大的挑戰[2].而《基礎化學》是留學生一年級的第一門化學課，這門課的教學效果將對后續化學及其他課程產生重大影響。

　　效果不理想，留學生將會產生一定的思想情緒，認為交了高昂的學費而沒有學到實質性的內容，從而對學校的招生工作產生不良影響[3].為此，我們根據醫學專業的特點，合理地選擇現代化學的基本概念、基本原理及其在醫藥領域的應用，提高學生學習的積極性，為后續課程打下良好的基礎。針對留學生教學中存在的問題，筆者根據基礎化學全英教學的特點，改進了課堂教學的方法，收到良好的教學效果，較好的完成了教學任務[4].

　　1 加強課前準備，有的放矢。

　　1.1 教材內容的選擇。

　　英文教材有各種版本，但選擇合適的教材非常重要。大部分的《基礎化學》教材極少醫學內容相聯系，只是純粹化學知識。

　　為此，我們結合醫學專業的特點，綜合幾種英文原版教材，在每章附錄部分加入醫學相關知識，使化學和醫學知識點結合，極大的提高了學生的學習興趣，使學生學有所用。如在講述滲透壓有關知識時，補充了滲透壓與紅細胞形狀的關系，讓學生明白紅細胞在不同的滲透壓溶液中形狀不同，從而對人體產生影響，甚至某些情況下危及人的生命[5].

　　1.2 教學課件精益求精。

　　沒有教學設計就沒有優化教學過程。多媒體課件的開發、教學內容的設計也是其重要的一環，確定教學內容，定位教學對象，選擇合適的多媒體創作工具來完成教學過程。我們首先研究整個課件的完整的內容樹和邏輯流程[6],根據教學內容、教學對象、教學用機的軟硬件配置，來協調決定表達課件所有教學信息和控制功能的媒體類型。有些教師為了彌補英文的不足，認為將課堂所教授的內容全部呈現在課件上，甚至所說的每句話都體現在課件上。這種情況就會導致留學生的厭學情緒，英語對他們來說很容易（很多都是來自英聯邦國家），與其看你說的話，還不如他們自己看，最終導致課堂對他們來說很枯燥無味。為了避免這種情況，我們改進教學方法，將教材中重要的圖片或原理體現在課件上，加以必要的文字注釋，更多的是我們講解。例如，在講述原電池的時候，將電子的流動以動畫的形式表現出來；在講述原子結構的時候，將一些重要的發現實驗以動畫和圖片結合的方式呈現出來，極大的提高了教學效果。同時，對課件的設計注重每個細節，盡可能地將復雜的原理以生活中的實例聯系起來，更加形象的表現教程內容。

　　2 加強課堂互動。

　　在教學的過程中，我們加強了課堂互動，是學生也變成教學的主體。國外學生并不適應中國式的填鴨式教學，一味的教師講述導致教學的無味。課堂屬于學生，教師就應該讓學生成為課堂的主人，讓學生動起來，實現平等自由溝通。問題是學生思維互動的發動機，互動就始于問題、為解決問題而開展的教學活動。

　　沒有問題的互動就是沒有油的發動機，無法提高教學的效果和達到教學目的。留學生習慣于開放式的課堂，這課堂并不是老師一味的講解，而是學生參與課堂，自由提問和發表自己的見解。為此，根據留學生課堂特點，我們加強互動，讓留學生參與進來。

　　有效互動的提問重在引導，提問要緊扣教學目標；同時要考慮學生的實際情況，在學生的最近發展區創設問題情境。例如，在講述緩沖溶液時，用沒有緩沖作用的氯化鈉溶液和醋酸緩沖溶液做對比（加入外加少量的酸或者堿）時，可以提問為什么兩者溶液的pH 變化不一樣？然后讓學生分組討論，讓學生把討論結果表達出來，然后讓其他組提出不同的看法和意見，這樣整個課堂就活躍起來，讓學生成為課堂的主人。

　　3 重視實驗教學。

　　以實驗為基礎是化學教學的基本特征。為此，我們結合醫學院校實際情況，有針對性的對留學生的實驗加以改進，以便提高實驗的趣味性和實用性。通過實驗教學，能促進學生掌握化學基礎知識和提高實驗技能，實驗中能發揮學生的主動性和創造性，激發學生求知的欲望。在實驗的教學中，根據留學生實際，在實驗教學中設計一系列問題，由淺入深，由表及里，在教學中適時點撥，逐步培養其全面、深入地認識本質及內在規律，培養學生的創新能力。例如在乙酸乙酯萃取苯酚水溶液中苯酚時，提出問題：為什么萃取后的溶液和鐵離子反應沒有顏色？萃取后的有機相和鐵離子反應會有顏色出現嗎？在用乙醇提取咖啡因的實驗中，提出問題：茶葉中有那么多的有機物，如何分離出咖啡因呢？

　　學生的積極性被調動起來，開始設計實驗方案，并大膽地進行實驗。在教學中創設問題情境，使學生在問題中獲得認知體驗，在探究中解決問題。

　　4 小結。

　　基礎化學的全英教學對任課教師提出了更高的要求和挑戰，在教學實施過程中，教師要根據課程特點，采用合理的英文教材，設計內容詳實的課件；根據留學生特點，因材施教，加強課堂互動，提高教學質量；加強實驗教學，讓學生在實驗中掌握基礎化學的相關知識點，為今后醫學課程打下良好的基礎。以上是我們在教學中的一些體會，如何提高基礎化學全英教學質量，還需進一步的研究和探討。

　　參考文獻。

　　[1]韋文美，鄭仁慧，吳允凱，等。激發醫學留學生學習基礎化學的興趣探討[J].基礎醫學教育，2013,15（2）：179-180.

　　[2]曾慶冰，朱漢煒，吳曙光，等。醫學留學生醫用化學英語授課教學方法探討[J].基礎醫學教育，2011,13（10）：946-947.

　　[3]陳蕾，陳玲。留學生生理學教學探討[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版。2009,11（2）：152-152.

　　[4]周瑋，熊正愛，周虹，等。醫學留學生教學中的幾點思考[J].醫學教育探討，2005,4（5）：331-332.

　　[5]梁志鋒，李倩茗，梁綱。基礎醫學全英語教學模式的探索[J].西北醫學教育，2003,11（2）：139-140.

　　[6]吳紅艷，宋利瓊，張昌菊。西醫院校留學生全英文教學體會[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2008,10（2）：214-216.

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