醫學院校學生人體解剖學的學習方法

　　醫學院校學生人體解剖學的學習方法【1】

　　【摘要】人體解剖學是研究人體正常形態結構的科學，屬于生物科學中形態學范疇。

　　醫學生學習人體解剖學的目的，在于掌握和理解人體形態結構的基本知識，為學習其他基礎醫學和臨床醫學打下基礎。

　　清代名醫王清任認為“著書不明臟腑，豈不是癡人說夢;治病不明臟腑，何異于盲子夜行”，意思是不了解器官的正常形態結構，即無從談起器官的疾病;不掌握人體正常形態，即無從涉及病理學內容。

　　故人體解剖學在醫學領域內是一門重要的、舉足輕重的專業基礎課，是醫學生接觸醫學最早的先修課和啟蒙課。

　　【關鍵詞】人體解剖學;應用;形態學;學習方法

　　學習人體解剖學在必須遵循下列觀點，并運用科學的邏輯思維，在分析的基礎上進行歸納綜合，以期達到全面正確地認識人體的形態結構特征的目標。

　　一、形態與功能統一的觀點

　　人體每個器官都有其特定的功能，器官的形態結構是功能的物質基礎，功能的變化影響器官形態結構的改變，形態結構的變化也將導致功能的改變，這就是形態和功能相互制約的觀點。

　　如四足動物的前肢和后肢，功能相似，形態結構也相仿。

　　在古代，人類的手在勞動過程中從支持體重中解放出來，逐漸成為靈活地把握工具等適于勞動的器官;而人的下肢在維持直立行走中逐漸發育得比較粗壯。

　　加強鍛煉可使肌肉發達，長期臥床可使肌肉萎縮、骨質疏松。

　　二、局部與整體統一的觀點

　　人體是由許多器官系統或眾多局部組成的一個有機的統一整體。

　　任何一個器官或局部都是整體不可分割的一部分。

　　器官或局部與整體之間、局部之間或器官之間，在結構和功能上是互相聯系又互相影響的。

　　例如，肌肉的附著可使骨面形成突起，肌肉經常活動可促進心、肺等器官的發育，局部的損傷不僅可影響鄰近的局部，而且可影響到整體。

　　三、進化發展的觀點

　　人類是由動物經過長期進化發展而來的，是種系發生的結果，而人體的個體發生反映了種系發生的過程。

　　現代人類仍在不斷發展變化中。

　　人體器官的位置、形態和結構常出現變異或畸形。

　　變異是指出現率較低，但對外觀或功能影響不大的個體差異;畸形則指出現率極低，對外觀或功能影響嚴重的形態結構異常。

　　變異和畸形有些是胚胎發育過程中的返祖(如多乳、有尾、毛人等)或進化(如手部出現額外肌)的表現，有些則是胚胎發育不全(如缺腎、無肢等)、發育停滯(如兔唇、隱睪、先天性心臟畸形等)、發育過度(如多指、多趾等)、異常分裂或融合(如雙輸尿管、馬蹄腎等)或異位發育(如內臟反位)的結果。

　　人出生以后仍在不斷發展，不同年齡、不同社會生活、勞動條件等，均可影響人體形態結構的發展;不同性別、不同地區、不同種族的人，以至于每一個體均可有差異，這些是正常的普遍的現象。

　　以進化發展的觀點研究人體的形態結構，可以更好地認識人體。

　　四、理論密切聯系實際的觀點

　　“讀萬卷書，行萬里路”。

　　學習的目的是為了應用，學習人體解剖學就是為了更好地認識人體，為學習醫學理論與實踐奠定基礎，即理論與實踐相結合的觀點。

　　因此，學習時必須重視人體形態結構的基本特征，必須注意與生命活動密切相關的形態結構特點，必須掌握與診治疾病有關的器官形態結構特征，以便為學習其他基礎醫學和臨床醫學課打好必要的基礎。

　　為了學好解剖學，必須采用適合這門學科的實際特點的學習方法。

　　人體解剖學是一門形態學，形態描述多、名詞多、偏重于記憶是其特點。

　　因此，必須重視實驗，把書本知識與解剖標本和模型等觀察結合起來，注重活體的觸摸和觀察，學會運用圖譜等形象教材，正確、全面地認識人體的形態結構。

　　重視實踐，以及與臨床的知識結合點。

　　大家學習要做到觀察標本―親自解剖―活體摸認相結合。

　　大家要認識到學習本門課程時，尸體標本材料的珍貴，同學們要珍惜這難得的機會，利用一切時間去解剖、觀察標本，不能因有點藥物的刺激性難聞等就畏縮不全。

　　俗話說：“百聞不如一見”，意思是希望學生在學習人體解剖學過程中，不能忽視實驗室標本的辨認和尸體解剖的實際操作。

　　要重視實驗，學會運用圖譜，聯系活體實際;必須結合臨床工作需要和實際應用，把課堂講授知識與實驗室標本、活體觸摸以及必要的臨床應用聯系起來，如怎樣計數肋骨和椎骨數?昏迷病人怎樣穿插胃管?有的小兒為何熟睡時張口呼吸?法醫學上怎樣斷定嬰兒是產前抑或是出生后死亡?足球運動員容易損傷哪側半月板?等等。

　　這樣同學們對本門課程的學習興趣也就提高了，同時通過實踐掌握和鞏固理論知識，也避免他們成為脫離實際和死記硬背的知識。

　　學習本門課程時除了上述的原則和邏輯思維與形象思維相結合的觀點以及理解與記憶并重的方法外，還應該著重應用靈活的學習方法去認識和理解人體的形態結構，從而正確地、全面地理解和掌握形態知識。

　　參考文獻：

　　[1]王正東，李文海.聯系思維在人體解剖學教與學的過程中的應用[J].解剖手術學雜志，2007，16(1).

　　[2]賈義軍，岳峰.如何讓學生喜歡人體解剖學[J].解剖學雜志， 2008，16(4).

　　[3]邵水金.記憶法在正常人體解剖學教學中的應用[J].中醫學院學報，2008，20(4).

　　中等醫學院校人體解剖學教學方法【2】

　　摘要：人體解剖學屬于形態學范疇，本課具有直觀性、系統性的特點，教學方法的選擇直接影響教學效果。

　　本文就中等醫學院校的人體解剖學的教學現狀進行分析，結合作者教學經驗，客觀總結了中等醫學院校人體解剖學的教學方法。

　　關鍵詞：中等 醫學院校 人體解剖學 教學方法

　　人體解剖學是醫學院校重要的一門學科，它與其它學科之間有著緊密的關聯，他是學好醫學知識的基礎。

　　但是目前我國部分醫學院校對于解剖學的認識還不夠，解剖學的教學模式還是沿用傳統模式，已經與現代教育的方向發生了脫節，這樣的結果是不利于學生對解剖學的興趣提高，而且解剖學教學與實踐操作的脫節也會影響解剖學的學習效果，因此，合理選擇教學方法對解剖學的教學是非常重要的，不但可以激發學生對解剖學乃至醫學的學習興趣，還能提高解剖學的教學效果。

　　1 中等醫學院校解剖學教學現狀分析

　　人體解剖學是一門醫學基礎必修課，學習效果直接影響了臨床工作。

　　然而，在部分中等醫學院校人體解剖學教學現狀實在令人堪憂，主要體現在以下幾個方面：

　　1.1 課程安排側重點不合理 人體解剖學包括系統解剖學和局部解剖學，系統解剖學側重介紹人體各系統器官形態結構，局部解剖學側重介紹人體各局部層次結構和毗鄰關系的介紹。

　　根據實踐中的解剖案例分析，以后的手術大部分依靠學生的局部解剖學知識，而學校卻忽視局部解剖學，他們在大部分時間進行系統解剖學的講解，結果造成學生局部解剖學知識不足[5]。

　　1.2 教學手段枯燥 人體解剖涉及人體許多部位，人體部位之間的結構復雜，而目前醫學院校對于解剖學的教學手段還是過多的集中在掛圖、幻燈片以及錄像等，這種教學手段已經與教學手段進步相脫節，不利于學生對立體解剖感的形成意識。

　　再者教學過程中應用模型的知識解剖講解較少，影響學生對實踐經驗的培養的教學質量。

　　1.3 理論教學和實踐教學比例嚴重失衡 人體解剖學是形態學科，形態的建立是十分重要的，因而，實踐教學顯得尤為重要。

　　然而，大部分中等醫學院校實踐教學開展得很少，甚至沒有開展，只是用教學錄像代替，這樣都不利于人體解剖學的教學。

　　2 中等醫學院校人體解剖學教學方法

　　人體解剖學是形態學科，其名詞多、概念多、描述多，同時，其形態構造復雜、內容抽象，所以學生在學習中感覺內容枯燥無味，需要記憶的內容很多，容易出現難學、難懂、難記的三難情緒。

　　因此，在教學過程中，掌握和針對解剖學的特點，采取相應教學方法是教好人體解剖學的關鍵，從而提高了學生的學習效果[2]。

　　因此，在教學中理論與實際的結合，重視對實物的觀察就顯得尤為重要，不然就會影響教學效果，甚至影響到其他醫學課的學習，所以我們必須要重視人體解剖學的教學。

　　筆者結合教學經驗，根據人體解剖學本身特點，總結了以下教學方法：

　　2.1 將病例導入教學過程 解剖學本身就比較枯燥，因此在教學的過程中可以引入一些常見手術中的實踐操作案例，這樣一方面可以將枯燥的解剖學知識以案例手術講解的形式傳授給學生，另一方面可以實現解剖學與其他醫學知識學科知識的結合，提高學生綜合運用醫學知識的能力，促進他們的實踐經驗。

　　2.2 運用課堂討論充分調動學生學習積極性 通過教師指導，讓學生積極主動地參與教學過程。

　　在教學過程中，教師設定某一中心內容，讓學生進行討論，這樣不但可以增加學生之間的協助和交流，激發學生學習熱情，還能加深學生對知識的理解，培養和提高學生的思考能力[2]。

　　2.3 通過創設情景問題培養學生創新能力 教師結合教學大綱內容和要求，把教學內容假設成情景問題，讓學生在教師的指導下從問題著手，結合情景分析問題、探索問題和解決問題。

　　這樣既能激發學生學習的興趣，還能培養學生獨立思考能力和創新能力。

　　2.4 結合多種教學手段展示人體形態結構 在人體解剖學教學過程中，充分利用掛圖、板書、標本、模型和多媒體等教學手段展示人體形態結構，特別是多媒體教學增加了圖像、動畫、視頻、音頻等多種信息載體[3]。

　　多種教學手段結合，有利于將解剖學抽象知識形象化，增強學生對于解剖學知識的立體感能力的養成，加深理解形態和功能的關系，以增強對理論知識的鞏固和理解;同時培養和提高學生觀察、分析、思考和動手的能力。

　　2.5 啟發式教學 在教學過程中教師可以根據具體的解剖學知識，設定一些問題，引導學生自主學習相關知識，因此啟發式教學可以增強學生與教師之間的互動，提高他們對于解剖學知識的興趣，實現教師與學生知識的共同進步。

　　2.6 列表比較式教學 比較法是物理學上研究問題的方法，指通過觀察、分析，找出研究對象的相同點和不同點。

　　在人體解剖學中，對稱分布的器官形態的相同點和不同點，通過列表比較法，學生更能準確、清楚、全面認識相應器官的形態、結構和位置，大大提高了學習的效率。

　　誠然，以上人體解剖學的教學方法各有優劣，我們在教學過程中應根據各院校教學實際情況、教學專業的專業特點具體問題具體分析。

　　而且，人體解剖學是形態學科，實踐教學尤為重要，在課程設置過程中要加大實踐所占比例，著重培養學生動手實踐能力，讓學生在實踐過程中更準確、全面的掌握人體解剖學的理論知識。

　　參考文獻：

　　[1]柏樹令.系統解剖學6版[M].北京：人民衛生出版社，2004：1.

　　[2]楊衛生.人體解剖學教學方法改革初探[J].教育論壇2010，28：115.

　　[3]楊紅寧，黃欣碧.中職學生學習成績評價方案初探[J].衛生職業教育，2009，23：33-35.

　　[4]劉瑛明.中等職業教育的困境與出路[J].中國職業技術教育，2003，6：14-16.

　　[5]陳桃.中等醫學院校人體解剖學現狀與對策[J].中國臨床解剖學雜志，2013，31：84-85.

　　醫學院校學生人文素質的培養【3】

　　【摘 要】素質教育作為一種具有鮮明時代特征的教育觀念，對于醫學院校來說，要切實提高學生的素質教育質量，除了要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神外，還必須重視人文社會科學的建設，著力培養和提高學生的人文素質。

　　【關鍵詞】人文素質;醫學院校;學生

　　人文素質教育的目的，主要是引導大學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系以及自身的理智、情感、意志等方面的問題，最終使醫學生形成高尚的道德情操、高品位的人格修養以及創造性的思維能力和多維知識視野。

　　這正是人文素質教育的一個重要特征。

　　人文社會科學素養乃樹人立業之本，這對醫學院校學生尤為重要。

　　作為一門科學，醫學有鮮明的專業性和技術性，需要業務上的精益求精，但醫學還有很強的社會性，除應具備良好的醫學知識外，還必須具有高尚的情懷。

　　因為純粹的專業技術教育只提供了人生存的技能，卻塑造不出人的正確信仰，純潔的靈魂。

　　人文教育與專業教育相結合是提高學生綜合素質的重要途徑。

　　一、轉變醫學院校辦學模式，以求學術生態平衡

　　重視人文社會醫學課程的設置。

　　隨著醫學模式的轉變，人文社會醫學教育將成為2l世紀醫學教育和衛生管理教育的重要組成部分，人文社會醫學課程將成為醫學課程體系中的一個重要的要素。

　　因此，應重視人文社會醫學學科的建設，增加人文社會醫學在總體課程中的比重，注重師資培養，特別是教學管理者提高對人文社會醫學作用的認識是至關重要的。

　　從筆者對我校學生的調查情況來看，學生對人文社會醫學的需求是強勁的，認為設置人文社會醫學課程非常必要和有必要的占調查人數的大多數。

　　這是人文社會醫學課程設置的基本條件。

　　醫學人文社會學科是邊緣學科，具有鮮明的跨學科特點，當前應該抓住學校調整合并的契機，利用文科與理科的不同優勢，進行學科交叉，使這些交叉學科形成新的學科生長點，教學與研究相結合，形成學科發展的良性循環。

　　同時，人文社會醫學的課程結構要體現核心學科的觀點。

　　醫學心理學、醫學倫理學、醫學與哲學、醫學未來學、社會醫學、醫學史應成為人文社會醫學的核心學科，是各種學制的醫學院校都必須開設的。

　　二、專業教育中始終貫穿人文素質教育

　　立業先立人，把“授業”與“傳道”有機地結合在一起。

　　首先，明確學生是主體，實行主體性教育。

　　要運用教學相長、平等討論的教學方式，教師要鼓勵學生勇于質疑，大膽發表自己的意見，既要勇于放棄自己不成熟的想法，又要敢于堅持自己合理的見解，激發學生自立、自強、自主品格的培養。

　　在這樣的氛圍中，讓學生感受并學到堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學精神以及互相尊重、謙虛謹慎、不同的人文精神。

　　其次，要充分運用教師的人格力量。

　　在專業課程教學中滲透人文素質教育，關鍵在于教師。

　　專業教師要把專業課程與人文課程結合起來，使相關的人文社科內容事例融入醫學課程中去。

　　如生理學與心理學、臨床醫學與倫理學、醫療與美學等課程的有機結合，可使學生在接受專業訓練的同時得到有關人文社科教育。

　　這就要求教師要有高深的學科造詣，高尚的人文精神。

　　身教重于言教，教師對科學的極大熱情、獨到的見解、創新的思想、高度的敬業精神等等，無時不在感召著學生，激勵著學生。

　　三、營造濃厚的人文素質教育環境氛圍

　　包括三個層面，第一，有組織地開設人文選修課、舉辦人文講座和讀書活動。

　　選修課可以分為選修、輔修、雙學位班等多種形式。

　　人文講座是人文素質教育體系中一個極為重要的組成部分。

　　它能夠有效地營造濃厚的人文氛圍，因為它比課堂教學更容易切入社會熱點，內容更廣泛更新穎，是課堂教學的有益補充和拓寬。

　　讀書活動可以讓學生更多地接觸原著，更深入地體會原著中的真實思想、時代精神和現實意義，也培養了讀書的習慣和能力。

　　第二，營造內涵豐富、生動而有意義的校園文化氛圍。

　　在校園規劃、綠化、校園的建筑設計以及人文景觀建設上，力求賦予物質設施的文化內涵。

　　校訓、校標的設計，是大學精神的象征，要使之對學生起到提高文化素養、陶冶思想情操的潛移默化作用。

　　建設和優化校園學術環境，發揮校園政治文化的特色功能，在學校的各項教學、管理、后勤服務工作中創建融洽的校內人際關系，制造一個理想的全體師生員工共同參與、維系心智與情感交流的氛圍。

　　同時還應重視社會外部環境對校園文化的影響，在這種氛圍里，學生的行為舉止、精神氣質可以得到全方位的熏陶，同時，也會使學校的教學、科研、管理工作得到促進。

　　第三，加強社會實踐環節。

　　如組織學生深入工廠、農村、市場，從事各種勞動，了解社會生活;組織學生參加志愿者活動;訪貧問苦，送醫送藥，進行社會醫療實踐;組織學生參觀旅游，瞻仰革命遺址等活動，增長人文地理知識，陶冶愛國情操等等，以提高其整體素質。

　　參考文獻：

　　[1]胡顯章.提高認識轉變觀念努力加強大學生人文素質教育(第二卷)[M].武漢：華中理工大學出版社.

　　[2]趙降英，鄭飛云.醫學生人文素質教育模式研究[J].中國醫學倫理學，2002(1).

　　[3]孫超，王月菲.醫學為什么會愈加凸現人文意義[J].醫學與哲學，2001(8).

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