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醫(yī)學(xué)檢驗教育教學(xué)模式研究論文
２００２年美國教育學(xué)家Ｍｉｃｈａｅｌｓｅｎ提出基于團隊學(xué)習(xí)的教學(xué)法（又稱ＴＢＬ教學(xué)法），是一種新型的成人教育模式［１］。該教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體性、創(chuàng)造性和團隊協(xié)作意識。本校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的授課特點是小班上課，課堂可控性強，適合應(yīng)用ＴＢＬ教學(xué)模式授課。本課題將ＴＢＬ教學(xué)模式應(yīng)用于本校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)中，旨在培養(yǎng)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，為醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才探索育人新模式。
１對象與方法
１．１教學(xué)對象及分組
選取本校２００９級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生一、二班共６０人為研究對象，每班３０人。一班為實驗班，在輔導(dǎo)員和班級干部的配合下分成６組，每組選取一名有責任感、組織能力強、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔任組長，教學(xué)中采用ＴＢＬ教學(xué)法；二班作為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。
１．２課程選擇
選取檢驗專業(yè)的四門專業(yè)課程作為實驗課程，包括臨床免疫學(xué)檢驗、臨床生物化學(xué)檢驗、臨床血液學(xué)檢驗、臨床微生物學(xué)檢驗。四門課程嚴格按照ＴＢＬ教學(xué)設(shè)計方案進行授課，課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的主體地位。
１．３教學(xué)設(shè)計
以臨床免疫學(xué)檢驗課程為例設(shè)計教學(xué)過程，其他課程教學(xué)環(huán)節(jié)相同。
１．４ＴＢＬ教學(xué)效果反饋
教師設(shè)計紙質(zhì)問卷，內(nèi)容包括：（１）ＴＢＬ能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，確立學(xué)生在課堂中的主體地位；（２）ＴＢＬ能否增強學(xué)生團隊協(xié)作意識，為科研工作打下合作基礎(chǔ)。
１．５成績考核
每個學(xué)生的總成績包括兩大部分：一是隨堂成績，二是筆試成績。隨堂成績包括三個部分：個人成績、團隊成績和個人對團體貢獻率成績，所占比例分別為２０％、６０％、２０％。個人成績即個人紙質(zhì)測試成績；團隊成績＝（團體互評分數(shù)＋教師評分）／２；組內(nèi)成員給出個人對團隊的貢獻成績。筆試成績滿分為１００分：基礎(chǔ)知識題４０分；綜合應(yīng)用題６０分。重點放在考查學(xué)生應(yīng)用知識綜合分析問題、解決問題的能力。總成績＝５０％隨堂成績＋５０％筆試成績。１．６統(tǒng)計學(xué)處理采用Ｅｘｃｅｌ２００７及ＳＰＳＳ１９．０軟件進行數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計學(xué)分析。
２結(jié)果
２．１教學(xué)效果反饋結(jié)果
通過本學(xué)期ＴＢＬ教學(xué)法的應(yīng)用，８６％的學(xué)生認為ＴＢＬ教學(xué)法能調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力；８２％的學(xué)生認為ＴＢＬ教學(xué)法有助于提高信息檢索和信息運用能力；８５％的學(xué)生認為ＴＢＬ教學(xué)法能增強學(xué)生的團隊合作意識；８６％的學(xué)生認為ＴＢＬ教學(xué)法使課堂氣氛輕松活躍，確立了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生為主，教師為輔；８５％的學(xué)生認為檢驗專業(yè)課程教學(xué)有必要使用ＴＢＬ教學(xué)法。６％的學(xué)生認為ＴＢＬ法增加了學(xué)習(xí)負擔，占用了課余時間。１２％的學(xué)生認為演講學(xué)生的重點、難點不突出，學(xué)習(xí)時壓力大。
２．２考試成績結(jié)果
對四門課程的期末成績分析發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生的平均總成績高于對照班的平均總成績（Ｐ＜０．０５）。
３討論
３．１ＴＢＬ教學(xué)法能提高學(xué)生信息檢索能力
正確、高效的信息檢索能力對于當下提高大學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等具有重要的推動作用［２］。學(xué)生在文獻資料的查閱中，可以迅速提高信息檢索能力，找準信息源，篩選信息，分析信息，為我所用，為以后科研和臨床工作中問題的解決找到切實可行的方法。通過一學(xué)期以來學(xué)生對教師所設(shè)計問題的查詢，學(xué)生們學(xué)會了怎樣準確地檢索信息、正確地利用及篩查有用的信息，使他們具備一定的信息檢索、儲備、處理技能，以及對信息進行合理篩選、鑒別、使用的能力。
３．２培養(yǎng)檢驗學(xué)生團隊協(xié)作意識和溝通能力
ＴＢＬ教學(xué)的開展不僅需要學(xué)生具備較強的自學(xué)能力、知識運用和創(chuàng)新能力，同時需要學(xué)生具備較強的溝通、表達能力和團隊協(xié)作意識［３］。檢驗學(xué)生畢業(yè)后一部分學(xué)生會從事科學(xué)研究，團隊的協(xié)作意識很重要。研究表明，在小組合作中，學(xué)生們之間需要合理分工、相互信任、密切配合，各盡所長，緊密溝通，達成共識，最終找到能夠順利解決教師設(shè)計問題的最佳方案。課堂中學(xué)生對本組的設(shè)計方案和觀點進行展示，以及對其他組學(xué)生和老師的質(zhì)疑要給出一個合適的答案，這些都要求學(xué)生具備很好的語言表達能力和溝通能力、解決問題的能力和豐富的業(yè)務(wù)能力，在問題的討論和答疑中，允許本組學(xué)生補充，這就需要團隊的密切配合，充分展示本組的知識成果［４］。
３．３提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程主體地位的構(gòu)建是大學(xué)生課堂中一直追求的教學(xué)模式，真正地做到“以學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”［５］。在ＴＢＬ教學(xué)法中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和團隊分工查閱資料、解決問題等過程實際上就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在預(yù)習(xí)、討論和成果展示時，學(xué)生積極參與，準備材料，學(xué)生已經(jīng)意識到，學(xué)習(xí)不再單純是教師的責任，更多的是學(xué)生的責任，積極構(gòu)建了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；在課前預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生會遇到各種問題，專業(yè)的非專業(yè)的，意見統(tǒng)一的不統(tǒng)一的，所以學(xué)生要通過資料查詢、專業(yè)書籍的查閱等各種途徑積極探討，存同求異；在團隊討論中會遇到各種爭論，面對這些問題和爭論，學(xué)生需要認真聆聽，認真分析，最后達成一致意見。在不斷發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的過程中，學(xué)生對知識的運用能力、分析能力得以提高，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性得以提高，真正做到學(xué)生積極主動的在學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性，學(xué)生認真思考，認真分析，去偽存真，打破以往的填鴨式教學(xué)時學(xué)生被動、懶惰學(xué)習(xí)的局面［６］。學(xué)生在課堂教學(xué)中，非常珍惜展現(xiàn)自我的機會，制作了精美的幻燈片課件，極力地展現(xiàn)自己或小組的觀點，學(xué)生在展現(xiàn)自己成果的時候，驕傲自豪感油然而生，短短的幾分鐘既給了學(xué)生一個挑戰(zhàn)又是一次難得的鍛煉機會；在小組討論時，許多學(xué)生認真記錄其他組的觀點和方案，認真分析，反復(fù)斟酌，無形中極大提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，真正做到變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，解決了長期以來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。在ＴＢＬ教學(xué)中也存在一些問題，在教師方面：教師綜合素質(zhì)亟待提高。教師要博覽群書，掌握專業(yè)的非專業(yè)的知識，以應(yīng)對課堂中紛繁復(fù)雜的變化，正確合理的回答學(xué)生提出的問題贏得學(xué)生對教師的尊敬，樹立專業(yè)教師在學(xué)生心目中的地位；教師課堂掌控能力亟待提高。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性空前高漲，很多人都想從不同的角度展示本組的學(xué)習(xí)成果，但有時表達者語言不夠精練，過度緊張，課件繁雜，時間冗長，占用課堂時間多等問題時有發(fā)生，這就要求教師及時掌控課堂，既不打消學(xué)生的積極性，還要合理的布局課堂；教師觀念急需轉(zhuǎn)變。大學(xué)生的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是老師的一言堂，學(xué)生才是課堂的主體，教師的作用更多的是指導(dǎo)、歸納、總結(jié)或者及時的糾正方向和解答疑難問題。在學(xué)生方面，小組的合理構(gòu)建有難度，人員分配不夠客觀；有的學(xué)習(xí)小組成員信息檢索流于形式，只是簡單的復(fù)制，沒有歸納總結(jié)變成自己的知識；有的學(xué)習(xí)小組討論流于形式，簡單的回答問題，達不到討論的目的；學(xué)生的語言表達能力也要提高，一些學(xué)生的材料準備精彩，但是表達不利影響了講授效果。
綜上所述，ＴＢＬ教學(xué)法雖然存在一些問題，但是解決了長期以來學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的缺點，確立了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主導(dǎo)地位；學(xué)生與教師之間的交流和互動營造了一個輕松和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提高團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)大學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，為下一步討論式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。
參考文獻
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