幸福教育征文

　　幸福教育征文

　　幸福是什么?一萬個人或許有十萬個解讀。很小的時候，有人以為每天都能吃到雞蛋是幸福，長大了天天吃雞蛋，卻僅僅把它當作健康的任務;小時候，有人以為可以每天坐汽車是幸福，長大了天天坐車上班，感受到的卻是擁擠的交通;小時候有人以為每天玩到各式的玩具是幸福，長大了經常懷念的卻是小時候自制彈弓打鳥，自制粘網粘蜻蜓......

　　為此人們一度惶惑，莫非他們失去了感知幸福的觸覺?他們常常細細回味小時候那些幸福的場景，以期從中分析出幸福之因。那時家境一般，每月吃到兩三次雞蛋就算是種奢求了，因此每天媽媽做飯時，都會熱切地盼望著鍋里的開水能翻滾著雞蛋，當開水里真的翻滾著雞蛋時，他們覺得自己是天底下最幸福的人!久久思索之后，他們豁然：幸福是一種期待，幸福是過程，而非結果!

　　那幸福教育又是什么呢?以理想主義的態度擁抱當今中國教育從而構建教育的美好未來;以海納百川的胸懷兼容并包各種優秀的教育理念;鼓勵學校和教師個人發揚個性，立足于本校本人優勢打造品牌學校和優秀教師，成就幸福的學校、幸福的教師、幸福的學生，最終實現幸福的教育和幸福的人生。因此，幸福教育是教育的最終目標。

　　如今，我們的教育中經常遇到這樣的難題：不少孩子感到學習很累、很苦，一些家長為孩子的學業擔心，許多教師為如何處理好素質教育和高考的關系而困惑、迷茫……怎樣才能讓孩子幸福地受教育呢?我覺得應做到以下幾點：

　　一、讓學生學會幸福地學習。應試教育摧殘了學生幸福的心靈。有人說過這樣的話：分數是學生唯一的命根，視力可以下降，體重可以下降，分數千萬不能下降!在應試教育的題海戰術、滿堂灌等招法充斥課堂的今天，與失學兒童相反，很多飽受教育之苦的孩子卻認為，只要能下課、放學、離開學校，他便是最幸福的。幸福教育之路漫長，但第一步應讓孩子體驗到學習的樂趣、學習過程的幸福。老師應站在人性化的角度，讓學生可以動手操作，選擇喜歡的問題，用喜歡的方式學習，還可以自主探索、討論、合作，使學生不再認為學習是一種負擔，而是一種樂趣。

　　二、讓學生幸福地活動。每個人有每個人的愛好和特長，學校應多給學生參與各種活動的機會，讓學生在自己喜歡的活動中體驗成功的喜悅，感受教育的幸福。

　　三、讓學生感受家庭的幸福。如今留守兒童較多，許多孩子因父母長年在外打工，只和爺爺奶奶或外公外婆一起生活，長年得不到父母的關愛，導致不少學生性格孤僻，少言寡語，性格內向，早早失去了孩子的天真，何來幸福?因此，孩子的家長應多陪在孩子身邊，多給孩子關愛，讓孩子感受到家的幸福。孩子才能幸福的學習和生活。

　　總之，要做到幸福教育，就應該把“學生喜歡”放在第一位，讓學校成為學生成長的真正樂園。

　　幸福教育征文

　　我幸運，我是一名老師。

　　二十五年前，受父親的影響，我選擇了老師這一光榮而神圣的職業。而今的我，已成長為一名中學高級教師，在三尺講臺上綻放出人生的光彩，收獲著為師者的幸福。

　　我永遠記得1984年的夏天，那個讓我實現了由“學生”向“先生”跨越的美麗季節!當時我還是一個芳年不滿二十的大姑娘，帶著憧憬，背起簡單的行囊，回到我的母校，走進了鄉村的初中課堂。在那里，我感受了初為人師的困惑，也品嘗出傳道授業的艱辛，還體驗到了鄉村教師的清苦。但是，還是在那里，我編織著自己五彩的夢想，探尋著教書育人的真諦，詮釋為人之師的涵義，把自己有限的智慧和無限的情愛注入了鐘愛的事業和可愛的孩子，收獲著一個又一個燦爛的人生季節，演繹著一個又一個精彩的人生故事。

　　我幸運，我是一名老師。

　　從教以來，我努力實踐著教書育人的理想，大膽探索，不斷創新，追求課堂教學的美好境界，逐漸形成了自己較為獨特的教學風格。在教學中，我一直追求師生平等的和諧課堂，堅持以人為本的育人觀，把發展學生的能力作為教學的最高目標，把培養健康向上的生命個體放在首位。于是，我時常摸索出一些既符合教學規律，又適合學生的教學方法，如親切的“談話法”，巧妙的“點撥法”，“示例引導法”等。在具體的教學設計中，我善于吸收先進的教研成果，向教育界的先賢學習，向教學能手討教，真正讓學生學有所獲，讓自己的教法行之有效，實現真正意義上的教學相長。

　　上世紀九十年代初期，我多次參加了荊州市余映潮老師主持的“初中語文整體閱讀教學設計”的課題實驗，并主講了示范課《傻二哥》(獲優秀教研成果獎)，還寫了《整體把握 局部裁剪》《淺談提問的坡度》等實驗論文，先在荊州市教育年會上作交流，后登載在《中小學繼續教育》上。1991和1992年先后兩次參加縣青年教師優質課競賽，分別獲二等獎和一等獎。在湖北省歷次作文大賽中，我輔導的學生有多人次獲省市級獎，所任學科的學生整體水平良好，時常在同級同類學科中領先，深受學生家長及各級主管部門的好評。2000年，我被評定為“荊州市首屆青年骨干教師”，同年當選荊州市第二屆人民代表大會代表。

　　1998年，我參與了武漢蔡甸區“讀式”模式實驗，寫了《學生語文學習興趣的培養和激發》《創設語文學習的環境》等論文，后入選《全國基礎教育論文集》。近年來，我又積極投身新課程改革實踐，嘗試多種課型的教法，有單元綜合課，詩歌聯讀課，作文訓練課，專題復習課等。2006年，我和本校語文組成員一道試驗了“洋思模式”，兩年來，我們反復摸索，多方實踐“一課一練”，本人幾次講授公開課作示范引導，得到同行的認可和學生的喜愛。其中由我設計的“詩歌聯讀課”《行路難(其一)》，在全縣開展的“援教”活動中用多媒體作了展示，教學效果良好，我又一次得到了有關專家的肯定和同事的贊譽。

　　在作文教學中，我敢于實踐，身先士卒，下水示范，做到讓學生人人能動手，個個能為文。我寫的作文教學隨筆《訓而有方》一文在全縣初中新課程課堂教學反思征文評比中獲一等獎。從教學到反思，由實踐而總結，我的教學漸漸成熟，日臻完善，學生的進步顯而易見，此樂何極!

　　做一名老師是幸福的，做一名班主任老師是完美的。有人如是說，我贊同。如果說課堂教學給予了一個教師授業的舞臺，那么，班主任工作則為一個教師提供了最適宜的育人途徑。從教二十五年來，我一直擔任初中語文課的教學工作，其間就做過接近二十年的班主任工作，苦耶?樂耶?只有心知道。在班級管理中，我對學生的要求注重一個“嚴”字，而對學生的教育則貫穿一個“情”字，讓學生有向心力，使班級有凝聚力。我在《班主任工作的“情經”》中，列舉了一個班主任的感情投資方式與取得相應效果的成功實例，闡述了班主任工作的巨大作用和深遠意義，表達了一個班主任老師的自豪與喜悅。當然，身為一班之主，所當的責任是大的，而付出的艱辛也是多的。我曾經給貧困的學生以物質上的幫助，為他們做過飯菜，送過衣物，讓他們體會到老師的真愛，人間的真情;我也曾幫助學習困難的學生找到自己的興趣所在，讓他們樹立起自信心，做一些力所能及的事;我還使一部分心靈荒蕪的孩子找到精神的依托，幫助他們健全自己的人格，找到屬于自己的快樂……

　　我做了很多，我的收獲也就不會少。學生的健康成長，順利成才，給了我最大的喜悅;家長的信任與支持給了我最大的欣慰;各級組織的關注與鼓勵給了我最大的動力;朋友家人的關心與愛護給了我最大的信心。這一切的一切，都是構成我成長的元素，是我為人之師的快樂源泉，從而更堅定了我一輩子做老師的信念。

　　知天之長，而吾所歷者短;知地之大，而吾所居者小。“一輩子做老師，一輩子學做老師”，于漪老師的話我謹記在心。為了配合“兩新教育”活動，我和我的同事又開始了新的教學實踐，“只要行動，總有收獲”，“ 只有堅持，才有奇跡”，新教育思想將引領我走向更新更美的境界。

　　我是老師，我自豪!

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