初中的政治教學生活化探討論文

　　摘要：政治作為一門重要的學科，來源于生活，又回歸于生活，在社會的發展進步中，在生活的方方面面中，政治都起到了不可忽視的作用。政治作為初中的課程之一，對于學生最直接的要求就是能夠在實際生活中運用政治知識解決相關問題，因此要對政治學科進行生活化的教學。生活化教學旨在激勵學生從已有生活經驗出發，通過建立日常生活與政治實踐學習的聯系，促進學生的學習與發展。

　　關鍵詞：初中的政治；生活化；小組合作

　　世界已經成為一個整體，各方面都已經聯系在一起，而且隨著國家之間聯系的日益加強，經濟、文化、政治等方面的聯系越來越多，這三者之間關系也比較復雜。對于政治課程的學習，并不像語文、數學和英語的學習那樣從小學階段開始就進行重點學習，是從一點點的涉及開始到全方面學習的。初中階段對政治課程的學習，側重培養學生的道德觀念，教會學生如何處事，形成正確的對于人生的觀點。由于初中的政治教材內容中基本上都是與生活知識相關的，因此，對初中的政治進行生活化的教學，對于學生的學習發展是有利的。

　　一、初中的政治課堂生活化教學的意義

　　生活化教學，簡單地來講，就是教師在組織教學活動中結合學生已有的生活經驗和生活認知，將教學內容和教學方式生活化，以此讓學生對其中的知識點有深入的理解，促進學生的學習，因此，政治課堂生活化教學存在以下幾個方面的好處：

　　（一）符合新課程改革要求

　　隨著新課程改革的不斷深入，教師在教育理念、教育方式等方面都發生了巨大的變化，新課程改革中也提出要求教師的教學活動從學生的興趣出發，增加學生的生活實踐和生活認知，由于政治課程是一門與生活密切相關的科目，因此對政治進行生活化教學是符合新課程改革的要求。

　　（二）有利于促進學生的全面發展

　　學習活動開展的最終目的就是促進學生的全面發展，為學生的未來奠定良好的基礎，而要想實現這一目標，是需要從學生已有的生活經驗和生活實踐出發，因此，政治作為一門主要課程，對政治進行生活化教學有利于促進學生的全面發展。

　　（三）有利于提高學生的認知水平

　　初中生與小學生相比，認知能力已經得到了一定的提升，但是還存在明顯的不足，而學生學習的主要場所就是課堂，從學生接觸最多的生活入手，使得教學生活化，有利于提升學生的認知水平和相應的能力。

　　二、初中的政治生活化教學策略

　　（一）以生活化的問題進行小組合作學習

　　生活化教學體現在將政治中與生活息息相關的知識結合起來，引導學生自發、主動地學習。課堂模式是影響學生學習的重要因素之一，在初中教學過程中，運用小組合作學習模式，讓學生在這一模式下進行有關生活化的政治問題討論。所謂的小組合作學習模式，簡單來講，就是教師根據一定的劃分將班級里的學生分成若干個小組進行討論活動。生活中的政治問題無處不在，教師要設計適合初中生特點的各種問題進行小組討論，分組完成之后，各個小組內憑借自身的能力差異分工合作。小組的討論可以讓組內成員結合各自的生活知識進行問題思考，比平時的圖示講解或者讓初中生死記硬背的方式要生動得多，另外還能鍛煉初中生的理解力和擴展了他們的接受力。比如，在學習“融入民族文化”時，將學生分成若干個小組，以民族文化是否進行傳承為論點，讓學生討論是否所有的民族文化都需要被傳承以及對于外來文化我們應該秉持怎樣的態度，在學生充分討論的基礎之上進行相關的教學活動。

　　（二）利用多媒體設備進行生活化教學

　　教育活動的開展，從大方向來說，就是為社會培養所需的人才，但是小方面來講，通過教育使自己變得更好，從而更好的生活。因此，進行生活化的政治課堂教學，是十分有必要的。隨著科技因素的發展，教育領域也受到其影響，多媒體、電腦等設備都成為教室的必備品，在教學過程中加上科技的色彩必然增添不少。在現代信息技術的烘托下，創設生活化的情境，讓學生能夠置身其中，更好地理解相關知識點。比如，在學習“習慣對人的影響”時，為了讓學生更好地學習，集中注意力，可以用多媒體設備讓學生觀看小品《小明的一天》，從小品中讓學生討論習慣的好壞之分，以及習慣對人的影響，從中學習到相關的知識點。

　　（三）以生活化的教學內容激發學生興趣

　　興趣是打開世界大門的關鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然有對這方面的興趣，才能花心思在這方面。學生處于生活中，所學的知識來源于生活，也用于生活，而且生活化的知識更能夠引起學生的興趣。將教學知識融入生活環境中，一方面對于學生學習興趣的提高有一定的引導作用，另一方面能夠讓學生對相關的知識點更容易理解。比如，在學習“好習慣對人的影響”時，以猜謎游戲的形式，以學生感興趣的猜謎方式導入新課，并初步感受到習慣對人的重要影響，從而為課程的講解做好鋪墊作用。初中的政治教學擔負著對學生正確價值觀、人生觀和世界觀的形成的重要職責。對初中的政治進行生活化的教學，符合學生的發展實際，有利于促進學生全面發展，為學生的未來奠定穩定的基礎。

　　參考文獻：

　　［1］王麗.初中生社會支持與心理健康的關系研究［J］.中國健康心理學雜志，2012（1）.

　　［2］楊波.初中的政治課堂教學改革進程解析與思考［J］.教育與教學研究，2009（8）.

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