- 相關(guān)推薦
河北省高校教師職稱評審制度改革研究論文
我國現(xiàn)行的高校教師職稱評審制度是我國高校普遍采用的一種人才評價制度，該制度的實施對于調(diào)動廣大高校專業(yè)教師隊伍的積極性、穩(wěn)定教師隊伍、吸納優(yōu)秀的人才等方面都起到了積極的推動作用，同時也為我國的現(xiàn)代化建設(shè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，我國現(xiàn)行的高校教師職稱制度存在一定的不足，并且隨著社會制度改革的不斷深入，其不足和滯后性也變得越來越明顯，而且逐漸成為了高校發(fā)展的一個“障礙”。為了改變這一現(xiàn)狀，河北省教育廳、人社廳就共同印發(fā)了相關(guān)改革方案，明確指出教師的職稱評定要改變以往的評審制度標(biāo)準(zhǔn)，由以往的過分強調(diào)學(xué)歷、論文逐漸轉(zhuǎn)向側(cè)重工作的業(yè)績以及教師的師德素養(yǎng)或者其在一線的實踐經(jīng)歷。同時逐步地健全完善評委會的工作流程、創(chuàng)新評價的方式方法、改革評審的制度，不斷地探索不同的形式。本文通過調(diào)查河北省眾多高校現(xiàn)行的職稱評審制度，綜合分析了當(dāng)前河北省高校職稱評審制度存在的問題，同時根據(jù)現(xiàn)實情況提出了改革的措施以及建議。
一、目前河北省高校在職稱評審制度改革中的問題
1.高校職稱評審的社會化機制不科學(xué)
高校的教師從某種意義上來看是一種專業(yè)的技術(shù)人才，專業(yè)的技術(shù)人才對于社會化的評審存在很多疑惑，比如對于評價的組織很難落實社會化，對于評價的手段很難被確認(rèn)，而且最終的評價結(jié)果缺乏社會化的認(rèn)可。因此，大體可以概括為社會化的評定缺乏權(quán)威性而且評定的結(jié)果在很大程度上受到外界一定的干擾影響。另外，專業(yè)的技術(shù)人才對于職稱評審的顧慮還有評價手段方面，比如很多的評價手段還是依靠聽報告、查看相關(guān)資料等一些比較落伍的模式，這往往只注重于結(jié)果卻忽略了對于過程的判定等。現(xiàn)在的高校職稱評審制度都是由相關(guān)的評審專家組成評審機構(gòu)，但是由于各個專家的學(xué)術(shù)專長各不相同，因此就可能出現(xiàn)在給出評審意見時無法給出具有專業(yè)性的意見，而只是一些經(jīng)驗或者相關(guān)的硬性標(biāo)準(zhǔn)。因此，建立完善的專業(yè)的評審機制非常關(guān)鍵。
2.職稱評審的評聘制度太過于僵硬化
由于職稱評審的評聘制度太過于僵硬化，在某種程度上導(dǎo)致了人才的正常流動受到約束。經(jīng)過調(diào)查65%的單位都是實行的評聘相結(jié)合的制度，很多時候都是如果有職稱就是職務(wù)終身制，而且個人的福利待遇都是和職稱掛鉤的。這就產(chǎn)生一種非常現(xiàn)實的問題，就是往往很多教師在達(dá)到一定的高級職稱后就很容易滿足現(xiàn)狀，這對于教師隊伍的優(yōu)化以及教師自身水平的提高都起到了非常消極的作用。因此必須要在重視評審的同時還應(yīng)該注重聘后的管理，這有利于提高教師之間的良性競爭，提高學(xué)術(shù)氛圍的發(fā)展。
3.職稱評審的評審指標(biāo)構(gòu)建體系不合理
在職稱評審過程中，由于一些現(xiàn)實問題不容易被量化，比如教學(xué)的水平和質(zhì)量，因此對于教學(xué)效果的評價就很容易被忽略，往往都是將評審的重心傾向于
學(xué)術(shù)語言文言化的復(fù)古傾向--一個值得關(guān)注的語言科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責(zé)任意識剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責(zé)任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個亟待關(guān)注的話題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻(xiàn)
以及科研課題等這些可以量化的指標(biāo)。而根據(jù)實際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約60%的人認(rèn)為工作業(yè)績以及專業(yè)的技術(shù)是得到晉升的關(guān)鍵因素，但是在實際的過程中，往往很多單位都是將科研的成果作為非常重要的評審要素。這就導(dǎo)致了很多教師把工作重心放在了課題的研發(fā)以及論文的發(fā)表等方面，卻忽視了對于自身最本職工作的重視。
二、完善河北省高校教師職稱評審制度的建議
1.不斷建立完善科學(xué)的、合理的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)體制
目前在河北省很多高校的職稱評定中最重要的標(biāo)準(zhǔn)還是科研的經(jīng)費、科研的項目以及發(fā)布的論文數(shù)量等，都忽略了對于教學(xué)方面的實際業(yè)績。我們應(yīng)該綜合地考察高校教師的實際教學(xué)水平以及科研成果，并建立一套完善的科研教學(xué)評價體系。這能夠促使教師不斷地提高自己的自覺性以及教學(xué)的積極性，引導(dǎo)教師能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ旁诒韭毥虒W(xué)工作中，不斷地扭轉(zhuǎn)當(dāng)代科研和教學(xué)嚴(yán)重失衡的現(xiàn)狀。另外，還可以考慮將畢業(yè)生的工作成績以及畢業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀納入對高校教師的考評體系中，包括在實際教學(xué)中指導(dǎo)了學(xué)生參加的競賽獲獎狀況或者培育出的一些比較有名的校友等，通過這些多元化的評審就能夠使得高校教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)更加合理。
2.將高校教師職稱評審的權(quán)利合理下放
合理地下放評審的權(quán)利，能夠讓高校根據(jù)自身的現(xiàn)實狀況以及對于人才的需求自主地進(jìn)行人才的選用，這可以真正地做到人崗匹配。高校的崗位設(shè)置應(yīng)該根據(jù)自身的切實需求，要結(jié)合自身的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)目標(biāo)以及辦學(xué)層次等方面，對于專業(yè)技術(shù)人員的職稱評審等級也應(yīng)該按照學(xué)科以及專業(yè)的實際需求，然后進(jìn)行科學(xué)、合理的配置并進(jìn)行自主評審。這種評定制度模式可以有效地避免原制度中很多不切實際的情況，能夠有效地提高高校的自主辦學(xué)能力。
3.開通一些緊缺人才或者高層次人才的直聘道路
在當(dāng)今的職稱評審程序中，對于一些緊缺型人才或者高層次的人才應(yīng)該開辟一條直聘的道路，拋開以往“熬年頭”的晉升制度，這非常有利于提高國外留學(xué)人員回國效力的比例，吸引這些高素質(zhì)的專業(yè)型人才。對于一些從國外引進(jìn)一些高層次人才非常有積極作用，能夠有效地彌補以往制度的不足。對于緊缺型、高層次的人才可以開通專門的道路，比如根據(jù)實際能力符合哪個層次的就直接聘到哪個層級，同時簽訂責(zé)任書，然后按照責(zé)任書進(jìn)行評審。
綜上所述，高校教師的職稱評審制度改革是一個比較系統(tǒng)的工程，而且對每一位高校教師來說也是意義重大的事情，關(guān)系到每個人的切身利益，同時也關(guān)系到高校的長期發(fā)展和高等教育的發(fā)展與進(jìn)步。為了能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，每個層面的改革都要不斷進(jìn)行分析研究，綜合各方面的因素和意見，將大家的智慧融入到一起，從而找到一個最合適的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]畢開穎，張闊.論高校教師職稱評審制度改革的原則[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，9（02）：53-55+60.
[2]黃梅.我國職稱制度改革面臨的突出問題與相關(guān)路徑探析-基于203年全國專業(yè)技術(shù)人才職稱狀況調(diào)查的分析[J].中國行政管理，2015（11）.
【河北省高校教師職稱評審制度改革研究論文】相關(guān)文章：
職稱評審述職報告05-10
職稱評審個人報告12-18
職稱評審述職報告03-23
職稱評審述職報告03-23
職稱評審述職報告03-23
職稱評審工作總結(jié)01-11
職稱評審個人述職報告06-01
職稱評審個人述職報告11-06
中級職稱評審述職報告06-24
學(xué)校職稱評審工作總結(jié)12-07