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職業規劃

教師的職業生涯規劃

時間:2023-02-25 14:55:52 職業規劃 我要投稿

教師的職業生涯規劃2篇

  日子如同白駒過隙,不經意間,我們的工作又將告一段落了,我們又有了新的工作,請一起努力,寫一份職業規劃吧。為了讓您不再為做職業規劃頭疼,以下是小編整理的教師的職業生涯規劃,僅供參考,大家一起來看看吧。

教師的職業生涯規劃2篇

教師的職業生涯規劃1

  一、高職教師職業發展特點

  (1)對職業發展認同度高。高職教師是一個高素質階層,他們具有很強的成就欲望和明確的職業價值觀,注重自身的價值實現和未來發展,他們對新事物、新理論的接受能力強,視野開闊,思維敏捷,有強烈的求知欲和濃厚的學習興趣,使得他們對自身的職業發展有很高的認同。

  (2)各階段發展規劃差異性大。在各階段高職教師生涯規劃的重點不一樣:適應期的規劃的重點是如何“站上講臺”;發展期的規劃的重點是如何“站穩講臺”;創造期的規劃的重點是如何“站好講臺”。

  (3)學科專業發展凸顯重要。隨著高職教育改革的深入,高職教師的學科專業發展更強調職業道德和職業精神培養,強化專業技能職業化,要求高職教師更關注市場變化,專業技能要同步于現行的技術工藝,更加注重實際操作能力。

  二、高職教師職業發展現狀

  (1)自主性有限。多數高職教師反映,個人職業發展的主動權有限,尤其是青年教師,對學校的發展規劃、專業的發展脈絡等都不十分了解,個人規劃無從下手。即使有了規劃,如果得不到學校和政策的支持,發展空間和機會也不多。

  (2)處于被動性。高職教育快速發展,使教師承擔的教學科研任務日益繁重,很多高職院校重視科研,從政策導向上將職稱晉升、津貼待遇等與科研掛鉤,使得教師在這方面投入大量時間,而忽視了職業教育理念、專業知識發展、教研教改等,主客觀上都阻礙了個人的職業發展,使其處于被動狀態。

  (3)具有偏差性。隨著高職院校招生規模的擴大,高職教師為了適應學校的專業結構調整和新專業教學需要,必須承擔多學科的教學任務,無法就某一個專業深入鉆研,忽視了專業能力的深入發展,使得教師的職業生發展出現偏差。

  三、職業生涯規劃對于高職教師職業發展的重要性

  (1)能促進教師專業結構不斷更新。高職教育既有高等教育屬性,又有職業教育屬性,因此高職教師素質的構成更具復雜性,除了必須掌握專業理論知識體系、教育教學方法外,還必須有實踐經驗,能為學生進行示范講解。每位教師都有自身的個性特征和潛在的`能力,通過職業生涯規劃,教師能夠認清自身的優勢,樹立正確的專業發展目標和理想,明確學科專業的優劣勢,有效地發揮專長,不斷地對專業發展進行糾正和更新。

  (2)能幫助教師找準發展方向。一些年輕教師的知識面廣、觀念新、可塑性強,有上進心,學習工作熱情高。但在面對矛盾和困惑時容易產生消極想法,在學校發展、專業發展和個人發展上不會權衡利弊,分不清主次。這就需要引入職業生涯規劃,通過規劃,教師可以發掘自我的潛能,理清各個階段重點發展目標,找準發展方向,可以有計劃地下企業鍛煉,掌握前沿的工藝技能和實操能力。

  (3)能有效地解決高職教師的“高原現象”。“高原現象”是指教師在職業生涯發展的某一階段,由于一些主客觀因素而產生發展停滯或倒退的現象。解決此問題的出路之一就是要加強教師職業生涯的管理與計劃。教師從職業生涯規劃中可以更加清晰客觀地評價自身的性格、興趣、優勢、不足,結合學校的發展規劃,確定職業發展的方向、目標,制訂行動計劃,不斷調整自己的職業發展目標,使自己能在職業的不同階段對職業保持新鮮感與活力。

  (4)能加速高職教師專業化發展。高職教師在專業發展上不僅要具備教師應具備的素質,而且必須具備能用于實踐的技術型人才的各種素質,有較高的學術性、專業實踐性。只有通過制訂合適的生涯發展規劃,才可以加快教師專業成熟的速度,使自己的專業化發展得以持續進行。高職教師職業發展的途徑有多種,但歸根到底還是要回歸到教師個人的生涯規劃上來,還是要根據教師自身的特點來選擇發展的方向。樹立科學的職業發展理念,制訂出符合自身特點的職業規劃,不僅有益于教師個體的發展,也有益于學校的內涵建設。

  作者:胡江 單位:浙江機電職業技術學院

教師的職業生涯規劃2

  “凡事預則立,不預則廢。”為進一步開掘自身潛能,主動、積極健康地發展,實現自己的人生價值。更好的做好一名人民教師,特制訂我的職業生涯規劃設計書。

  一個人現狀分析

  了解并認清自我是教師職業規劃的首要步驟。認識自己很難,要清醒地認識自己,這是追求教師人格力量的前提。

  1.優勢方面

  忠于教育事業,熱愛教育事業,尊重、信任、理解學生,相信每個學生都能成才。工作之余不忘充實自己,喜歡閱讀與研究,包括理論知識和先進的教學理念。較容易接受新事物。勇于探索,能吃苦,有上進心。

  2.不利因素

  平時忙于準備活動材料及上課班級較多,在一定程度上造成了對學生和教材深入研究的時間不夠寬裕。

  在授課過程中,對教材外延度的把握不夠,因而在課堂教學上或多或少出現一些小差錯,不能那么得心應手。借鑒他人和外地教學經驗不夠。

  對于科研還是停留于表面,沒有能夠深入的實施,還走在科研型教師的起點上。

  二職業發展目標

  1.總體目標

  教書育人,為人師表,加強師德修養;立足崗位,終身學習,提升專業素質;學以致用,轉邊教育教學方式,利用3—5年時間,成為研究型教師。

  2.具體目標

  a.教育理念:學習先進教師的教育教學觀念和先進的事跡,真誠對待自己所從事的職業,把教育教學真正作為事業,踏踏實實奉獻教育,誠心誠意關愛每一個學生,用“愛”塔起教育的基石。用自己的學識及人格魅力,贏得學生的信任,點燃學生的興趣,促進學生的健康、快樂成長。

  b.探索合適自己的課堂教學模式。用新的理念指導自己的課堂教學,使自己在課堂上活躍起來,成為學生施展才華的主陣地。通過課堂教學實踐,形成自己的教學風格,探索自己的課堂教學模式,大膽創新,總結經驗,不斷求索。通過自己的教學藝術,吸收學生的追求,使課堂上的學生個個成為愛學習,對學習有探索欲的學生。

  c.樹立終身學習的態度,切實提高自身業務素質。科學學習專業理論知識,提升自我的專業水平和處理教育、教學實際問題的'能力。教育教學過程中,不斷反思、創新、總結、積累知識,自我發展,不斷自我充實與更新。同時,多聽別的老師授課,學習他人的優點,克服自己的不足。可謂教學相長,就是要與學生一起成長,這樣才能成為學生的教師。

  d.增強科研意識,為專業化發展提供強大的源動力。

  時代在創新,對教師的要求也在不斷創新。在以后的工作中,不僅要提高能力,積累經驗,總結方法,還要培養自身的創新意識,真正實現創新教育,做一名優秀的新教師。

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