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對職業規劃的認識和理解
日子總是像從指尖流過的細沙，在不經意間悄然滑落，我們又將抒寫新的詩篇，需要認真地為此寫一份職業規劃。那么做職業規劃需要注意什么問題呢？以下是小編幫大家整理的對職業規劃的認識和理解，歡迎大家分享。
對職業規劃的認識和理解1
隨著經濟的快速發展，社會競爭愈發激烈。中等職業學校的學生要想在競爭中立于不敗之地，必須加強職業生涯規劃教育。學校作為實施教育的主體必須加強學生的職業生涯規劃教育，幫助學生認清形勢、了解自我，制定切合實際和可以操作的目標，為自己的未來進行規劃和管理。
一、xx學院職業生涯規劃教育實踐
（一）數據來源。
在職業生涯規劃教育調查中，主要以20xx級和20xx級在校生及職業生涯規劃課程老師和就業指導中心老師為調查對象，涉及專業有汽修、公路、護理、財會、電子商務等。針對20xx級、20xx級學生，設計了一份調查問卷，包括：學生對自己專業的認識；學生對自己興趣、性格和特長的認識；對職業生涯規劃課程的認識等。調查采用問卷與訪談相結合的方法，問卷主要通過實物方式收回。共向學生生發放問卷300份，收回有效問卷266份，有效回收率88.67%。
（二）調查結果分析。
1、中職生職業生涯規劃教育得到院領導高度重視
從新生入學開始，學院就組織專業介紹講座，讓每個學生都了解自己需要學習的專業課，以及今后的就業方向。班主任也會引導學生規劃自己的職業生涯，幫助學生認識職業生涯規劃的重要性，并初步了解職業內容，了解自我，但目前我校主要缺少職業興趣測量軟件。通過調查統計得出，中職生對于自己的認知度并不高，69.07%的學生對于自己的興趣、性格和特長都不甚了解，只有18.75%的學生清楚自己在當前及以后職業發展中的優勢與劣勢，因此在中職生中開展職業生涯規劃教育，對于他們提高對自己的認知度起著至關重要的作用。中職生對于自己所學的專業有所了解，但僅僅停留在簡單認識和了解上，深刻了解本專業和喜愛本專業的學生占9.43%，沒有認識和了解的占3.77%。所以在職業規劃教育中要加強職業引導，讓他們喜歡自己所學習的專業，并認真學習專業基礎知識，這是職業規劃教育的一個重要內容。
2、將就業指導理論課程設置為專業基礎必修課
近幾年，學院特別注重學生職業生涯規劃教育。由于是一所技工類學院，專業設置具有明顯的職業指向性，技工類學校學生在掌握一定職業技能的基礎上，如果不同時具備適應社會和職場的基本素質和能力，則很難在競爭日益激烈的求職市場中勝出，更難在今后的職業生涯中走向成功。因此，能否成功就業直接關系到學校的生存。一般來說，學生報到后，學院首先開展入學教育，讓每個學生明確自己今后的就業方向，同時，還會在二年級的下學期開展就業指導課程。據統計，學生對學校的職業生涯規劃課程的滿意度達53.03%，對這門課教師的教學質量滿意度達56.95%，但也存在一部分不太滿意和不滿意的學生。且大部分學生在學完職業生涯規劃課程后，對他們的職業發展還是有一定幫助的，只有16.07%的學生存在一定的困惑，這說明我校職業生涯規劃教育在理論和實踐中有待探索和提高。
3、工學交替、頂崗實習相結合讓學生了解職業
因為技工學校培養的中職生是以職業為導向的，所以學院不僅僅要灌輸課堂知識，更重要的是要培養學生今后從事工作的實際操作能力。教育部文件規定：技工院校學生必須參加工學交替和頂崗實習才能拿到畢業證書。所以工學交替與頂崗實習成為技工院校職業教育必不可缺的一部分。在工學交替與頂崗實習過程中，中職生可以更多地了解自己今后的職業就業方向。通過調查，對于自己今后的.職業方向，52.77%的學生不太了解和不了解，6.48%的學生沒有考慮自己適合往哪些職業方向發展，40.74%的學生表示了解，所以在職業生涯規劃教育中，讓每個學生了解自己今后適合往哪些職業方向發展是一個重要的課題。問及對自己今后的求職影響較大的因素時，80.63%的學生認為專業技術重要，52.35%的學生認為職業能力與綜合素質。但是大多數中職院校對于專業技術的教育往往停留在理論教學階段，若要讓學生擁有一技之長，還要多讓學生操作實踐。
4、校企合作讓學生了解就業方向
通過校企合作，可以讓企業親密接觸學生，了解他們的工作技能，同時也可以讓學生零距離地接觸企業，讓他們了解自己今后的職業方向，從而為學校的職業規劃教育打下一定的基礎。通過校企合作，學生進入企業實習，了解今后的就業方向，對今后就業有一定的作用。31.34%的學生有信心找到一份合適的工作；38.8%的學生認為雖然找到的工作不一定很喜歡，但是就業應該沒問題；23.88%的學生認為找不到合適的工作，只能做些臨時性工作勉強維持生活；5.97%的學生對自己一點信心都沒有，認為一畢業就要失業。這說明職業生涯規劃教育對學生有一定的幫助，大部分學生對自己今后就業有一定信心。但還有少部分學生對自己缺乏信心，我們在平時還要重點加強對這部分學生的職業生涯規劃教育和引導。對于今后的就業，認為發展空間比較重要的占34.3%，認為工作的穩定性比較重要的占27.87%，認為薪水高比較重要的占24.6%，認為興趣愛好比較重要的占13.11%，同學們的觀點也代表了一部分社會上人們在擇業時的傾向，真正在工作時根據自己的興趣愛好選擇的還是少數，這說明在職業生涯規劃教育中加強對學生的引導還是很重要的，很多人從事的職業都不是自己喜歡的，只不過是為了薪水、發展和穩定而在工作，這就會在工作中缺乏創新，得過且過，所以職業生涯規劃教育是一個長期的過程。
二、完善中職學生職業生涯規劃教育的建議
（一）建立以就業為導向的職業生涯規劃教育服務機構。
首先，要建立職業咨詢部門。職業生涯規劃的課程指導主要起到普及理論知識的作用，具體到個人的人生定位和職業道路選擇的時候，由于中職生缺乏社會經驗，對職業世界只有模糊的感性認識，因此只有加強面向個體、個性化的職業咨詢輔導才能滿足學生的需要。其次，要加強人才測評建設。在國外，人才測評是作為就業指導中心必備的指導手段使用的，而在我國目前只有較少的學校使用了這一手段。只有通過科學的手段進行測評，才能有一個更為科學、客觀的自我評估。學生只有掌握了正確的測量結果，才能很好地認識自己，消除在職業生涯規劃過程中的迷茫。
（二）發揮中職生職業生涯規劃課程教學的渠道作用。
教師通過課程教育，幫助學生認識職業生涯規劃教育的重要性，在教育過程中要充分調動學生的積極性、主動性和創造性。由于中職生不愿意學習枯燥的理論課程，所以在進行課程教學時，教師要注意將理論和實踐相結合，充分運用案例教學、情景模擬、角色扮演等多種方式激發學生的學習興趣，這樣才能更好地促進課程有效開展。
（三）將職業生涯規劃教育滲透到專業教學和實踐教學。
學校在平時可以將中職生職業生涯規劃教育滲透到專業教學和實踐教學。首先在平時的教學工作中，專業教師是開展職業生涯規劃教育的最佳人選，他們對專業知識比較精通，往往是學生崇拜的偶像，他們可以將職業生涯規劃教育工作貫穿平時的教學中，潛移默化地對學生進行職業生涯規劃教育理念的灌輸。通過專業知識的傳輸和實踐技能的培養這兩者的結合，讓學生理論付諸實踐，再通過實踐驗證理論，這樣就可以促進學生更好地掌握理論知識和實際操作經驗，從而對自己今后從事的工作有更好的規劃。
（四）優化中職生職業生涯規劃教育的師資隊伍結構。
學校必須建立一支以專職教師為骨干，專兼結合、素質較高、相對穩定的職業生涯規劃教育隊伍，為完善中職生職業生涯規劃教育提供必要的人員保障。專職教師主要從事職業生涯規劃教育的研究策劃工作，他們是整個隊伍的核心與骨干，在教育活動中起主導作用。專職教師應保證一定數量，并且具有教育學、心理學、管理學等相關專業背景和一定的工作興趣。兼職人員主要由負責學生管理工作的教師和班主任共同承擔，主要通過對中職生進行日常管理來培養中職生行為素養并指導中職生職業生涯規劃的開展，他們是職業生涯規劃教育中的重要力量。另外，學院還可以聘請校外職業生涯規劃專家、企業人力資源部門負責人、事業有成的歷屆校友作為兼職人員，以案例分析為主給學生提供多形式的職業生涯規劃教育。
（五）開展豐富多彩的校園文化活動，調動學生學習專業技能的積極性。
首先，學校可以采取有針對性的分層次、分階段、實施重點教育的措施，開展豐富多彩的校園文化活動，有計劃、有目標、有系統地進行階段性的教育引導活動。其次，要依托教育部開展的“文明風采”活動，利用校本《擇業教育與就業指導》課程，就業指導課教師要向學生傳授職業生涯規劃知識，指導學生如何寫一份符合自身實際的職業生涯規劃方案；利用校園網、黑板報、廣播電臺宣傳職業生涯規劃設計的意義和作用；在全校進行職業生涯規劃設計比賽，開展以“我的職業理想”為主題的演講活動等豐富多彩的校園文化活動，強化職業意識、職業理想、職業道德和就業觀和創業觀教育，從而把中職學生的職業生涯規劃教育貫穿整個教育過程中，使學生形成正確的職業價值觀和人生觀。
對職業規劃的認識和理解2
中職學生在頂崗實習階段和畢業初期，普遍存在穩定性較差的問題，造成這一問題的主要原因是學生缺乏正確的對社會就業形勢的了解和自我認識，沒有明晰的職業理想及有效的個人職業生涯規劃，找不準自己的社會定位。因此，中等職業院校迫切需要培養學生的能力，幫助學生正確自我，了解專業和職業發展需求，客觀地評價自己，對自身準確定位，樹立明確的職業目標和正確的就業觀，對個人職業生涯進行管理，為未來成功就業和個人終身持續發展奠定良好的基礎。
一、職業生涯規劃能力的含義
職業生涯規劃能力是個人依據職業生涯發展的主客觀條件，結合職業生涯發展的階段，確定相應的職業生涯發展目標，擬定實現目標的工作、教育、培訓計劃和行動方案，賦予確定的時間期限，并在實踐中不斷地修正計劃和行動方案，以適應職業發展的能力，主要包括自我認知、認識環境、職業選擇、職業規劃、自我調整等能力。
二、中職生職業生涯規劃能力現狀
1、自我認知不清晰
認識自我是職業生涯規劃的基礎，大部分中職學生對自我認知僅停留在興趣愛好、優缺點等方面，對于自己的價值觀、能力、態度等方面的心理品質缺乏認知。
2、缺乏職業認知
由于大多數中職生年紀較小，沒有工作經歷和社會經驗，對所學的專業和將從事的職業缺乏了解，導致中職生職業生涯規劃能力較弱。
3、職業目標定位模糊
中職生缺乏相關職業知識，自我評價和職業發展期望過高，不能把自己的特長、專業與未來職業很好地聯系起來，無法正確地進行職業選擇、確定職業目標。
4、職業規劃意識不強
中職學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，即使有了確定的職業目標，也不能劃分實現職業目標的具體階段，制定具體發展措施，職業規劃不切實際。
5、自我調整能力弱
由于中職學生認知上的偏差，造成中職學生職業目標過高，當理想和現實嚴重脫節時，學生不能客觀準確地分析現實環境，對職業缺乏合理定位。
三、職業生涯規劃能力培養體系
職業生涯規劃能力培養是一個系統的、有計劃的教育活動，不是就業教育內容的簡單拼湊，它應有自己的體系。學校要根據學生在不同階段的身心發展特點、學習任務、心理成熟度和職業探索的內在規律，按照全程性與階段性相結合的原則，對課程內容進行科學合理的規劃，分階段、分步驟地實施，使之貫穿于從入學到畢業的整個學習過程，如下圖所示。
第一、二學期：開展入學教育、職業生涯規劃課程教學，著重進行職業認知和社會認知教育。通過入學教育和邀請相關企業的人員到校開展專題講座，組織學生到校外實訓基地或企業參觀，讓學生了解專業課程體系結構及培養目標；了解行業現狀、企業文化和企業管理，以及社會、企業對本專業學生的需求；了解個人優勢和特點，對自己做客觀評價，樹立職業理想，明確職業目標。培養學生的自我認知能力、職業目標能力和初步職業規劃能力。
第三學期：安排學生進入與所學專業相關的企業進行為期三個月的企業頂崗實習，實現生產任務課程化，將企業文化、市場意識、競爭意識、效率意識、成本意識、團隊意識融入到學校的`教育教學當中，使學生對所選擇的職業進行實際體驗，獲得基于工作實踐的職業認知和經驗積累，對前期的職業生涯規劃進行評估。
第四、五學期：在職業實踐的基礎上，引導學生對前期的職業生涯規劃進行調整，并開展就業指導訓練。通過對職業生涯規劃的調整，使學生能客觀地評價自己，并能針對社會環境和自身發展的變化，不斷修正自己的認知和調整奮斗目標及實施的措施，進行有效的職業生涯管理，確保個人職業生涯規劃的有效性。通過開展就業心理教育、職業禮儀教育和求職擇業技巧訓練，使學生掌握面試技巧，擺正就業的心態，增強心理的自我調適能力，全面提高自己的綜合素質和應變能力。
對職業規劃的認識和理解3
一、何謂職業規劃
職業規劃又叫職業設計，是指根據個人對自身的主觀因素和客觀環境進行分析，確定自己的職業發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制定相應的工作培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業目標的過程。它具有獨特性、終身性、發展性、綜合性等特點。我國人事科學研究者羅雙平用一個精辟的公式總結出了職業規劃的三大要素，即知己、知彼、抉擇。
二、目前大學生職業規劃中存在的問題
1、自我評估不夠客觀，不能準確審視自己
自我評估是職業規劃過程中的一個起始環節，客觀全面的評估，是科學進行職業生涯規劃的前提。但是，目前大學生自我評估很容易產生兩種誤區：第一，過分肯定，只看到自己的優勢，而忽略了劣勢，使自己陷入自負的境地。第二，過分否定，看不到自己的優勢，認為自己一無是處，讓自己陷入自卑的低谷。兩種誤區必然導致不同的規劃結果：第一，職業發展期望值過高，職業定位容易好高騖遠而不切實際。第二，職業發展期望值過低，找不到自己應有的價值，失去信心，妄自菲薄。
2、大學生職業規劃意識薄弱，重視不夠。
長期以來，我國普遍忽視職業規劃教育，大學生對社會認識不夠，許多大學生職業意識模糊、敬業精神欠佳、擇業就業能力相對欠缺，對未來工作需要意識不夠，產生動機所需要的內在愿望和和外部具體對象之間的心理聯系未能很好建立；再加上高校教育資源相對緊張；這樣從家庭、學校到社會都很少關心應該如何有效的指導大學生正確的認識職業、選擇職業、規劃職業。另一方面，大學生對職業規劃教育的認識和職業理想的不到位，也使得高校職業規劃教育的開展缺乏應有的生機與活力。
3、職業目標比較模糊，時常抱有僥幸心理。
對大學生而言，該階段的職業規劃既要有較高的奮斗目標，又要對自身體力、智力、能力有充分的考慮。因此，個人要認真地探索各種可能的職業選擇，對自己的天資和能力進行現實的評價，做出相應的職業決策，并最終實現初次就業。
在《大學生就業職業指導現狀》調查中反映，52%的'畢業生對于想要進入的行業發展前景沒有研究過，他們并不了解自己想要進入的公司的發展前景、用人制度、企業文化等等。不少學生抱有一定的僥幸心理，缺乏艱苦創業的心理準備。不愿從小事做起，踏踏實實地成就自己的事業。這種盲目的追求與選擇，不僅影響個人目前的就業，同樣會對以后的職業發展產生不利影響。
4、規劃的可行性較弱，缺乏實踐意識
雖然大學生對職業規劃有所了解，也有了初步制定職業規劃的意識，許多人也制定了自己的職業規劃，但沒有把自己的行動與規劃統一起來，認真按規劃執行，而是將制定的職業規劃束之高閣。
三、解決大學生職業規劃教育問題的對策
1、理念與觀念上的更新。
學生、高校和社會都應認識到職業規劃不是僅僅由某一方面單獨完成的，必須涉及到學生及校內外服務和管理機構，因此，必須首先做到學生、學校和社會等層面上觀念的更新。
學生觀念上的更新。在大學生中開展職業規劃教育，樹立大學生自我管理、自我發展、自我成才的意識，更新其發展觀念；引導大學生正確認識自我，進一步了解社會，看清理想與現實的差距；根據自身實際、社會要求和社會發展趨勢明確今后的職業發展方向，確立大學期間的學習目標，學會有目的地構建知識、能力、素質結構，逐步樹立正確的就業創業觀；學會運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強自身的職業競爭力，為今后的職業生涯打下堅實的基礎。
學校觀念的統一。學校教育、教學、管理各機構部門都應充分認識大學生職業規劃教育的重要意義，統一認識，一切以學生為本，并在實際工作中為之服務。教師的思想是直接影響學生的思想的，對此學校應從宣傳和制度上加以保證，要求教師不僅要教好書，還要育好人。
社會觀念的改變。大學生職業生涯規劃輔導順利實施需要整個社會的支持。學校應加強與政府機構及校外企事業單位加強溝通聯系，通過合作共建產學研基地等形式使全社會參與到這一工程中來，為大學生提供更多的發展機遇。
2、對大學生進行全程化的職業規劃教育。
高校要有針對性地開展職業教育，按年級確立不同的目標，并開展不同的指導。一年級時使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步了解職業內容，了解自我。對他們灌輸職業生涯管理的理念，聽取各方面的建議和經驗，邀請專家舉辦大學生職業規劃必要性方面的講座，指導學生了解自我，認清自我。二三年級時，力爭使學生了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，初步確定自己長期發展的職業目標，可以邀請社會上不同行業的人士來校介紹本行業的發展趨勢和對人才的要求，同時，有目的地提升職業修養，結合自身不足與社會需求，不斷提高和完善自己。四年級時，要做就業準備，包括積累實習經驗，完善求職材料，學習求職技巧，初步完成學生到職業者的角色轉換。
3、構建大學生職業規劃教育體系。
要充分利用校內外資源，積極發揮現有各種教育載體的作用，注意多種形式互相配合，根據學生的特點和實際情況，從教學計劃的設置、實施，職業測評的指導和職業心理咨詢的到位，實踐實習環節的落實到學生社會實踐和校園文化活動的開展等方面構建大學生職業生涯規劃教育體系，確保大學生職業生涯規劃教育的有序、有效開展。
4、加強大學生職業規劃教育隊伍建設。
大學生職業生涯規劃教育是一項專業性很強的工作。為保證做好大學生職業生涯規劃，必須具備一支具有較強專業知識、能力和素質的隊伍。建設以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生職業生涯規劃教育隊伍。其中，最為關鍵的工作是要建立和完善職業規劃教育隊伍管理制度。通過建立有效的管理機制，充分發揮他們在大學生的職業生涯規劃教學、咨詢、測評、輔導、實踐等工作中的作用，保障教育效果的優質、高效。
大學生職業規劃已成為高等教育不可缺少的重要組成部分。發展大學生職業規劃，既是社會發展對全面提高學生素質的客觀要求，也是市場經濟體制和人力資源合理配置的需要。
對職業規劃的認識和理解4
當前我國就業形勢嚴峻，大學生就業擇業面臨許多的不穩定，大學生正處在職業生涯探索階段和生涯確立階段的轉換期，此時的任務是通過職業生涯的探索，明確發展方向，完成職業知識的儲備，制定職業生涯發展計劃。因此如何提高大學生的職業生涯規劃能力，促進其職業生涯規劃持續健康發展，不僅是實現順利就業的有效途徑，也是塑造成功人生的重要法寶。基于心理健康視野下的職業生涯規劃既是大學生心理健康教育的組成部分，又是大學生就業指導工作必不可少的環節，更適合大學生，也更為有效。
一、心理健康視野下的生涯規劃的涵義
生涯規劃最早源于20世紀初在美國出現的職業輔導領域，是指通過信息給予，幫助個人選擇職業，做好就職準備，進入自己喜歡和擅長的職業。而心理健康視野下的生涯規劃指一個人在盡其所能地規劃未來生涯發展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價值，以及阻力和助力的前提下，做出妥善的安排，并借此調整和擺正自己在人生中的位置，以期做到適得其所。心理健康視野下的生涯規劃更多地關注全人發展，更多地強調終身發展。目前職業生涯規劃的理念與當代心理健康觀日趨吻合，兩者逐漸形成了相互依存、相互促進的關系。［1］職業生涯規劃中蘊含著豐富的心理因素，而心理健康作為一種具有相對穩定的心理狀態，也是個體進行適宜的生涯規劃的基礎和保證。即個體在職業生涯規劃中實現著心理健康，心理健康繼而又影響著職業生涯規劃，兩者在個體身上構成一種循環和整合，相互依存、相互促進。
二、大學生職業生涯規劃的心理因素分析
如上所述，個體的心理發展與職業生涯的發展存在著密切的關系。根據大學生心理發展的普遍規律以及職業生涯規劃的一般特征，可以將影響大學生職業生涯規劃的心理因素歸結為以下幾個方面：
1、職業個性心理
美國職業指導專家、心理學教授約翰?霍蘭德曾提出職業個性理論，認為不同的個體根據個性特征的不同，有各自最合適的職業。他提出了六種職業個性的類型，即現實型、研究型、藝術型、社交型、創新型和傳統型。［2］在大學生個性心理的發展過程中，個體的需要、興趣、氣質以及性格等因素都在很大程度上影響其職業類型。需要主要是指大學生在職業規劃過程中缺少某種事物時的心理狀態。大學生的需要有很多種，不同的需要引發不同的職業生涯追求方向，并形成不同的職業生涯規劃動機和行為。同時，多種需要之間存在沖突，只有不斷調整需要，才能保證職業生涯規劃的順利開展。興趣是大學生進行職業生涯選擇的依據，不同的興趣適合不同的職業類型。同時，興趣還能提高大學生職業生涯規劃的效率，它是大學生職業生涯規劃過程中的精神動力，不僅有利于提升大學生的能力，而且能推動大學生鍥而不舍地追求某一職業目標，保證職業生涯規劃過程的穩定性和連貫性。氣質在傳統上分為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質等四種類型。氣質類型影響著大學生的職業類型。一般來說，膽汁質的大學生適合從事開拓性的職業；多血質的大學生可以考慮困難性、靈活性較大的工作；粘液質的大學生更適合條理性要求高的職業；抑郁質的大學生適合較為細致、需要細心觀察的職業。性格大體上可分為外向和內向兩種。外向的大學生開朗、活潑，適合從事社交性的工作；內向的大學生安靜、謹慎，適合從事穩定性的工作。性格大部分源于后天的培養，因此大學生在職業生涯規劃過程中尤其要注重職業性格的養成。
2、職業生涯認知
職業生涯認知包括職業生涯理念、職業生涯規劃意識和職業生涯價值觀，是指個體對職業生涯規劃的知識、理論及其相關因素的`認識和理解，以及在此基礎上形成的職業生涯規劃意識和職業生涯規劃價值觀念。職業生涯理念主要包括對職業及其相關因素的認知和理解，對職業生涯規劃的概念、理論以及實施過程中必須考慮的因素的認知與理解。職業生涯規劃意識即對現階段大學生進行職業生涯規劃的必要性和重要性的認識，其中職業生涯規劃對于大學生順利就業、實現未來人力資源合理開發的作用的認識尤為重要。職業生涯價值觀包括對職業的社會意義、社會需求、職業聲望以及個人的職業需求、職業期望、擇業動機等的認識，以及在此基礎上形成穩定的、科學的職業生涯價值取向。職業生涯價值觀在很大程度上影響大學生在職業生涯規劃中的選擇與決策。
3、職業自我意識
職業自我意識指個體對自身的評價以及對自身與職業之間關系的認識。首先是自我評價。主要包括大學生對自己的需要、興趣、性格、能力、學識、特長、價值觀等的了解和評價。自我評價既包括對優點的肯定，也包括對缺點的正視。正確的自我評價有利于大學生發掘自身的職業傾向性和適應性，從而進行準確的職業目標定位。其次是對職業匹配性的評價。即大學生對自己與某些職業適合與否、匹配與否的認識。對職業匹配性的正確評價有利于大學生實現“我想干什么”的職業理想自我意識與“我能干什么”的現實職業自我意識之間的統一。再次是自信心。即大學生對自身現有能力和潛能的客觀認識和正確評價。擁有良好的自信心，能夠幫助大學生保持樂觀的心態，積極尋找機會，敢于接受挑戰，勇于克服困難，有利于培養更強的自我調控能力和心理承受能力，推動自己以出色的膽識和才智就業、創業，成功實現職業生涯規劃的目標。
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