醫學類高職教育中醫德的教育培養論文

　　醫學類高職教育中醫德的教育培養論文

　　【摘要】醫學生在學習中，除了要掌握專業知識以外，同時還需要培養好作為未來醫務工作者必有的醫德。

　　醫德的培養不能讓學生到了工作崗位之后才慢慢的學習和累積，要在學校學習的過程中就能形成良好的醫德的意識和約束。

　　通過在平時的理論課和實訓課的教授中，將醫德的教育融會貫通，讓學生在校期間就能有良好的醫德的培養。

　　【關鍵詞】醫學 高職教育 醫德培養

　　《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中提出高職高專教育以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案[1]。

　　在醫學類的高職教育中，素質結構，最主要的就是醫德的培養。

　　1.思想方面的

　　醫德，醫德是作為一個醫務工作者的品德總涵。

　　醫德的培養包括了三個方面：醫務人員與病人之間、醫務人員之間、醫務人員與社會之間的醫德方面培養。

　　所以醫德也是調整醫務人員與病人、醫務人員之間以及與社會之間關系的行為準則。

　　(1)醫務人員與病人的關系是醫德關系中一個主要的方面。

　　醫療衛生工作必須為病人服務，醫務人員的職責就是與疾病作斗爭，救死扶傷，保護和增進人們身體的健康，治病救人。

　　也就是說，醫德的好壞直接關系著人命的安危。

　　明代龔廷賢說：“病家求醫，寄以生死”，說明醫務人員與病人這一醫德關系是生死所托，性命攸關的，它涉及千家萬戶，男女老少，各行各業，管著每個人的生老病死，影響面很廣。

　　(2)醫務人員之間的道德，是醫德關系中處理好醫務人員與病人、社會之間關系的重要前提和保證。

　　一個醫院，有臨床醫生，護士，輔助科室醫生，后勤科室醫生;而醫院里又分為大大小小的各種科室。

　　要形成優良的醫風、院風，就必須用醫德來協調醫務人員相互之間的關系，依靠各方面的團結協作，相互尊重，相互支持，相互配合，使整個工作有機統一地、有節奏地、有成效地進行。

　　醫院只有以高尚的醫德來協調醫務人員之間的關系，才能使醫療工作更好地為人民服務。

　　(3)醫德還表現在醫務人員與社會的關系上。

　　現代醫療衛生已發展成為社會性的事業，社會功能已大大擴展和加強。

　　醫院和醫務人員的道德觀念不僅要考慮到某一病人的利益，對某個病人負有道德責任，而且要顧及整個社會的利益，對社會和群體負有道德責任，使這兩方面達到統一。

　　因此，每個醫務人員都必須在道德上懂得善惡、美丑、是非、榮辱，以及在情操、舉止等方面應有的品格素質，遵循高尚的醫德行為準則來協調上述幾方面的關系。

　　所以，在思想上的教育，要讓學生懂得以病人之急而急，以病人之憂而憂。

　　讓學生明白，醫學的任何專業都不是獨立的，都必須與其他專科有聯系，和其他醫務人員的相處和溝通的重要。

　　再者，讓學生明白，作為一名醫務工作者，怎么樣培養醫德，用良好的醫德回饋社會，當一名名副其實的醫務工作者。

　　2.理論課的醫德教育

　　高職教育主要分為教育和培養理論課和實訓課，醫德教育和培養應該貫穿到整個過程。

　　理論課上，醫德教育的貫穿，可以讓學生在學習理論的同時，懂得醫德的重要性，從而更能明白理論課學習的重要性。

　　學校應該把醫德教育這一項綜合性的系統工程貫穿于學校工作的各種方面，貫穿于教育教學、管理、實驗實習等各個環節。

　　真正體現出“教書育人、管理育人、服務有人”的有機統一[2]。

　　(1)醫學的理論課分為基礎課和專業課，教師在教授的過程中，應該將知識點、教學內容與醫德教育緊密相連。

　　基礎課的內容，與臨床實際相關的并不那么多，或者說，并不是那么明顯，教師在教授時，可以將細小的知識點聯合到臨床中進行。

　　例如：在講解電解質內容時，可以聯系到臨床上腹瀉導致的電解質紊亂的病例，腹瀉導致脫水的病人，如果補液不及時，會導致什么樣的結果。

　　醫生在遇到這樣的病例時，應該首要進行什么處理。

　　而進行這樣的處理，需要現在學習的內容中的哪一點或者哪一片。

　　(2)在專業課上，醫德教育和培養更需要密切。

　　因為學生在相應的專業工作中，最容易與醫德相關。

　　例如，在講授尿液常規檢驗內容時，將其中一種病人的尿常規檢查融入教授中，同時，講授在臨床上這個常規檢查的報告時限，從而舉例子說明了檢驗的時限對臨床、對病人的重要性。

　　一個尿常規，在臨床往往只作為常規檢查而不是急診檢查，那么，該怎么做才是對臨床和病人最好?是等到報告時限的最后才發報告?還是盡早做好發報告?從中，教師可以讓學生的醫德教育培養滲透教學。

　　3.實訓課的醫德教育

　　實訓課是高職教育的重點，尤其是職業技術部分。

　　醫學生的職業教育的技術教育中，實訓課更是重中之重。

　　實訓課上，教師除了要讓學生學會操作技術之外，還要注重醫德的培養。

　　實訓課上學習的技能操作，其實都是臨床上會用到的技術。

　　將醫德教育貫穿其中，可以讓學生有更深刻的印象和記憶。

　　例如，在教授血常規檢測的技術時，將臨床上血常規檢測的重要性和檢測的時限性說明，并將實驗進行臨床實驗室的模擬。

　　讓學生扮演正式的檢驗醫生，獨立操作血常規的檢測，并且要求檢測的時限準確，不能超過，否則視為實驗失敗。

　　失敗之后，必須重新從頭進行新的實驗。

　　讓學生親自融入模擬場景，親身體會到其中的感受。

　　再如，在進行家兔有機磷中毒并搶救的實驗時，讓學生親自感受到實驗動物中毒時，生命的流逝中，無法搶救時的深刻無力感。

　　然后，再讓學生參與搶救中，體會到深刻的成就感，從兩種截然不同的感受中，明白醫務人員的職責和使命，與生命息息相關。

　　教師則同時從實驗中認真并且聯系實際進行醫德教育和培養，講授如果態度不對，會導致的不同結果，而對病人和病人家庭、醫院、科室、個人造成什么影響。

　　4.結語

　　醫德教育不能晚，不能少，不能將其寄于大三年級時的實習期。

　　從學生踏入高校大門，進行醫學生宣誓開始，醫德的教育就應該開始，并且時刻存在。

　　將學生作為醫務工作者的個體或病人的個體，讓學生在理論課和實訓課中都能學習到醫德的精髓，體會到醫德的重要性，從頭開始嚴于律己，把學生培養為一名具有優秀醫德的醫學生。

　　參考文獻：

　　[1]楊建立，楊京樓.高職院校教學改革的必要性及其實踐探討[J].教育與職業，2006，(9)：15-17.

　　[2]中國醫藥指南，2008，18：144.

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