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中醫(yī)學畢業(yè)論文

醫(yī)學類高職教育中醫(yī)德的教育培養(yǎng)論文

時間:2022-10-08 22:09:17 中醫(yī)學畢業(yè)論文 我要投稿
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醫(yī)學類高職教育中醫(yī)德的教育培養(yǎng)論文

  醫(yī)學類高職教育中醫(yī)德的教育培養(yǎng)論文

醫(yī)學類高職教育中醫(yī)德的教育培養(yǎng)論文

  【摘要】醫(yī)學生在學習中,除了要掌握專業(yè)知識以外,同時還需要培養(yǎng)好作為未來醫(yī)務工作者必有的醫(yī)德。

  醫(yī)德的培養(yǎng)不能讓學生到了工作崗位之后才慢慢的學習和累積,要在學校學習的過程中就能形成良好的醫(yī)德的意識和約束。

  通過在平時的理論課和實訓課的教授中,將醫(yī)德的教育融會貫通,讓學生在校期間就能有良好的醫(yī)德的培養(yǎng)。

  【關鍵詞】醫(yī)學 高職教育 醫(yī)德培養(yǎng)

  《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出高職高專教育以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務,以適應社會需要為目標,以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案[1]。

  在醫(yī)學類的高職教育中,素質(zhì)結構,最主要的就是醫(yī)德的培養(yǎng)。

  1.思想方面的

  醫(yī)德,醫(yī)德是作為一個醫(yī)務工作者的品德總涵。

  醫(yī)德的培養(yǎng)包括了三個方面:醫(yī)務人員與病人之間、醫(yī)務人員之間、醫(yī)務人員與社會之間的醫(yī)德方面培養(yǎng)。

  所以醫(yī)德也是調(diào)整醫(yī)務人員與病人、醫(yī)務人員之間以及與社會之間關系的行為準則。

  (1)醫(yī)務人員與病人的關系是醫(yī)德關系中一個主要的方面。

  醫(yī)療衛(wèi)生工作必須為病人服務,醫(yī)務人員的職責就是與疾病作斗爭,救死扶傷,保護和增進人們身體的健康,治病救人。

  也就是說,醫(yī)德的好壞直接關系著人命的安危。

  明代龔廷賢說:“病家求醫(yī),寄以生死”,說明醫(yī)務人員與病人這一醫(yī)德關系是生死所托,性命攸關的,它涉及千家萬戶,男女老少,各行各業(yè),管著每個人的生老病死,影響面很廣。

  (2)醫(yī)務人員之間的道德,是醫(yī)德關系中處理好醫(yī)務人員與病人、社會之間關系的重要前提和保證。

  一個醫(yī)院,有臨床醫(yī)生,護士,輔助科室醫(yī)生,后勤科室醫(yī)生;而醫(yī)院里又分為大大小小的各種科室。

  要形成優(yōu)良的醫(yī)風、院風,就必須用醫(yī)德來協(xié)調(diào)醫(yī)務人員相互之間的關系,依靠各方面的團結協(xié)作,相互尊重,相互支持,相互配合,使整個工作有機統(tǒng)一地、有節(jié)奏地、有成效地進行。

  醫(yī)院只有以高尚的醫(yī)德來協(xié)調(diào)醫(yī)務人員之間的關系,才能使醫(yī)療工作更好地為人民服務。

  (3)醫(yī)德還表現(xiàn)在醫(yī)務人員與社會的關系上。

  現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生已發(fā)展成為社會性的事業(yè),社會功能已大大擴展和加強。

  醫(yī)院和醫(yī)務人員的道德觀念不僅要考慮到某一病人的利益,對某個病人負有道德責任,而且要顧及整個社會的利益,對社會和群體負有道德責任,使這兩方面達到統(tǒng)一。

  因此,每個醫(yī)務人員都必須在道德上懂得善惡、美丑、是非、榮辱,以及在情操、舉止等方面應有的品格素質(zhì),遵循高尚的醫(yī)德行為準則來協(xié)調(diào)上述幾方面的關系。

  所以,在思想上的教育,要讓學生懂得以病人之急而急,以病人之憂而憂。

  讓學生明白,醫(yī)學的任何專業(yè)都不是獨立的,都必須與其他專科有聯(lián)系,和其他醫(yī)務人員的相處和溝通的重要。

  再者,讓學生明白,作為一名醫(yī)務工作者,怎么樣培養(yǎng)醫(yī)德,用良好的醫(yī)德回饋社會,當一名名副其實的醫(yī)務工作者。

  2.理論課的醫(yī)德教育

  高職教育主要分為教育和培養(yǎng)理論課和實訓課,醫(yī)德教育和培養(yǎng)應該貫穿到整個過程。

  理論課上,醫(yī)德教育的貫穿,可以讓學生在學習理論的同時,懂得醫(yī)德的重要性,從而更能明白理論課學習的重要性。

  學校應該把醫(yī)德教育這一項綜合性的系統(tǒng)工程貫穿于學校工作的各種方面,貫穿于教育教學、管理、實驗實習等各個環(huán)節(jié)。

  真正體現(xiàn)出“教書育人、管理育人、服務有人”的有機統(tǒng)一[2]。

  (1)醫(yī)學的理論課分為基礎課和專業(yè)課,教師在教授的過程中,應該將知識點、教學內(nèi)容與醫(yī)德教育緊密相連。

  基礎課的內(nèi)容,與臨床實際相關的并不那么多,或者說,并不是那么明顯,教師在教授時,可以將細小的知識點聯(lián)合到臨床中進行。

  例如:在講解電解質(zhì)內(nèi)容時,可以聯(lián)系到臨床上腹瀉導致的電解質(zhì)紊亂的病例,腹瀉導致脫水的病人,如果補液不及時,會導致什么樣的結果。

  醫(yī)生在遇到這樣的病例時,應該首要進行什么處理。

  而進行這樣的處理,需要現(xiàn)在學習的內(nèi)容中的哪一點或者哪一片。

  (2)在專業(yè)課上,醫(yī)德教育和培養(yǎng)更需要密切。

  因為學生在相應的專業(yè)工作中,最容易與醫(yī)德相關。

  例如,在講授尿液常規(guī)檢驗內(nèi)容時,將其中一種病人的尿常規(guī)檢查融入教授中,同時,講授在臨床上這個常規(guī)檢查的報告時限,從而舉例子說明了檢驗的時限對臨床、對病人的重要性。

  一個尿常規(guī),在臨床往往只作為常規(guī)檢查而不是急診檢查,那么,該怎么做才是對臨床和病人最好?是等到報告時限的最后才發(fā)報告?還是盡早做好發(fā)報告?從中,教師可以讓學生的醫(yī)德教育培養(yǎng)滲透教學。

  3.實訓課的醫(yī)德教育

  實訓課是高職教育的重點,尤其是職業(yè)技術部分。

  醫(yī)學生的職業(yè)教育的技術教育中,實訓課更是重中之重。

  實訓課上,教師除了要讓學生學會操作技術之外,還要注重醫(yī)德的培養(yǎng)。

  實訓課上學習的技能操作,其實都是臨床上會用到的技術。

  將醫(yī)德教育貫穿其中,可以讓學生有更深刻的印象和記憶。

  例如,在教授血常規(guī)檢測的技術時,將臨床上血常規(guī)檢測的重要性和檢測的時限性說明,并將實驗進行臨床實驗室的模擬。

  讓學生扮演正式的檢驗醫(yī)生,獨立操作血常規(guī)的檢測,并且要求檢測的時限準確,不能超過,否則視為實驗失敗。

  失敗之后,必須重新從頭進行新的實驗。

  讓學生親自融入模擬場景,親身體會到其中的感受。

  再如,在進行家兔有機磷中毒并搶救的實驗時,讓學生親自感受到實驗動物中毒時,生命的流逝中,無法搶救時的深刻無力感。

  然后,再讓學生參與搶救中,體會到深刻的成就感,從兩種截然不同的感受中,明白醫(yī)務人員的職責和使命,與生命息息相關。

  教師則同時從實驗中認真并且聯(lián)系實際進行醫(yī)德教育和培養(yǎng),講授如果態(tài)度不對,會導致的不同結果,而對病人和病人家庭、醫(yī)院、科室、個人造成什么影響。

  4.結語

  醫(yī)德教育不能晚,不能少,不能將其寄于大三年級時的實習期。

  從學生踏入高校大門,進行醫(yī)學生宣誓開始,醫(yī)德的教育就應該開始,并且時刻存在。

  將學生作為醫(yī)務工作者的個體或病人的個體,讓學生在理論課和實訓課中都能學習到醫(yī)德的精髓,體會到醫(yī)德的重要性,從頭開始嚴于律己,把學生培養(yǎng)為一名具有優(yōu)秀醫(yī)德的醫(yī)學生。

  參考文獻:

  [1]楊建立,楊京樓.高職院校教學改革的必要性及其實踐探討[J].教育與職業(yè),2006,(9):15-17.

  [2]中國醫(yī)藥指南,2008,18:144.

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