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醫(yī)學(xué)類高職教育中醫(yī)德的教育培養(yǎng)論文
醫(yī)學(xué)類高職教育中醫(yī)德的教育培養(yǎng)論文
【摘要】醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，除了要掌握專業(yè)知識(shí)以外，同時(shí)還需要培養(yǎng)好作為未來(lái)醫(yī)務(wù)工作者必有的醫(yī)德。
醫(yī)德的培養(yǎng)不能讓學(xué)生到了工作崗位之后才慢慢的學(xué)習(xí)和累積，要在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能形成良好的醫(yī)德的意識(shí)和約束。
通過(guò)在平時(shí)的理論課和實(shí)訓(xùn)課的教授中，將醫(yī)德的教育融會(huì)貫通，讓學(xué)生在校期間就能有良好的醫(yī)德的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué) 高職教育 醫(yī)德培養(yǎng)
《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中提出高職高專教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案[1]。
在醫(yī)學(xué)類的高職教育中，素質(zhì)結(jié)構(gòu)，最主要的就是醫(yī)德的培養(yǎng)。
1.思想方面的
醫(yī)德，醫(yī)德是作為一個(gè)醫(yī)務(wù)工作者的品德總涵。
醫(yī)德的培養(yǎng)包括了三個(gè)方面：醫(yī)務(wù)人員與病人之間、醫(yī)務(wù)人員之間、醫(yī)務(wù)人員與社會(huì)之間的醫(yī)德方面培養(yǎng)。
所以醫(yī)德也是調(diào)整醫(yī)務(wù)人員與病人、醫(yī)務(wù)人員之間以及與社會(huì)之間關(guān)系的行為準(zhǔn)則。
(1)醫(yī)務(wù)人員與病人的關(guān)系是醫(yī)德關(guān)系中一個(gè)主要的方面。
醫(yī)療衛(wèi)生工作必須為病人服務(wù)，醫(yī)務(wù)人員的職責(zé)就是與疾病作斗爭(zhēng)，救死扶傷，保護(hù)和增進(jìn)人們身體的健康，治病救人。
也就是說(shuō)，醫(yī)德的好壞直接關(guān)系著人命的安危。
明代龔?fù)①t說(shuō)：“病家求醫(yī)，寄以生死”，說(shuō)明醫(yī)務(wù)人員與病人這一醫(yī)德關(guān)系是生死所托，性命攸關(guān)的，它涉及千家萬(wàn)戶，男女老少，各行各業(yè)，管著每個(gè)人的生老病死，影響面很廣。
(2)醫(yī)務(wù)人員之間的道德，是醫(yī)德關(guān)系中處理好醫(yī)務(wù)人員與病人、社會(huì)之間關(guān)系的重要前提和保證。
一個(gè)醫(yī)院，有臨床醫(yī)生，護(hù)士，輔助科室醫(yī)生，后勤科室醫(yī)生;而醫(yī)院里又分為大大小小的各種科室。
要形成優(yōu)良的醫(yī)風(fēng)、院風(fēng)，就必須用醫(yī)德來(lái)協(xié)調(diào)醫(yī)務(wù)人員相互之間的關(guān)系，依靠各方面的團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互尊重，相互支持，相互配合，使整個(gè)工作有機(jī)統(tǒng)一地、有節(jié)奏地、有成效地進(jìn)行。
醫(yī)院只有以高尚的醫(yī)德來(lái)協(xié)調(diào)醫(yī)務(wù)人員之間的關(guān)系，才能使醫(yī)療工作更好地為人民服務(wù)。
(3)醫(yī)德還表現(xiàn)在醫(yī)務(wù)人員與社會(huì)的關(guān)系上。
現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生已發(fā)展成為社會(huì)性的事業(yè)，社會(huì)功能已大大擴(kuò)展和加強(qiáng)。
醫(yī)院和醫(yī)務(wù)人員的道德觀念不僅要考慮到某一病人的利益，對(duì)某個(gè)病人負(fù)有道德責(zé)任，而且要顧及整個(gè)社會(huì)的利益，對(duì)社會(huì)和群體負(fù)有道德責(zé)任，使這兩方面達(dá)到統(tǒng)一。
因此，每個(gè)醫(yī)務(wù)人員都必須在道德上懂得善惡、美丑、是非、榮辱，以及在情操、舉止等方面應(yīng)有的品格素質(zhì)，遵循高尚的醫(yī)德行為準(zhǔn)則來(lái)協(xié)調(diào)上述幾方面的關(guān)系。
所以，在思想上的教育，要讓學(xué)生懂得以病人之急而急，以病人之憂而憂。
讓學(xué)生明白，醫(yī)學(xué)的任何專業(yè)都不是獨(dú)立的，都必須與其他專科有聯(lián)系，和其他醫(yī)務(wù)人員的相處和溝通的重要。
再者，讓學(xué)生明白，作為一名醫(yī)務(wù)工作者，怎么樣培養(yǎng)醫(yī)德，用良好的醫(yī)德回饋社會(huì)，當(dāng)一名名副其實(shí)的醫(yī)務(wù)工作者。
2.理論課的醫(yī)德教育
高職教育主要分為教育和培養(yǎng)理論課和實(shí)訓(xùn)課，醫(yī)德教育和培養(yǎng)應(yīng)該貫穿到整個(gè)過(guò)程。
理論課上，醫(yī)德教育的貫穿，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，懂得醫(yī)德的重要性，從而更能明白理論課學(xué)習(xí)的重要性。
學(xué)校應(yīng)該把醫(yī)德教育這一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程貫穿于學(xué)校工作的各種方面，貫穿于教育教學(xué)、管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)。
真正體現(xiàn)出“教書育人、管理育人、服務(wù)有人”的有機(jī)統(tǒng)一[2]。
(1)醫(yī)學(xué)的理論課分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課，教師在教授的過(guò)程中，應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)德教育緊密相連。
基礎(chǔ)課的內(nèi)容，與臨床實(shí)際相關(guān)的并不那么多，或者說(shuō)，并不是那么明顯，教師在教授時(shí)，可以將細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)合到臨床中進(jìn)行。
例如：在講解電解質(zhì)內(nèi)容時(shí)，可以聯(lián)系到臨床上腹瀉導(dǎo)致的電解質(zhì)紊亂的病例，腹瀉導(dǎo)致脫水的病人，如果補(bǔ)液不及時(shí)，會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果。
醫(yī)生在遇到這樣的病例時(shí)，應(yīng)該首要進(jìn)行什么處理。
而進(jìn)行這樣的處理，需要現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容中的哪一點(diǎn)或者哪一片。
(2)在專業(yè)課上，醫(yī)德教育和培養(yǎng)更需要密切。
因?yàn)閷W(xué)生在相應(yīng)的專業(yè)工作中，最容易與醫(yī)德相關(guān)。
例如，在講授尿液常規(guī)檢驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，將其中一種病人的尿常規(guī)檢查融入教授中，同時(shí)，講授在臨床上這個(gè)常規(guī)檢查的報(bào)告時(shí)限，從而舉例子說(shuō)明了檢驗(yàn)的時(shí)限對(duì)臨床、對(duì)病人的重要性。
一個(gè)尿常規(guī)，在臨床往往只作為常規(guī)檢查而不是急診檢查，那么，該怎么做才是對(duì)臨床和病人最好?是等到報(bào)告時(shí)限的最后才發(fā)報(bào)告?還是盡早做好發(fā)報(bào)告?從中，教師可以讓學(xué)生的醫(yī)德教育培養(yǎng)滲透教學(xué)。
3.實(shí)訓(xùn)課的醫(yī)德教育
實(shí)訓(xùn)課是高職教育的重點(diǎn)，尤其是職業(yè)技術(shù)部分。
醫(yī)學(xué)生的職業(yè)教育的技術(shù)教育中，實(shí)訓(xùn)課更是重中之重。
實(shí)訓(xùn)課上，教師除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作技術(shù)之外，還要注重醫(yī)德的培養(yǎng)。
實(shí)訓(xùn)課上學(xué)習(xí)的技能操作，其實(shí)都是臨床上會(huì)用到的技術(shù)。
將醫(yī)德教育貫穿其中，可以讓學(xué)生有更深刻的印象和記憶。
例如，在教授血常規(guī)檢測(cè)的技術(shù)時(shí)，將臨床上血常規(guī)檢測(cè)的重要性和檢測(cè)的時(shí)限性說(shuō)明，并將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)室的模擬。
讓學(xué)生扮演正式的檢驗(yàn)醫(yī)生，獨(dú)立操作血常規(guī)的檢測(cè)，并且要求檢測(cè)的時(shí)限準(zhǔn)確，不能超過(guò)，否則視為實(shí)驗(yàn)失敗。
失敗之后，必須重新從頭進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)。
讓學(xué)生親自融入模擬場(chǎng)景，親身體會(huì)到其中的感受。
再如，在進(jìn)行家兔有機(jī)磷中毒并搶救的實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生親自感受到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中毒時(shí)，生命的流逝中，無(wú)法搶救時(shí)的深刻無(wú)力感。
然后，再讓學(xué)生參與搶救中，體會(huì)到深刻的成就感，從兩種截然不同的感受中，明白醫(yī)務(wù)人員的職責(zé)和使命，與生命息息相關(guān)。
教師則同時(shí)從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真并且聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行醫(yī)德教育和培養(yǎng)，講授如果態(tài)度不對(duì)，會(huì)導(dǎo)致的不同結(jié)果，而對(duì)病人和病人家庭、醫(yī)院、科室、個(gè)人造成什么影響。
4.結(jié)語(yǔ)
醫(yī)德教育不能晚，不能少，不能將其寄于大三年級(jí)時(shí)的實(shí)習(xí)期。
從學(xué)生踏入高校大門，進(jìn)行醫(yī)學(xué)生宣誓開(kāi)始，醫(yī)德的教育就應(yīng)該開(kāi)始，并且時(shí)刻存在。
將學(xué)生作為醫(yī)務(wù)工作者的個(gè)體或病人的個(gè)體，讓學(xué)生在理論課和實(shí)訓(xùn)課中都能學(xué)習(xí)到醫(yī)德的精髓，體會(huì)到醫(yī)德的重要性，從頭開(kāi)始嚴(yán)于律己，把學(xué)生培養(yǎng)為一名具有優(yōu)秀醫(yī)德的醫(yī)學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊建立，楊京樓.高職院校教學(xué)改革的必要性及其實(shí)踐探討[J].教育與職業(yè)，2006，(9)：15-17.
[2]中國(guó)醫(yī)藥指南，2008，18：144.
【醫(yī)學(xué)類高職教育中醫(yī)德的教育培養(yǎng)論文】相關(guān)文章：
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