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醫(yī)學類高職教育中醫(yī)德的教育培養(yǎng)論文
醫(yī)學類高職教育中醫(yī)德的教育培養(yǎng)論文
【摘要】醫(yī)學生在學習中，除了要掌握專業(yè)知識以外，同時還需要培養(yǎng)好作為未來醫(yī)務工作者必有的醫(yī)德。
醫(yī)德的培養(yǎng)不能讓學生到了工作崗位之后才慢慢的學習和累積，要在學校學習的過程中就能形成良好的醫(yī)德的意識和約束。
通過在平時的理論課和實訓課的教授中，將醫(yī)德的教育融會貫通，讓學生在校期間就能有良好的醫(yī)德的培養(yǎng)。
【關鍵詞】醫(yī)學 高職教育 醫(yī)德培養(yǎng)
《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出高職高專教育以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案[1]。
在醫(yī)學類的高職教育中，素質(zhì)結構，最主要的就是醫(yī)德的培養(yǎng)。
1.思想方面的
醫(yī)德，醫(yī)德是作為一個醫(yī)務工作者的品德總涵。
醫(yī)德的培養(yǎng)包括了三個方面：醫(yī)務人員與病人之間、醫(yī)務人員之間、醫(yī)務人員與社會之間的醫(yī)德方面培養(yǎng)。
所以醫(yī)德也是調(diào)整醫(yī)務人員與病人、醫(yī)務人員之間以及與社會之間關系的行為準則。
(1)醫(yī)務人員與病人的關系是醫(yī)德關系中一個主要的方面。
醫(yī)療衛(wèi)生工作必須為病人服務，醫(yī)務人員的職責就是與疾病作斗爭，救死扶傷，保護和增進人們身體的健康，治病救人。
也就是說，醫(yī)德的好壞直接關系著人命的安危。
明代龔廷賢說：“病家求醫(yī)，寄以生死”，說明醫(yī)務人員與病人這一醫(yī)德關系是生死所托，性命攸關的，它涉及千家萬戶，男女老少，各行各業(yè)，管著每個人的生老病死，影響面很廣。
(2)醫(yī)務人員之間的道德，是醫(yī)德關系中處理好醫(yī)務人員與病人、社會之間關系的重要前提和保證。
一個醫(yī)院，有臨床醫(yī)生，護士，輔助科室醫(yī)生，后勤科室醫(yī)生;而醫(yī)院里又分為大大小小的各種科室。
要形成優(yōu)良的醫(yī)風、院風，就必須用醫(yī)德來協(xié)調(diào)醫(yī)務人員相互之間的關系，依靠各方面的團結協(xié)作，相互尊重，相互支持，相互配合，使整個工作有機統(tǒng)一地、有節(jié)奏地、有成效地進行。
醫(yī)院只有以高尚的醫(yī)德來協(xié)調(diào)醫(yī)務人員之間的關系，才能使醫(yī)療工作更好地為人民服務。
(3)醫(yī)德還表現(xiàn)在醫(yī)務人員與社會的關系上。
現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生已發(fā)展成為社會性的事業(yè)，社會功能已大大擴展和加強。
醫(yī)院和醫(yī)務人員的道德觀念不僅要考慮到某一病人的利益，對某個病人負有道德責任，而且要顧及整個社會的利益，對社會和群體負有道德責任，使這兩方面達到統(tǒng)一。
因此，每個醫(yī)務人員都必須在道德上懂得善惡、美丑、是非、榮辱，以及在情操、舉止等方面應有的品格素質(zhì)，遵循高尚的醫(yī)德行為準則來協(xié)調(diào)上述幾方面的關系。
所以，在思想上的教育，要讓學生懂得以病人之急而急，以病人之憂而憂。
讓學生明白，醫(yī)學的任何專業(yè)都不是獨立的，都必須與其他專科有聯(lián)系，和其他醫(yī)務人員的相處和溝通的重要。
再者，讓學生明白，作為一名醫(yī)務工作者，怎么樣培養(yǎng)醫(yī)德，用良好的醫(yī)德回饋社會，當一名名副其實的醫(yī)務工作者。
2.理論課的醫(yī)德教育
高職教育主要分為教育和培養(yǎng)理論課和實訓課，醫(yī)德教育和培養(yǎng)應該貫穿到整個過程。
理論課上，醫(yī)德教育的貫穿，可以讓學生在學習理論的同時，懂得醫(yī)德的重要性，從而更能明白理論課學習的重要性。
學校應該把醫(yī)德教育這一項綜合性的系統(tǒng)工程貫穿于學校工作的各種方面，貫穿于教育教學、管理、實驗實習等各個環(huán)節(jié)。
真正體現(xiàn)出“教書育人、管理育人、服務有人”的有機統(tǒng)一[2]。
(1)醫(yī)學的理論課分為基礎課和專業(yè)課，教師在教授的過程中，應該將知識點、教學內(nèi)容與醫(yī)德教育緊密相連。
基礎課的內(nèi)容，與臨床實際相關的并不那么多，或者說，并不是那么明顯，教師在教授時，可以將細小的知識點聯(lián)合到臨床中進行。
例如：在講解電解質(zhì)內(nèi)容時，可以聯(lián)系到臨床上腹瀉導致的電解質(zhì)紊亂的病例，腹瀉導致脫水的病人，如果補液不及時，會導致什么樣的結果。
醫(yī)生在遇到這樣的病例時，應該首要進行什么處理。
而進行這樣的處理，需要現(xiàn)在學習的內(nèi)容中的哪一點或者哪一片。
(2)在專業(yè)課上，醫(yī)德教育和培養(yǎng)更需要密切。
因為學生在相應的專業(yè)工作中，最容易與醫(yī)德相關。
例如，在講授尿液常規(guī)檢驗內(nèi)容時，將其中一種病人的尿常規(guī)檢查融入教授中，同時，講授在臨床上這個常規(guī)檢查的報告時限，從而舉例子說明了檢驗的時限對臨床、對病人的重要性。
一個尿常規(guī)，在臨床往往只作為常規(guī)檢查而不是急診檢查，那么，該怎么做才是對臨床和病人最好?是等到報告時限的最后才發(fā)報告?還是盡早做好發(fā)報告?從中，教師可以讓學生的醫(yī)德教育培養(yǎng)滲透教學。
3.實訓課的醫(yī)德教育
實訓課是高職教育的重點，尤其是職業(yè)技術部分。
醫(yī)學生的職業(yè)教育的技術教育中，實訓課更是重中之重。
實訓課上，教師除了要讓學生學會操作技術之外，還要注重醫(yī)德的培養(yǎng)。
實訓課上學習的技能操作，其實都是臨床上會用到的技術。
將醫(yī)德教育貫穿其中，可以讓學生有更深刻的印象和記憶。
例如，在教授血常規(guī)檢測的技術時，將臨床上血常規(guī)檢測的重要性和檢測的時限性說明，并將實驗進行臨床實驗室的模擬。
讓學生扮演正式的檢驗醫(yī)生，獨立操作血常規(guī)的檢測，并且要求檢測的時限準確，不能超過，否則視為實驗失敗。
失敗之后，必須重新從頭進行新的實驗。
讓學生親自融入模擬場景，親身體會到其中的感受。
再如，在進行家兔有機磷中毒并搶救的實驗時，讓學生親自感受到實驗動物中毒時，生命的流逝中，無法搶救時的深刻無力感。
然后，再讓學生參與搶救中，體會到深刻的成就感，從兩種截然不同的感受中，明白醫(yī)務人員的職責和使命，與生命息息相關。
教師則同時從實驗中認真并且聯(lián)系實際進行醫(yī)德教育和培養(yǎng)，講授如果態(tài)度不對，會導致的不同結果，而對病人和病人家庭、醫(yī)院、科室、個人造成什么影響。
4.結語
醫(yī)德教育不能晚，不能少，不能將其寄于大三年級時的實習期。
從學生踏入高校大門，進行醫(yī)學生宣誓開始，醫(yī)德的教育就應該開始，并且時刻存在。
將學生作為醫(yī)務工作者的個體或病人的個體，讓學生在理論課和實訓課中都能學習到醫(yī)德的精髓，體會到醫(yī)德的重要性，從頭開始嚴于律己，把學生培養(yǎng)為一名具有優(yōu)秀醫(yī)德的醫(yī)學生。
參考文獻：
[1]楊建立，楊京樓.高職院校教學改革的必要性及其實踐探討[J].教育與職業(yè)，2006，(9)：15-17.
[2]中國醫(yī)藥指南，2008，18：144.
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