醫學多媒體教學論文

　　醫學多媒體教學論文【1】

　　【摘 要】多媒體教學作為現代教學內容的傳遞和表達形式，在醫學教學中起著不可缺少的作用。

　　本文就多媒體教學現狀進行了分析，并指出多媒體教學中存的一些問題，提出相應的改進方法，以提高多媒體教學效果。

　　【關鍵詞】醫學;多媒體教學;課件

　　隨著多媒體技術和網絡通信技術的迅猛發展，多媒體教學已成為不可替代的教學手段，它改變了傳統的課堂教學模式，代表了教育技術的發展水平。

　　因此，利用多媒體技術將多種信息同時或交替作用給學習者感官，從根本上改變了傳統教學的種種弊端，使學習更加趣味化、自然化、人性化。

　　多媒體技術在教育教學中應用的意義既深且遠。

　　多媒體技術是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息進行綜合處理，建立邏輯關系和人機交互作用的技術。

　　近年來，隨著對學生實踐教學技能的不斷加強，理論課學時的不斷削減，要求學生在有限的學時內掌握更多的理論知識。

　　因此，在課堂教學中運用多媒體技術，可利用有限的時間獲得較好的教學效果。

　　1 傳統教學的不足

　　傳統的教學方式一般是老師講，學生聽;老師寫，學生抄;老師問，學生答，在課堂中，師生缺乏有效的交流，教師無法準確的把握學生的學習狀況，整個教學活動就是教師對學生單向的“培養”活動，缺乏針對性的因材施教。

　　在教學過程中圍繞的中心也就是教科書，而且考試主要測試的是教科書上的知識，這導致掌握教科書的程度成了評價學生的惟一尺度。

　　在課程設計上，一般關注的是結論，未將學生對知識的體驗納入，教師總是想利用最短的時間將前人的知識經驗以最高的效率傳遞給學生，因此教學內容多為現成的結論、現成的論證、現成的說明，一切都是現成的，無需學生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。

　　此種方式剝奪了學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創新的能力。

　　在教學資源上，傳統教學的資源多局限于書本，課堂的焦點都放于書本知識，單一的平面文字和圖片無法激起學生的興趣，其學習的注意力集中時間比較短，在課堂上也容易疲勞，對知識的消化率低。

　　2 多媒體教學的優點

　　2.1 信息容量大，有利于提高教學效率

　　多媒體教學可以大大提高單位時間內學生掌握知識的數量，使學生在學校所學的東西能夠不斷適應社會發展需要;它具有豐富的表現力，不受時間、空間、微觀、宏觀等客觀教學環境的限制，使抽象的概念具體化，具體的事物抽象化，從而使教師教學、學生學習變得容易;它可以改變教學對象的形象、活動的位置，甚至使學生感知到傳統教學手段無法表現的東西，更容易使學生理解，有利于加深理解教材的深度，大大提高了教學效率。

　　2.2 教學生動直觀，有利于激發學生的學習興趣

　　使用多媒體教學可將枯燥的文字內容如抽象的名詞、藥物的作用機理等制作成由淺入深，由簡到繁，圖文結合，逐步遞進的演示方式。

　　符合學生的思維特點，讓學生更容易理解和接受信息，從而提高學習效率，大大增加課堂有效時間。

　　教師可利用有效時間，從教材的廣度、深度進行挖掘，使教學內容得以延伸、補充及發展，從而擴寬學生知識面，開闊學生視野，同時也能增加課堂互動效果。

　　2.3 優化課堂教學過程，提高學生學習質量

　　多媒體技術，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，使靜態的知識動態化，做到動靜結合。

　　使教與學充滿了生機，學生學得主動，教師教得生動，加深對知識的理解，并能逐步了解知識的形成過程。

　　以《獸醫藥理學》中抗球蟲藥為例，可將書本上的球蟲發育過程用圖片形式進行講解，使學生一目了然地了解整個球蟲的發展過程，然后再根據球蟲的發生發展過程合理選擇藥物。

　　還可配上文字解釋和插入視頻，加深學生的理解和下一步能正確選擇藥物、合理用藥的思維能力。

　　3 應用多媒體技術需注意的問題

　　3.1 課堂的師生互動變成“人機”互動

　　教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授與反饋，又有思想和情感的交流。

　　教師要運用自己的人格魅力去感召學生，引導學生，培養學生如何做人，要教會學生用語言文字表達自己的思想感情。

　　教師應該用充滿情感的話語和體態，傳達自身的情感體驗，同時也要關注學生的情緒變化。

　　而多媒體教學中“人”與“機”的交流是單向的，缺乏情感的交流。

　　學生聽的是機器聲音，看的是熒屏上的漢字和圖像。

　　教師忙著操作機器，不能深入了解學生對知識掌握的情況。

　　3.2 不能讓多媒體教學成為完全替代傳統課堂教學模式的發展方向

　　傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究總結，探索出來的一種行之有效的教學模式。

　　當前的教學模式不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學只能起到“輔助教學”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。

　　如果一味地追求課堂上的聲形并貌，追求知識傳授上的“信息量”，最終的結果是：不是分散了學生的注意力，就是把學生搞得顧此失彼，反而會降低課堂效果。

　　每一個教師的教態、教學語言、板書和應變能力才是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

　　3.3 應正確處理教學過程中教師、學生、教材和媒體四要素間的關系

　　以上四要素既相互聯系，又相互制約。

　　皮亞杰的建構主義學習理論中曾提出，教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者;學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象;教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容; 媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。

　　可見，多媒體教學只是輔助課堂教學，在真正的課堂中仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

　　我們不能否認多媒體輔助課堂教學的優勢，但也絕不能過分夸大多媒體在教學中的作用。

　　4 醫學多媒體教學總結

　　總之，在教學中為了更好地傳授知識，教師要靈活運用多種教學手段，揚長避短，優勢互補，向課堂45分鐘要質量，實現教學過程的最優化。

　　對于多媒體課件的使用，要做到該用時用，不該用絕對不用。

　　用時要做到課件、教材和學生三者的有機融合。

　　同時，教師也應與時俱進，更新教學觀念。

　　學校要加強對教師的培訓，引入多媒體教學評價機制，并予以及時反饋與交流，以督促教師及時調整和解決教學中存在的問題，保證教學質量的不斷提高。

　　【參考文獻】

　　[1]霍擁軍，高鵬.淺談多媒體教學的得失利弊[J].山東農業教育，2005(4)：76.

　　[2]董麗，楚玉忠，潘成.在教學中合理使用多媒體課件[J].山東廣播大學學報，2010(4)：39-40.

　　[3]成少利，馬思敏，張耀杰，等.多媒體在醫學教學中運用的優勢與弊端[J].西北醫學教育，2005，13(4)：394-396.

　　中醫醫學模式的思考【2】

　　【摘 要】 醫學模式是對醫學本質、醫學思想的高度概括。

　　本文主要從整體觀念、以人為本、個體辯證和取法自然四個方面，討論中醫醫學模式的主要內涵，并把中醫醫學模式總結為“天人整體醫學模式”。

　　【關 鍵 詞】 醫學模式;生物醫學模式;中醫醫學模式;天人整體醫學模式

　　醫學模式(medicai model)是人類對健康與疾病總體認識的高度概括，也是對醫學本質、醫學思想的高度概括。

　　醫學模式是在醫學實踐活動和醫學科學發展過程中逐步形成的。

　　每當社會發展到一個新的階段，醫學模式也必然會隨之發生相應的轉變，這種轉變的終極目標是運用醫學模式思想的指導，最大可能地滿足人類對健康的追求。

　　隨著社會的發展，人們物質生活的日益提高，生物醫學模式的缺陷日見端倪，它割裂了人與自然的和諧關系，用孤立、靜止的觀點考察人體，把人體看成一架精密的儀器，越來越精細的分科，無法看到作為疾病的人的整體。

　　所以，它無法解釋有些疾病的心理、社會病因以及疾病造成的身心反應，無法解釋生物學和行為學的相關性。

　　研究發現，各類致病因素中自然因素、環境因素、行為因素、心理因素等產生疾病的諸多因素構成比例已超過70%，生物因素不到20%。

　　中醫學在其理論體系形成的同時樹立起“天人相應”“形神合一”“因人制宜”“治病求本”的醫學觀念，但是后世并沒有將其總結為某種醫學模式。

　　但在《黃帝內經》中明確提出了“醫道”，是指導中醫學發展方向和實踐方法之意，其意義等同于醫學模式。

　　隨著近年來關于西方醫學模式變更的討論及對中西醫結合問題的探討，中醫學的醫學模式逐漸成為人們討論的焦點。

　　普遍認為中醫學的醫學模式具有以下幾個主要內涵。

　　一、整體觀念

　　整體觀念是中醫學的重要特點之一。

　　整體論不僅強調事物的完整性和統一性，而且認為事物和世界的本源是一個整體，各個部分都是由整體分化而來的。

　　中醫學一貫遵循“生物—心理—社會醫學”的模式，認為雖然疾病從表面上看是身體上的不良現象，但疾病的發生還與所處的環境、心理等因素相關。

　　要順應自然規律、保護生態環境、注重心身的相互溝通、相互協調，達到“天人相應”，和諧平衡。

　　因此，中醫學強調人與自然的整體性，十分重視自然、社會、心理因素對人體的影響。

　　二、以人為本

　　中醫學的整體觀是以“人”為核心的整體觀，始終遵循以人為本的原則，把人作為自然屬性、社會屬性和思想屬性的統一體來對待，把人的健康與疾病問題置于時間、空間、社會這個大環境中的核心來認識和考慮，即從人的生命、心神(包括心理和思維)、環境(包括社會、自然、精神環境)相統一上來認識和調理人的健康和疾病。

　　強調認識病要先認識人，治療上主要依靠人體自身的康復能力，用藥不過是借以調動人體自身組織的康復能力，調整重建體內外的平衡協調關系。

　　從這個角度講，中醫學是“人醫學”模式，注重的是人的健康，而不僅僅著眼于對“病”的防治。

　　這種模式在發展水平上雖然還是樸素的，但在性質上比其他醫學模式更符合人的實際。

　　三、個體辯證

　　中醫學模式將“人”置于自然、社會整體的核心，既注重人的群體共性，又注意區分個體差異，形成“辯證論治”的個體化診療模式。

　　證是中醫學診斷疾病、治療疾病的依據，是疾病本質的反映。

　　而導致證不同的原因主要在于人體對病因的不同反映，也就是體質。

　　重視人的體質以及差異性是中醫學治療疾病的特色。

　　《素問·三部九侯論》說：“必先度其形之肥瘦，以調其氣之虛實，實則瀉之，虛則補之。”通過對個體的靈活辯證，確立了因人、因時、因地制宜的治療觀。

　　所以，中醫學模式不是就病論病、就人論人的孤立、呆板的醫學觀，而是以聯系、發展、變化的觀點來指導醫學實踐的。

　　四、取法自然

　　在治療上，現代醫學執掌的是“極端式思維”，追求的是“對抗性”策略，要么抑制“病灶”“撲殺”病源;要么“阻斷”異變，“挖出”病變組織。

　　中醫學對待醫學問題的總體指導思想是取法自然。

　　治病方法主要以中藥為主，也包括針灸、推拿、食療、心理、體育等療法，這些方法都是從自然著手來解決人的問題。

　　其中中藥以天然植物、動物、礦物為主，而其他療法如針灸、推拿等，既不損害人體的自然結構及形態，也無明顯毒副作用，屬自然療法范疇。

　　中醫治病并非著眼于病本身，而是運用自然之理、自然之法，以恢復人體的平和協調狀態。

　　綜上所述，中醫學模式構筑于獨特的中國傳統文化的自然觀及其方法論之上，其中蘊含著豐富而合理的科學內涵。

　　以上四點基本涵蓋了中醫學模式的主要精神。

　　基于上述特點，筆者認為中醫學模式可以概括為“天人整體醫學模式”。

　　這種模式能夠從宏觀和整體上運用聯系、辯證、綜合的方法把握健康與疾病問題。

　　在科學技術高速發展的今天，在西方醫學模式由單一轉向復合的整體醫學模式背景下，中醫學的整體醫學模式將顯現出巨大的生命力，為人類生命科學的發展作出更大貢獻。

　　【參考文獻】

　　[1] 周良榮. 聚焦衛生改革[M]. 北京：中國社會科學出版社，2003：29～33.

　　[2] 文國英，楊集群. 淺談中醫學的生物—心理—社會醫學模式[J]. 當代醫學，2008(22).

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