作業批改評語的具體方法

　　在日復一日的學習、工作或生活中，許多人都寫過評語吧，評語有助于提高被評價對象工作的積極性和創造性。怎么寫評語才能發揮它最大的用處呢？以下是小編為大家整理的作業批改評語的具體方法，希望能夠幫助到大家。

　　作業批改評語的具體方法有哪些?

　　1.重點面批法

　　即對一部分學生，尤其對尖子生和較差生的試卷、練習或作文等作業，采取當面批改、現場解說的做法，而不以一般性的態度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。

　　大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進學生的正誤為終極目標。

　　大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進學生的最優發展是相當有效的。

　　特級教師于漪的實踐就是這樣。

　　她所教的一個學生剛進校時基礎很差，每次作文竟然寫不上三四百字，且意思糾纏不清，錯別字接二連三。

　　針對這一情況，于漪采取了重點面批這一藝術性的批改策略，每一次作文后，她就將這位同學叫來，給他面批。

　　這樣經過多次，這個學生的作文便開始有了明顯的起色，以至于畢業時也能寫出四五千字文理通順的文章來了。

　　重點面批這一藝術性批改策略對于促進尖子生的學習同樣非常必要。

　　因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學習一貫拔尖、成績向來優異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一步努力的方向。

　　而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。

　　2.互改與自改法

　　這里的互改，主要是指讓同桌同學或前后同學相互交換各自的練習、作文及至試卷，并對對方的作業進行認真批改。

　　而所謂自改，則是讓每個學生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格地審查和評估自己作業的正誤與優劣。

　　實踐顯示，這兩種藝術性的作業批改策略，亦有其獨特的優化教學的功能。

　　每個學生的批改材料只有一份，加上他們的負責精神，又往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。

　　他們常常會就作業中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質疑、反復琢磨。

　　又如學生學習中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習慣的問題，亦為不少教師所煩惱。

　　而自改法的經常運用，往往有益于學生這種習慣的形成。

　　當然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。

　　它要求教師在實施時須注意學生的優差搭配問題，尤其要防止兩個差生搭擋互改作業的情況;同時還要重視批改方法的指導和傳授，以使學生真正有效地投入作業的互改和自改過程。

　　3.二次計分法

　　在評價學生作業的問題上，傳統的做法往往是教師經過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績，或者再配以結論性的評語，工作便算完結。

　　因此，實踐中常常出現教師批改作業一絲不茍，撰寫評語認認真真，而學生對作業成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業屢做，錯誤屢犯，學習進步緩慢這樣的不良循環。

　　二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，而由教師對學生的試卷、練習及作業先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語;然后將作業發還學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業過程，認真修改已做的有關作業;如果達到要求，便追加成績，否則便不給加分。

　　事實表明，二次計分這種藝術性策略的實施，一方面能有效地糾正學生對評語只看不行動的不良態度，調動他們及時修改自己作業的積極性;另一方面還能使學生逐漸養成仔細檢測作業過程、自覺優化作業思路等良好習慣。

　　4.分層批語法

　　即將慣常的一次性批語改為分步進行的兩次性評價。

　　第一步為原則性評價——概括地指出作業中存在的有關缺陷，要求學生以此為線索展開積極的思維活動，界定自己作業中具體問題的所在;第二步為具體性批語——在學生思有所得但不充分、不準確或百思不得其解后，給他們以具體細致的問題指點和方法咨詢，引導他們將自己先前的想法與教師所供的“答案”做一番比較，看看哪些問題自己想到了且較深刻，哪些問題沒有想到或想得不夠周到。

　　分層批語的側重點，在于確保作業評語的思考性，它給學生以充分思考的機會，并一步一步地將學生的思維活動引向縱深，達到既修正當前作業又鍛煉思維能力的目的，從而是一種良好的作業批改藝術。

　　不過，教師在實施這種藝術性批改策略時，一應注意適量，因為每次作業都搞分層批語，實際上是為時間條件所不允許的;二可靈活機動，既可以以“教師批語，發還作業→學生思考并寫出思考結果→收回作業，教師再批語”這樣的程度進行，有時也可以“在學生作業本中不相連的兩頁上，同時寫下兩步批語”這樣一次性的處理方式來實施。

　　5.“下水作業”法

　　教師在上課前，把布置給學生的作業自己先做一遍，像語文教師“下水作文”一樣。

　　通過“下水作業”，教師為學生做出一個示范，同時也可以把學生可能出現的錯誤故意做錯，給學生提供一個錯例。

　　對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學生以啟示。

　　上課后利用復習提問的時間組織學生批改教師的“下水作業”。

　　由于學生從長期被教師評價、變成評價教師的作業，積極性很高，批改得十分認真，在逐題批改教師的“下水作業”時，學生進行了一次系統的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。

　　從教師的“錯誤”中，學生看到了自己的錯誤，批改教師“下水作業”的過程，就是學生反思和提高評價能力的過程。

　　批完教師的“下水作業”后，讓學生按如下提綱檢查自己的作業：

　　第一，作業做得對不對?有沒有教師“下水作業”中相類似的錯誤?哪些做對了?在題后打上“√”。

　　哪些做錯了?在錯的位置下面畫出記號，以便進一步思考錯誤發生的原因及訂正的辦法。

　　第二，做對了，看一看解答思路是否清晰?解答步驟是否完整?有沒有不該遺漏的步驟遺漏了?解答方法是否簡明?語言是否準確、流暢?

　　第三，作業的書寫格式是否合乎要求?文字、數碼、符號、算式書寫是否工整、正確?

　　學生檢查自己作業的過程，又是一次反思和自我評價的過程。

　　6.“典型作業”法

　　教師不可能也沒有必要每天做“下水作業”。

　　教師可以通過組織學生批改學習委員、小組長或某個學生的作業，作為“典型作業”，以代替批改教師的“下水作業”。

　　批“典型作業”的教育示范作用與批教師的“下水作業”大致相同，在批改學生“典型作業”的過程中，學生通過反思和討論得出正確答案，同時潛移默化地受到評價能力的訓練。

　　選誰的作業做“典型作業”，大有學問。

　　教師如果組織得好，運用得巧妙、得法，誰的作業能被出示作為“典型作業”，誰就有一種自豪感。

　　恰如其分地運用到差生身上，常常會成為差生轉變的一個契機，使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內心激起“愉快效應”，會激發他們好學的興趣。

　　不少差生就是在出示“典型作業”之后，發生突變的。

　　7.小組批改法

　　課堂作業批改小組通常以四人為宜，即前后桌組合。

　　作業批改時，教師提出批改要求;由組長主持，先以某一人的作業做“示范作業”，大家逐題研究，集體批改。

　　這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程，批完“示范作業”，然后逐個自批、互查。

　　小組批改這種形式的主要好處有：

　　第一，由于每個學生的作業，都呈現在小組全體同學面前，集體的贊揚與鼓勵、批評與幫助，大大激發了學生的上進心，學習的主動和積極性空前高漲，作業水平明顯提高。

　　第二，小組批改的過程，是一個相互傳播信息的動態過程，學生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學生的思維逐步引向多向性、靈活性和創造性。

　　第三，作業批改方式的改革，推動了教學民主，學生在問題面前善于動腦，敢于發表意見，在不同觀點面前，善于追根究底，敢于據理力爭。

　　在進行小組批改時，由誰來當小組長?在實驗中我們發現，采用“輪流執政”的辦法比較好。

　　“輪流執政”當作業批改小組長，為每一個人包括學困生在內，提供了一個“領導”他人的機會。

　　要強、好勝，希望在群體中表現自己，是學生包括學困生在內的共同心理。

　　快要輪到學困生當小組長時，他會對自己的作業特別認真，有不會的地方，主動請教其他同學或老師、家長，直到完全做對，徹底弄懂為止。

　　教師在學困生輪到當組長時，要多留心以鼓勵與指導，不要挫傷他們的自信心。

　　在學困生當組長期間，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們“開小灶”。

　　綜上所述，靈活地運用批改作業的方法，能及時地、真實地獲取信息反饋，使教學效果達到最優化，能使教師有足夠時間鉆研教材，研究教法，教得輕松，學生也能減輕課業負擔，學得愉快。

　　根據作業的難易，除以上方法外，還可以組織開放式的集體批改，在全班范圍內進行。

　　這種批改方式特別適合于那些使全班學生都感到難度較大、容易發生錯誤或易于混淆的作業;通過開放式批改，引導全班學生進行討論，這時“群體效應”所造成的智力激蕩特別明顯，學生的激情和才智常在這時被極大地激發起來，使學生的辨別能力、雄辯能力都可得到較大的發展。

　　在學生之間展開爭辯時，教師最好采取“旁觀者”的態度，讓爭論雙方充分發表自己的意見。

　　同時，應允許并鼓勵學生指出對方思維上的缺陷和漏洞。

　　批改評價方法

　　一、教師當堂、當面批改和評價

　　每當學生學會一種新知識，都會有一種躍躍欲試的感覺，但通過試一試后又會產生一種“我的方法、結果對不對”的復雜心理，通常都急于想知道練習結果如何，針對學生這一心理特點，離下課還有3到5分鐘時，開始當面批閱評價，同時安排一定的課外作業，并允許批改后全對的學生做課外作業，如果答案有差錯的指導學生找出錯誤原因，馬上動手訂正，再交老師批閱評定，但不得將原來錯誤的答案擦去，以便讓教師檢查教學效果，了解情況，進行調整、補救。這樣做學生能及時發現做錯了題，一種不滿足的心理促使自己產生一定要做對題的強烈愿望。在這種情況下，學生會極力回憶已經學過的知識，因而思維活動處于最佳狀態，是促進智能發展的良好方法，學習效率就會大大提高。

　　二、教師指導學生自我批改和評價

　　在練習內容中，如果遇到一些具有一題多解的應用題，四則混合運算等知識，采用由教師報答案，要求學生面對答案，自己給自己做對的題目進行評價，做錯的打“X”答案對的結合書寫格式自己批改評定。對帶普遍性問題進行篩選，找出最佳解決題方法。這種評價方法，教師只報答案，不說解題步驟和過程，這就留給學生重新思考解題方法、檢驗及請教、討論的余地，為學生提供了自學的環境和條件，學生只要知錯能改，仍然可以獲得較好成績，不會導致教師包辦代替。這樣既激發了學生興趣，又充分調動了學生學習主動性和自覺性。充分利用了兒章的好強心和好勝心，符合“價值效應”的心理學原理。

　　三、教師指導學生相互批改和評價

　　由教師巡視指導學生當堂互查互改練習，并允許學生互相討論、交流不同的解題方法和解題思路，達到互相啟發、互相學習、共同提高的目的。做錯的同學，特別是學困生，不僅可以向做對的同學請教，還能向老師當面請教，馬上知道自己錯在哪里，為什么會錯，尋根覓源，不但知其然，而且知其所以然。通過學生相互訂正，相互評價，所獲得的知識印象就比一次性思維所獲得的知識印象更深刻、更牢固。同時，由于及時訂正，留在學生頭腦中的錯誤信息時間會大大縮短，容易抹去，減少學生重復性錯誤。

　　四、教師指導學生分組批改和評價

　　在作業練習，對學生提出明確的要求，“課堂作業不過夜”、“課外作業不過午”，即當堂作業當堂評價，課外作業在次日中午前檢查、評價。因此，課外作業一律在次日早讀課中，用5分鐘左右時間，由教師指導學生按劃分的學習小組，分組檢查評價后交給教師進行統一評定。促使學生用已學過的知識認真完成作業，充分調動了學生的學習積極性，增強了學生的主動參與意識。

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