MBA會計學課程教學特點研究論文

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　　MBA會計學課程教學特點研究論文【1】

　　摘要：文章對MBA會計學課程進行教學調研，并結合教學實踐，系統分析了會計學課程教學的特點，通過與傳統教學的比較，總結出學生在專業基礎、會計理論積累、實際操作要求以及知識運用目標等方面存在的不同，并探討了MBA教學的重點，提出了提高教學效果的途徑和方法，其研究思路和教學結論對于相關研究具有借鑒意義。

　　關鍵詞：MBA;會計學;教學特點

　　目前，國內很多開設MBA的院校都將會計學課程作為一門重要的必修課，列入其碩士培養計劃中。

　　會計作為全球通用的商業語言，可以很好地拓展MBA學生未來的職業選擇空間，所以學生對這門課程的學習比較重視，學習熱情很高。

　　如何上好MBA的會計學課程，使其區別于傳統會計學的專業教學，形成MBA課程教學的特色并獲得良好的教學效果，是很多專業課教師常常思考的問題。

　　為此，筆者特別開展了一次針對MBA學生學習會計學課程的教學調研，并結合自己多年的教學實踐，談談對MBA會計學課程教學的一些思考與體會。

　　一、MBA會計學與傳統教學的區別及教學重點

　　工商管理碩士屬于專業碩士，區別于傳統的學術型碩士，其在教學的很多方面都存在不同。

　　會計學這門必修課程，對于MBA學生和會計學專業的碩士而言，在教學理念、教學方法、培養模式等很多方面存在不同之處，只有區別好這些不同點，才能抓住課程教學的重點并形成MBA會計學課程教學的特色。

　　MBA會計學課程教學與傳統的會計學專業碩士的教學主要區別包括：學生專業基礎不同、會計理論積累不同、實際操作要求不同、運用知識目標不同。

　　學生的專業基礎不同主要體現在會計專業的碩士其本科專業大都為會計、財務等相關專業，在其進入碩士階段之前已經積累了相當多的專業知識，因此會計專業碩士階段學習會計學課程，大多定位在理論知識提高和延伸，學習的重點往往在會計理論與實務的高級階段。

　　而MBA學生的生源往往都是非工商管理專業的畢業生，他們不僅在之前沒有會計學專業的基礎，而且也往往沒有太多的管理學基礎。

　　為了對學生的專業基礎有所了解，筆者在這次調研中特別設計了相關的問題。

　　此次調查問卷是針對華北電力大學2010級4個班的學生進行的，共發放69份調查問卷，回收67份，回收率97%。

　　其中，為了了解學生的生源結構，筆者設計了調研題目“你讀MBA前的本科學位（）”，并附帶了一個關于專業名稱的填空。

　　其中選擇“A――工學”、“B――理學”的比例較高，二者的比例共為88。1%;而選擇“C――經濟學、管理學等相關學位”的人數僅為5人，比例為7。46%。

　　正如MBA的培養定位所希望的那樣，生源大部分為非管理專業的學生。

　　這種生源的比例也說明了學生在專業基礎方面的薄弱，大多學生在學習課程之前，并不具備很好的專業基礎。

　　所以，會計學課程教學要充分考慮到學生的這一特點，在知識點的講解中要深入淺出。

　　調研題目中還設計了一“你在學習《會計學》之前，對會計學知識的了解（）”。

　　選項為“A――專業水平”、“B――知道一些”、“C――很少”、“D――幾乎不了解”。

　　其中選擇C的比例很高，有46人，比例達到了68。66%。

　　MBA學生掌握專業知識的比例雖然很低，但他們對會計專業知識的領悟能力很強，在某些問題的接受程度甚至要好于會計學專業的碩士。

　　這可能主要由于學生具有一定的工作經歷，在工作實踐中接觸到了一些會計方面的知識。

　　所以，這也提示教師在知識點的教學上一定要多結合會計工作和經濟環境背景，這有利于MBA學生對知識點的理解和掌握。[1]

　　理論教學和實踐教學是相輔相成的，盡管MBA教學注重實踐能力的培養，但并不意味著理論知識的學習沒有意義，只不過在整個教學安排中，理論知識的比例不宜過高。

　　但有些知識點有助于學生更好地理解會計實務，而且能夠提升學生整體思維能力，這樣的理論知識點在教學中要講精講透。

　　但實際教學中學生往往有排斥學習理論知識的情緒，在這次調查問卷中筆者設計了調研問題“你認為會計學授課中，經典理論的授課內容應該如何（）”。

　　備選項為“A――多些，提升實踐認識”、“B――一般比例”、“C――少些”、“D――不需要講”四個選項。

　　其中選擇C的比例最高，為52。23%，可見學生對理論知識的學習興趣不高。

　　所以在以知識運用為主導的教學理念下，如何輔之以適當的理論知識的學習，進而提升整體教學效果，也是MBA會計課程教學中一個值得思考的問題。

　　筆者的實際教學體會是，理論知識的講解要緊密結合具體的會計知識，講得不必太深入，但要講透。

　　比如結合會計信息各方面的使用來理解會計信息的形成過程理論，結合國際金融危機引發的會計問題的討論來講解會計準則的體系和其演進發展等，這樣學生會對會計知識的操作性、原則性有一個比較深刻的認識，也有助于學生進一步接受會計實務。

　　另外，實際操作能力方面不同也是一個重要的區別。

　　會計學是一門實踐性很強的課程，對于專業課的教學要求中，都有關于實際操作能力培養方面的目標，[2]但對于MBA的學生來說，由于未來職業導向的定位，不要求其具有實務操作能力，所以在教學中不需要進行賬務處理方面的訓練。

　　但在教學實踐中，也會在學習會計處理方法的時候，讓學生看看真實的賬表，增加些感性認識。

　　培養目標方面的區別也可以說是課程教學中的一個重要不同，而且這個區別還是決定課程教學方向和重點的一個根本性問題。

　　MBA學生學習會計知識，主要在于能夠理解平時接觸到的會計信息，并運用這些會計信息進行經營管理和決策，而不在于系統的會計知識的操作和運用。

　　所以這一方面的差異，也影響到整個會計學課程學習中知識環節的設計和教學重點的培養。

　　從分析這些與傳統會計學教學的區別，教師對于MBA會計學課程教學的認識更加清晰了，教學重點也會更加突出和凝練。

　　二、案例教學與專業知識的延展

　　案例教學作為MBA教學中常用的教學手段，目前在整個教學體系中的應用可以說已經非常成熟了，而且實際課堂教學中學生對于這種教學方式也是非常歡迎的。

　　在這次問卷調查中，同學們在回答“你認為案例在教學中的安排應該（）”的問題時，選擇“B――盡量多些”的同學有61人，所占比例為91。04%。

　　因為在目前的教學中每次課至少安排一個案例，基本上每個重要的知識點都會有案例導入，可以說在實際教學中已經大量選用案例的情況下，同學們認為還可以再多選擇一些案例，由此可見案例教學方式還是得到同學的高度認同的。

　　在案例教學手段已經相對成熟并且在課堂教學中普遍受到歡迎的情況下，教師對于MBA會計學課程的案例教學關注的重點就應該放在如何設計案例教學，以更好地提高教學效果的問題上了。

　　當然，為了更好地發揮案例教學的作用，MBA的案例內容可以更豐富些、設計的環節可以更多些、學生的參與程度也可以更廣泛些。

　　為讓學生對于每一章內容有一個總體上的把握，筆者一般在每一個章節之前，先推出一個案例來引出這一部分的學習內容。

　　因為，MBA學生雖然專業積累少，但一定的工作經歷使學生對于經濟背景知識的理解比較好，通過社會經濟背景來導入會計學知識點的學習，把專業知識和應用背景聯系起來，有利于學生更好地理解專業知識。

　　例如利用一些社會反響大的會計信息造假案引出會計信息的含義，來說明會計信息的重要性及其會計信息的使用者等知識點。

　　對于一些重要的知識點，可以設計帶有導入性質的知識點案例。

　　例如，可以利用一些行業的高負債率引出負債的會計要素及其財務分析等問題，利用一些企業實行的高效率的存貨管理來引出存貨的定義及其對企業經營管理的影響等。

　　為了使案例教學收到更好的效果，筆者常常把課堂討論穿插在案例教學中，讓學生分成小組，針對一些代表性的觀點進行討論。

　　這樣不僅使大家對于知識點的理解更加深入，而且也可以通過案例教學，培養學生的團隊意識和語言表達能力。

　　因為團隊意識和語言表達都是MBA培育目標的重要方面，在學習知識點的同時如果能夠使學生的團隊合作意識和表達能力得到鍛煉，會對MBA畢業生從事中高級管理工作具有十分重要的意義，這樣也使課程教學配合MBA總體的教學目標和方向。

　　[3]對于案例教學這樣一種非常成熟的教學手段而言，如果能讓老曲填上新詞，仍然是教學中美妙的旋律。

　　三、如何提高學生的知識運用能力

　　在MBA教學中教師都有這樣一個共識，課程教學要培養學生的應用能力，教學重點要面向知識的運用。

　　那么如何在教學實踐中培養學生的知識運用能力呢？通過會計學課程的教學，筆者體會到教學活動要緊緊圍繞學生的學習特點來設計教學內容和教學環節。

　　由于學習目的主要是面向應用，當然這種應用與傳統的會計專業碩士的要求還不同，簡單地說，MBA學生學習會計學知識并不是為了成為會計信息的制造者，而是作為會計信息的使用者能夠有效運用這個重要的信息。

　　在這次問卷調查中，為了解學生對不同內容的學習興趣，筆者特別設計了“你對《會計學》中哪部分內容的學習最感興趣（）”的問題，備選項為“A――會計基本理論、方法”、“B――會計業務處理、業務分錄”、“C――財務報表”、“D――都不感興趣”。

　　其中，選擇“C――財務報表”的比例比較高，達到了82。60%。

　　這個結果也與筆者最初的教學設計和教學內容的安排是一致的。

　　MBA教學的重點不是在會計信息的生成環節，而是會計信息的如何解讀和應用。

　　所以，基于這樣考慮，教師往往在教學內容安排中，都弱化了會計信息生成的環節，如會計分錄的編制、會計賬簿的記錄等內容;而強化學生對會計信息的運用。

　　在教學中常常以會計報表為核心，來講解會計信息的分類、形成和分析。

　　這種教學內容的安排更有利于學生對整體知識點的理解和把握。

　　教學設計的整體思路是弱化理論、強調應用;弱化操作、強調分析。

　　MBA教學區別于會計專業的碩士，不強調系統的理論教學內容。

　　但正如前面對調查問卷中理論教學內容的分析所反映的情況那樣，學生對理論教學存在一定的誤解，所以理論教學要做到少而精，能為應用部分的教學打好基礎。

　　另外，由于MBA會計教學的實際需要，教師往往沒有采用雙語教學方式。

　　在這次調研問卷中，為了解學生對雙語教學的看法，筆者特別設計了一個調研題目“你認為會計學授課中，用英語授課的內容應該（）”，對于四個備選項：“A――大部分”、“B――少部分”、“C――各別專業詞匯即可”、“D――沒有最好”，其中選擇C的比例最高，達到了57。97%。

　　當然，即便在課堂上沒有安排雙語教學的內容，但教師也要在教學中吸取西方教材的一些優勢，例如在知識點講解上的形象性，知識體系整體上的面向應用性等的特點，[4]適當地選取一些經典教材，補充到學生的閱讀資料中。

　　而且，對于一些知識點和關鍵詞的講解中，也可以適量地介紹些英文的內容，因為會計作為全球通用的商業語言，已經深深地打上了國際化的烙印，所以適度地導入一些專業詞的解釋和準則體系的介紹，也有利于學生把握課程的國際化特點。

　　通過對MBA學生的課程調研分析，并結合教學實踐和體會，可以看到MBA課程教學具有很多自身的特點，它與傳統的會計學教學在學生的專業基礎、會計理論積累、實際操作要求以及知識運用目標等很多方面存在不同，教師要從這些區別尋找MBA教學的重點，有針對性地進行教學設計。

　　課程教學強調知識運用能力的培養，在教學中要聯系經濟背景來引導學生知識點的學習。

　　根據學生的學習興趣來調整教學側重點，并有效改善教學方法，發揮案例教學的作用，進而更好地提高課程整體的教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]王清剛。我國會計學碩士研究生教育存在的問題及改革構想[J]。財會月刊（理論版），2010，（24）：97—100。

　　[2]陳亞民，王天東。從MBA教學談非會計專業會計教學問題[J]。會計研究，2003，（5）：55—58。

　　[3]趙曙明。MBA教育與中國企業職業經理人培養[J]。高等教育研究，

　　2002，（3）。

　　[4]吳少平。MBA教育教學模式的思考與探索[J]。國家教育行政學院學報，2011，（7）：40—44。

　　MBA會計與公司財務方向生源調查及招生策略【2】

　　摘要：在當前國家大力發展專業學位研究生教育及廣東省出臺珠三角發展規劃綱要的背景下，廣東MBA教育面臨重大機遇。

　　會計與公司財務方向是MBA考生報讀的熱門選擇，廣東財經大學可以開發廣東省中小企業家群體并與主管單位及相關大企業合作來進行招生。

　　關鍵詞：MBA 生源調查 招生策略

　　MBA（Master Of Business Administration的英文縮寫）中文稱工商管理碩士。

　　MBA是源于歐美國家的一種專門培養中高級職業經理人員的專業碩士學位。

　　專業學位，是相對于學術性學位而言的學位類型，培養適應特定職業或崗位實際工作需要的應用型高層次專門人才。

　　1 當前廣東MBA教育面臨的機遇

　　2。1 國家教育行政部門對專業學位教育，培養應用型人才的重視

　　目前，我國專業學位教育總體規模很小，專業學位的類型較少，而且以在職和非全日制攻讀為主，在培養高層次應用型人才方面尚未充分發揮其應有的積極作用。

　　2009年3月2日全國專業學位教育指導委員會聯席會年度工作會議在北京召開。

　　本次會議重點研究了如何抓住機遇，積極調整碩士研究生的培養結構，改革研究生培養模式，加快培養應用型專門人才。

　　與會專家認為，當前我國的專業學位研究生教育正面臨一個可以大有作為的大好時期，我們必須調整和優化碩士研究生教育的培養結構，盡快改變我國碩士研究生教育原有的以學術型人才培養模式為主的格局，加快發展專業學位研究生教育，促進人才培養與經濟社會發展需求的緊密結合，滿足我國經濟社會和科學技術快速發展對高層次應用型人才的需要。

　　與此相適應，2009年教育部新增5萬名全日制專業學位碩士研究生招生名額，同時表示今后國家將打破單一招收學術專業類研究生的招生格局，要在適當縮減學術專業類研究生招生總量的同時，擴招應用專業類研究生，在此基礎上，還在政策層面給應用專業類研究生以多方面的照顧。

　　2。2 珠三角發展綱要的出臺，為廣東MBA教育的加快發展提供了戰略性機遇

　　當前我國正處于經濟社會發展全面轉入科學發展軌道的關鍵時期。

　　2008年7月溫x在考察廣東省時明確提出 “今天，廣東站在新的歷史起點，面對發展的新機遇、新挑戰和新要求，要繼續當好全國改革開放的排頭兵。

　　要通過深化改革開放，在實現科學發展、參與全球競爭、構建社會主義和諧社會等方面走在全國的前列”。

　　2009年1月8日，《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008—2020年）》全文發布。

　　這一規劃確立了珠江三角洲地區在全國經濟布局中的五大戰略定位，包括探索科學發展模式試驗區、深化改革先行區、擴大開放的重要國際門戶、世界先進制造業和現代服務業基地以及全國重要的經濟中心;并提出珠三角到2012年率先建成全面小康社會（全國是2021年），2020年率先基本實現現代化（全國是2049年）。

　　《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008—2020年）》明確指出珠三角地區目前存在的“產業層次總體偏低，產品附加值不高，貿易結構不夠合理”，“傳統發展模式難以持續”等問題，并且珠三角的企業大部分都是單打獨斗，企業之間很少以聯盟、聯合、并購、參股等方式進行不同層次的同業合作，在這種情況下，想把企業做大做強成國際性的大企業，一定要企業家們改變觀念，革新經營思路，不斷吸收和借鑒國內外的經驗和教訓。

　　為此要實現規劃制訂的目標，把珠三角建設成像倫敦和紐約一樣的大都市商圈，需要一批具有全球化經營意識與創業精神、熟悉國際商務法規和談判、能直接參與國際競爭與合作、擁有較強的跨文化溝通能力的國際化高級工商管理人才。

　　規劃是廣東站在新時期新時點上的發展目標與方向，同時，也為MBA的發展提供了一個契機，規劃中目標的實施過程必然帶來MBA教育的新高潮。

　　2 MBA會計與公司財務方向生源調查研究

　　從目前的經濟發展情況看，許多國企和民營企業都需要大量的MBA人才。

　　據《南方都市報》報道，我國MBA人才的需求量在30萬以上，而歷年的MBA畢業生也不過1萬人，MBA在未來幾年就業行情看好。

　　在MBA發展最為悠久的美國，每年授予的MBA學位一直占當年碩士學位授予數的20%，而我國目前尚不足10%，遠未達到市場的需求。

　　從2007年開始，連續兩年出現了“考研”降溫，MBA持續“升溫”現象。

　　2008年，全國有52000多人參加了2009年MBA的考試，比2007年約增加26%—28%，廣州幾大高校商學院MBA報考人數也均有20%以上增長。

　　全國MBA教育指導委員會曾經對畢業生進行了問卷調查，95%的MBA畢業生認為對他們的事業發展幫助很大或者較大，90%的畢業生認為學習期間的主要收獲是提高了綜合能力;MBA畢業生中擔任企業中高層管理職務的比例由入學時的54%上升到78。5%，其中擔任高層管理職務的比例由入學時的18。3%上升到33%，平均工資顯著增加。

　　90%的畢業生認為工作單位對其非常重視或者比較重視。

　　具體到會計與公司財務方向而言，財務知識是所有企業經營者都應該具備的素質，其重要性在于讓經營者掌握財務分析的思路和技巧，理性投資，可以從財務的角度找出公司中存在的問題和發展瓶頸。

　　我們對可能的生源發出問卷，包括廣東省有關會計與財務行業主管部門、與本校有密切合作關系的廣東省大型企業、廣東省的部分中小企業以及已經畢業的本科生和研究生，就他們對廣東財經大學MBA會計與公司財務方向的態度和認知進行調查。

　　我們共計發出問卷1200份，收回問卷1147份，其中無效問卷32份，有效問卷1115份。

　　調查結果顯示，75%的受調查者認為廣東財經大學具備開設MBA專業的能力，90%的受調查者認為廣東財經大學會計專業培養能力良好，26%的受調查者認為，如果有機會，他們愿意來廣東財經大學讀MBA，而其中，又有37%的受調查者認為他們會選擇會計與公司財務方向。

　　這是廣東財經大學會計學院在教學中注重學生綜合能力和專業素養的培養，學生在工作后表現出的高業務水平和快速適應能力，為會計學院積累了好的聲譽;會計學院的老師主持或參與的省科研項目的成功，為廣東省企業做的專業培養，以及老師們豐富的實踐經驗和深厚的理論研究，都是受調者認為廣東財經大學會計與公司財務方向可選的因素。

　　現在，大家都形成共識，國外MBA費用高，并且多數用的是哈佛商學院案例教材，不能反映中國企業的實際情況。

　　即使學成回來，不意味著就會大有作為。

　　而在國內讀MBA，可以使用國外教材，還有本土案例。

　　學員也大都是來自各個企業的管理層，熟悉本企業的經營思路，在與他們的討論中更能熟悉本土企業的情況。

　　我們的調查也證實了這一結論，67%的受調者認為他們如果讀MBA，會選擇國內的學校，其中72%的受調查認為他們會選擇在廣東省。

　　這可能是由于他們大多數是想半脫產讀MBA，在省內讀書更便利于生活和工作。

　　調查結果還表明，只有1%的行政和事業單位的人員認為讀MBA是必要的，15%的大型企業的人員認為他們認真考慮過讀MBA，而在中小企業，這一比例是48%。

　　這可能與他們的工作性質有關系。

　　行政和事業單位由于工作穩定，如果不是想轉換工作，從事商業活動，沒有迫切的進一步深造的需要。

　　大型企業的人員為了提升自己的能力，或是為了更好的職位和薪金做打算而選擇讀MBA。

　　中小企業的企業家們，一方面他們有不系統的知識，這是在多年的實踐中摸索出來的;另一方面，面對日益復雜的經濟環境，他們需要完善和發展自己的綜合能力，所以他們更多的愿意選擇到學校就讀MBA專業。

　　可能中小企業家更多關注企業財務問題，或者認為會計與公司財務更具有實用性，所以他們比起其他受調人群，更愿意選擇會計與公司財務方向。

　　3 廣東財經大學MBA會計與公司財務方向招生策略分析

　　在確定幾個最可能的生源，并對一系列情況進行調查分析后，我們認為應該采取以下措施來在全國招生，重點是廣東省。

　　第一，動員會計與財務行業主管單位中，與我們學校有良好合作關系的單位，如廣東省經貿局、國資委、國稅局、地稅局、金融辦等，促使部門這些部門積極鼓勵并推薦本行業系統的管理人員報考廣東財經大學MBA會計與公司財務方向。

　　并且，《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008—2020年）》的發布和實施，會使他們意識到自身知識需要打破局限，預計這些主管單位的工作人員對MBA的需求會逐年增加。

　　第二，鼓勵與我校有合作關系的廣東省大型企業的人員就讀我校。

　　我們已經與中國光大銀行廣州分行、廣東省物資集團、五羊本田摩托（廣州）有限公司、廣州遠洋運輸公司30多家大型企業建立了密切的戰略合作關系。

　　我院已給這些合作企業定期培訓了初中高級管理干部，承接了他們委托的研究課題;這些企業的CEO將被聘為我校的講座教授和外聘導師，他們定期將為學生上課或開講座。

　　我們要采取優惠政策，促使這些企業每年鼓勵和選拔優秀的初中高層管理人員報考廣東財經大學的MBA，這將是我校近期MBA學員的一個主要來源。

　　第三，開發廣東省中小企業家群體。

　　廣東省目前有60萬多家中小企業，其中有20%左右中小企業家雖然具有本科學歷，但沒有受過MBA教育，他們是目前廣東省MBA教育不夠重視的一個群體。

　　廣東省這一龐大的中小企業家群體，將是我校以后MBA學員潛在生源的主體。

　　我們將設立“廣東中小企業家MBA教育獎勵基金”來支持在廣東財經大學就讀MBA的中小企業家，力爭廣東經貿局中小企業局的支持和宣傳，擴大報考生源，這將是廣東財經大學MBA教育主要開拓市場。

　　根據我們的調查，想就讀MBA的中小企業家中有77%對會計與公司財務比較感興趣。

　　第四，動員我校畢業生報考我校MBA專業。

　　我校與MBA相關的經濟管理類專業現每年畢業的本科生有2000多人、接受成人非學歷培訓的4000多人。

　　目前，畢業生總數已有37000多人，尤其是工商管理、應用經濟等學科的畢業生有70%在企業，部分已成為中高層管理人員，做出了比較優秀的成績，為廣東財經大學贏得了聲譽。

　　會計學院培養出的優秀會計人才，對我校MBA會計與財務方向的認可度明顯高于其他群體，可能經過四年的學習，他們對我校會計與財務專業的實力有更清楚的認識。

　　第五，在全國范圍內作宣講。

　　介紹我校軟硬件設施，具有MBA授課資格的師資，以及學校發展MBA的規劃等。

　　尤其是珠三角發展規劃的實施，為廣東經濟的發展注入新的動力，會使更多的有志之士選擇來到廣東，能選擇MBA專業，熟悉廣東企業的經營特點和經營環境，為以后的事業奠定基礎。

　　相信通過我們的介紹和有口皆碑的聲譽，我校MBA會計與財務方向會成為我校MBA專業的熱門方向。

　　參考文獻：

　　[1]研究生專業學位總體設計研究課題組。開創我國專業學位研究生教育發展的新時代[M]。北京：中國人民大學出版社，2010。

　　[2]國家發展和改革委員會。珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008—2020年）[Z]。2008。

　　[3]丁浩，霍國輝。基于二維耦合模型的MBA招生規模與效益分析[J]。河南科學，2012。

　　[4]馮凡。高校MBA教育發展戰略研究――以河南財經政法大學為例[J]。河南科技，2013，（3）。

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