關于帶領學生走出課外閱讀低效率的困境的研究報告

　　每一個語文老師都希望學生能夠愛上閱讀，每節課都試圖將一篇文章講得天花亂墜以感染學生，每個暑假都給學生布置閱讀任務，但往往收效甚微，很少學生能夠因此愛上閱讀，原因何在？葉圣陶先生說：“所謂訓練，當然不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。”這段話告訴我們，要讓學生喜歡并進行有效的課外閱讀，就必須對學生的課外閱讀進行指導，讓他們“心知其故”。下面，我就結合自己及學生的閱讀實踐，談談自己的幾點體會。

　　關于閱讀客體——書籍的選擇

　　對于閱讀者來說，書籍的選擇是至關重要的。我們在給學生開列的書單中，往往都是一些經典名著，而這正是學生不喜歡閱讀的根本原因。愛默森說：“較古老的一個時期的書是不適合于當前的。”而我們推薦的名著都是一些較古老甚至很古老的書，這些書與學生存在著天然的隔閡，如果不借助某種契機，是很難順利進入的。而多數狀況是因進入的時間和情境不對，學生對名著會產生誤會，有時甚至是一生的。

　　既然，對于學生而言，經典名著不是首選，玄幻穿越之類粗糙讀物也應排除在外，那么就得在兩者之間尋找一種平衡，因此，現當代名家的作品就成了恰當的選擇。對于現當代名家的作品，應以散文為主，輔以中短篇小說和詩歌，這樣便于學生利用閑暇的零碎時間進行閱讀，同時也可以成為進入經典名著的通道。

　　為了讓學生能夠順利地選到適合自己閱讀的作家作品，教師的介紹是非常必要的。當然，介紹的時候，一定要避免課堂上的那種學究式介紹，而要個性化地介紹教師自己的閱讀體驗，包括買書賣書的趣事、選書的經驗和方法等。其中最重要的是，所介紹的作家風格要多樣化，最大程度地使每一個學生都有所啟發，從而選到適合自己性情的書。只要選到了適合自己性情的書，不喜歡閱讀都不可能，即使想阻止他們閱讀都難。

　　在布置暑期閱讀任務時，我首先向學生介紹了中國現當代的許多散文名家，其中有龍應臺的《目送》。放假回來，在閱讀學生的讀書筆記時，許多學生都閱讀了這本書，其中一個學生在《跌倒——寄K》一篇讀書筆記中寫道：“記得這是我以前初中碰到的一篇現代文閱讀，當時就特別欣賞，當再次在這本書中遇到它時，我不禁感到我買這本書的幸運！”有這種閱讀體驗的人是幸福的，就像當年自己讀了梁遇春的《吻火》，一心想買到他的散文集，在逛完了各大書店而未得、終于在一個小書店的角落里發現時的幸福。

　　關于閱讀成果——讀書筆記的評價

　　教師一定要認真閱讀學生的讀書筆記，并給予中肯而獨到的評價。評價方式是多樣的，認真地撰寫評語是一種方式，教師對學生所閱讀的書籍一定要有所了解，曾經深入閱讀過最好，因為只要這樣，才能通過評語和學生進行交流，才能給學生正確的指導，才能讓學生將老師視為知音，才能促使學生進行進一步的深度閱讀。當然，這樣對教師的閱讀量就提出了很高的要求，然而，沒有一定閱讀量的老師，怎么能指導學生閱讀呢？怎樣有資格要求學生進行課外閱讀呢？

　　集中點評、展示閱讀體驗也是一種有效方式。在對學生的讀書筆記進行仔細的批閱之后，教師可以利用一節課，對具有個性化閱讀體驗的學生的讀書筆記進行展示，這樣對其他在閱讀方面還未入門的學生具有導向作用。一個學生在其讀書筆記的開篇有一則選書的說明，她寫道：“我陰差陽錯地買了張愛玲的書，為何叫‘陰差陽錯’？請聽我細細道來。”她說她最喜歡的作家是林徽因，不是因為讀過林徽因的文字，而是因為能夠吸引徐志摩、梁思成、金岳霖3位杰出男子的一定是一位獨具魅力的女子，但因為我的介紹里漏掉了林徽因（這位同學誤以為我不提倡讀），所以選擇了與林徽因一樣高傲而又才情的張愛玲。她說：“這‘陰差陽錯’竟然成就了一段奇緣，讓我走進了張愛玲，那藏在冷峻文字后面的一個孤傲的靈魂。”選中一個適合自己性情的作家是需要某種機緣的，這位同學的選書說明恰好闡明了這一點。另一位同學選擇的閱讀對象是魯迅，他說：“從小到大，在語文課本上已經學習了不少魯迅先生的文章，但可能是在課堂上的緣故，并無暇細細品讀他的文章，所以之前對于這位前輩的印象和理解都很淺薄，在暑假，我有充足的可以自己安排的時間，在一本《名家經典美文》上下功夫，自由地、無顧慮地讀這些經典文章，才讀出了一點味道、一點心得、一點屬于自己的東西。現在才可以說是稍微接近了作家的心靈，也許才算是真正讀了一回名家的經典。”這位學生提醒我們，給學生創造一個走進作家作品的機會，也許要比我們精彩地分析幾百篇經典文章要管用得多。還有一位學生這樣寫道：“這次，我終于體嘗到了讀書的真味，讀完之后便陷入沉思，總會不自覺地聯想到自己，聯想到生活，聯想到身邊的人和事，也總會感慨萬千！”是的，這才是真正的讀書的情味，不只關注文章所表現的作者的思想，更注重文章所引發的自己的感興和生命體驗，這也正是讀書的原本目的，唯其如此，讀書才有收獲。

　　第三種評價方式是讓學生就自己的讀書筆記和閱讀體驗進行專題演講。這樣既可以幫助進行專題演講的學生梳理自己的點滴感悟，形成較為全面系統的思想，也可以激發其他同學的閱讀興趣，對其他同學的閱讀也有指導意義。

　　關于讀書筆記的撰寫——有效的閱讀指導

　　撰寫讀書筆記的方式多種多樣，但只有個性化的撰寫方式才最有效。在布置閱讀任務之前，我就給學生提供了一些撰寫讀書筆記的方法，比如評點法，即先抄寫文章中的精妙語句，然后用另一種顏色的筆進行點評。有的學生是這樣點評魯迅《狂人日記》中的精彩語句的：“我看出他話中全是毒，笑中全是刀。他們的牙齒，全是白厲厲的排著，這就是吃人的家伙。（點評：我喜歡這句中對牙齒的描寫——‘白厲厲’用得好。）”這種方法的好處是能夠抓住閱讀過程中產生的點滴靈感，為撰寫讀后感匯集材料。比如結構圖法，能夠提綱挈領地疏通文章的脈絡結構，弄清文章的思路，抓住文章的中心，這對于解答現代文閱讀題及其有效。比如主題閱讀法，就是必須給自己的讀后感加一個標題，然后圍繞這個主題展開論述，這樣可以避免學生在寫讀后感時散漫無忌，想到哪兒寫到哪兒，看似文章卻不成文。

　　除了在閱讀客體、閱讀成果評價和讀書筆記撰寫指導3方面下功夫外，促進學生進行高效閱讀的方法還很多，比如對閱讀主體的研究、閱讀環境的建立、閱讀氛圍的營造等，最終是為了學生能走出閱讀低效率的困境，品嘗到讀書的真味。

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