如何幫助學困生走出學習單詞的困境

　　曾有人這樣說過：學習日語是笑著走進去，哭著走出來，而學習英語是笑著走進去，笑著走出來。但在如今的英語教學中發現大多數學生是笑著走進英語學習哭著走出來的。記憶單詞成了他們哭的一個誘因。尤其，是對學習有困難的同學來說更是如此。而單詞恰恰是學好英語的關鍵。因此，幫助學困生學好單詞，過好詞匯關是幫助他們學好英語的首要環節，也是最重要的一個環節。但小學階段的他們年齡小，遺忘性大，思維能力有限，加上缺少一定的語言環境，記單詞需要花很多時間和精力，有時好不容易記住了，可過幾天又忘了。久而久之，單詞學習成了令他們頭痛的一件事。如何幫助學困生走出學習單詞的困境呢？我在平時教學中嘗試了以下幾種做法，取得了較好的效果。

　　一、點燃希望

　　顧名思義，學困生就是學習有困難的學生。一般情況下，每個班總有一些學習跟不上教學進度，不能完全有效地掌握教師傳授的知識和技能，正如十個手指伸出有長有短一樣，作為教師，我坦然接受事實。但“坦然接受”并不意味著“放棄”，而是擺正心態，不用過激的語言批評，不用輕蔑的目光嘲弄。

　　“教育成功的秘訣在于尊重學生。”尊重是愛的具體形式。是從心底里愛他們，一許期待的目光，一抹親切的微笑，一句肯定的話語，都會讓“拋錨”已久的他們再次高揚理想的風帆。學單詞前我鼓勵同學們：“不管你的基礎是好是差，這一堂課我們都從零開始，用最高的熱情來學習，用自己的學習成果證明we are all good.”“基礎太差”的包袱已將學困生們拖得舉步維艱，如此一番話，燃起了斗志，輕裝上陣的他們比其他同學學得更加賣力。課上，我避開學困生學得慢的弱勢，絕不拿他們當“前鋒”。看準“火侯”，把難易適中的“活”拋出，并發自內心地送上賞識的話語，“wonderful!” “well done ”“good job！” “you’re clever.”。孩子們臉上羞澀、激動的笑容分明就是綻開的一朵朵希望之花！

　　二、對癥下藥

　　為了實現英語課程標準中提出的“使每位學生都得到發展”的要求，我對每位學困生分析原因，分類處理，區別對待。一般情況下學困生形成的原因有以下三種：a. 懶惰、貪玩，學習中怕吃苦、不努力；b. 接受能力差，反應慢；c. 沒有掌握正確的學習方法。對于a類型的學困生，我經常請他們協助我做教學卡片，收作業、聽寫。在他們眼里，老師的“差遣”是對自己的絕對信任和賞識，努力當好老師“稱職”小助手的同時極力改正單詞不背、作業不做的缺點。對于b類型的學困生，我布置一些簡單的學習目標，目標的難度系數是“跳一跳，夠得著”。對于c類型的學困生則進行正確的方法疏導。當然在此過程中，一部分學生可能會情緒不穩定，時常出現反復現象，這時我正確引導，細致耐心，用深厚的愛感化他們，取得他們的信任，最終達成共識。

　　三、方法指導

　　著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了達到不需要教。”“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可受用一輩子。” 因此，在新課程理念的指導下，我更注意教給學困生獲取知識的方法，只有掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的。

　　1、英漢結合學單詞。

　　經觀察，我發現，學困生讀單詞都有一個“法寶”——給單詞用中文夾拼音注音。如：tall（套）， tired（太阿d）。這些中文及拼音都是學生對教師的讀音進行粗略辨析標出的，語音不準確。背單詞時像小和尚念經一樣：“t- a -l- l，t- a-l- l”，念了幾十遍后好不容易記住了，可過半天又忘了。基于這種現象，我引導他們觀察總結：一般情況下英語的輔音字母讀音就是漢語拼音聲母讀音，應結合記憶。元音字母有其發音規則平時應多注意積累，結合記憶一定事半功倍。

　　2、巧編故事記單詞。

　　其實每一個單詞只要你用心去鉆研，你就會發現它的里面藏有一個非常有趣的漢語故事。例如tall—他有11米高。wall—11只青蛙把墻推倒了。teacher-特別的一車教師啊。這種方法非常有利于學生記憶單詞，而且記憶深刻，深受學生喜歡。

　　3、以舊帶新用單詞

　　許多新單詞與學生已掌握的某

　　個舊單詞只有一兩個字母之差，如：horse和house，ball 和wall，door 和floor ；還有些單詞比較長，包含一兩個以前學過的短單詞，如watermelon，homework，bedroom，grandfather。我讓學生回憶比較后再記憶，大大降低了記憶難度。

　　幫助學困生走出學單詞的困境是一項長期而又艱苦的工作，這就需要教師做個有心人，給予學困生更多地關注與幫助，多了解學困生的情況，探究其困難的根源，并對癥下藥。給他們更多的信心、愛心、恒心，引領他們真正走入英語知識大門，在知識的海洋中痛快的遨游！

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