關于教學教研常規整體優化系列操作的研究報告

　　一、問題的提出

　　我市是1988年在海陸豐革命老區這塊紅色土地上新建的沿海新市，屬于經濟和教育均欠發達地區，教育基礎薄弱，教學秩序尚未健全，教育教學質量均居全省落后地位，到了1994年，教學質量在連續六年滑坡的基礎上又滑到了最低谷(如：高考上省前三批人數，一個有250萬總人口的汕尾全市才78人，比不上兄弟地市的一個學校；全省21個地級市，唯獨汕尾沒有省一級學校等等)。究其原因，最重要的一條就是教學教研的認識低淺，觀念陳舊，管理混亂，操作隨意，一句話，欠規范化。為了從根本上改變這種落后狀況，全面提高汕尾市的教學教研質量，我們決定在加強教學教研常規等方面開展專題研究。

　　二、理論假設及其依據

　　我們認為，在教學教研工作中，不僅要針對汕尾的實際，制訂有關管理常規，更要加強教學教研常規的“整體優化，系列操作”的科學性、有序性、實效性的研究與指導，迅速建立起我市系統化的教學教研新秩序及其操作機制，為老區教育教學如何擺脫落后面貌打下堅實的基礎和提供相應的成功經驗。具體程序是“聯系實際→全程指導→序列操作→分項落實→綜合評價”等“二十字方法”。

　　支持這一理論假設的依據有如下幾點：

　　第一，馬克思主義哲學。根據“事物都是一分為二的”和“事物都是發展、進步的”等唯物辯證觀點來認識汕尾教育，它目前雖然是落后的，但一旦經過努力奮斗，是一定能擺脫落后，從而大面積、高速度的發展與進步的。

　　第二，教育學理論。教育學認為，教學必須具有教學原則的。而“教學原則是決定教師活動和學生認識活動性質的基本原理。這些原則在理論和實踐中起著奠基的作用”。這些原則在具體的教學中將化為一項項可感可觸可操作的而且是常用不懈的教學規矩和必備行為。那么，我們教學教研就理所當然地要物化、細化這些教學原則，形成切實可行的教學教研常規。

　　第三，系統科學方法理論。系統方法理論中有三個基本的理論觀點即整體性、有序性和最優化。我們的教學教研工作要建立真正有用的常規，就要引進并創造性地運用這三個理論觀點，有針對性地建立教學教研的科學有序、整體優化、分項落實的操作機制，這樣，我們的教學教研就會從“隨意性、盲目性、片面性和低效性”等非正常局面中走出來。

　　三、研究方法與主要內容

　　本課題研究，從1994年8月開始，已歷時四年零四個月。在整個研究過程中，大致采取如下方法進行了三個階段的探究工作。

　　第一階段，從1994年8月至1995年6月。主要采用調查、分析法，（見原稿，漏了整整一頁的內容）

　　確領會其《常規》的基本內容，明確其目標、要求及操作辦法，并由市教育局下發文件，要求各級部門與學校認真執行《常規》，還要制訂相應具體的執行細則。

　　1.為了取得深層次研究效果，還在每個縣(區)抓好一批試行重點單位，在幾個重點項目上開展深化研究與嘗試。如：“學校教學活動與管理評價”、“教學質量抽查評估”、“課堂教學方法與技巧的研究”、“青年教師教學基本功培訓與考核”、“汕尾市教育十大問題專題調研”等等。

　　2.有計劃、有步驟地開展各種相應的實施活動，如嘗試、研討、交流、督導、評估等，使研究活動有條不紊、高效優質地開展下去。

　　3.經過階段性評估總結和結合教學年度檢查評估等工作，對課題實驗進行成果總結、交流與評估、鑒定等。

　　四、實驗研究效果

　　四年多以來，對課題的調查、研究與實驗，并經過對研究過程及效果的總結、分析，我們認為，該課題已經取得了顯著的成效，達到了預期的研究目標。

　　1、完成了一份有份量、有針對性的調查報告，即《汕尾市中小學教育現狀調查報告》；在此基礎上，又完成了《汕尾市教學教研工作常規》一書，此書的產生，在理論上有重大突破，例如：①對教學教研提出“聯系實際→全程指導→序列操作→分項落實→綜合評價”的“二十字方法”；②將教學指導(即“教學常規”部分)、教學研究(即“教研常規”部分)、教學督導與評價(即該書的“措施”部分)等三位一體，形成一種嶄新的且可操作性強的教學教研運行機制以及教學管理新體系，這在目前國內可查的研究資料中表明，該成果在省內外尚屬首例，尤其是關于建立三級教研員崗位責任制及評價機制，在國內的任何研究資料中都沒有完整的表述，因此它填補了國內空白，理論新穎，觀點獨特，且經過實踐檢驗，科學性強，可操作性強，具有較普遍的推廣應用價值，為我國教學教研的進一步規范、優質、高效而產生著深遠的影響。

　　2、在全市三縣(市)三區所有的1200多所中小學和兩萬名教師的大面積試行中，均取得了顯著的成效。

　　(1)近四年來，促進了全市教學質量從1995年以前的連續七年滑坡中走出低谷，并連續四年在學生高考中考成績、教學質量抽查、學科競賽及習作發表、德育及音體美活動等方面均取得大幅度提高的成績。

　　高考成績變化對照情況

　　實驗前實驗后94年95年96年97年98年1上省前三批錄取線A汕尾市（人）78人158人365人420人438人年提高率（%）連續7年下降100%132%18.5%2%B新城中學2人4人18人40人48人年提高率（%100%450%222%2高分層全市800分以上學生綜合分0人0人1人2人834分2人847分單科分0人0人3人次4人次8人次

　　此表說明：我市高考成績在95年以前的連續七年滑坡后，近四年逐步走出低谷，教學質量有較大回升，其中95年、96年還連續翻番。其他高分層優秀生和學科單科成績也有明顯提高。新城中學是重點試行單位，在每年高考人數均為兩個班的前提下，其升前三批人數劇增，是變化最大的學校，也是我市教學教研常規執行最有成就的學校。

　　表二全市學生特長表現情況學科知識競賽獲獎作文發表及獲獎美術作品發表及獲獎音樂賽獲獎體運賽獲獎科技制作發明獲獎實驗前（94年以前）65人次11篇次28人次3項次8人次0對照點（省均線）全省之尾全省之尾省中下省尾省尾省尾實驗后（近四年）1022人次126篇次460人次25項次86人次國家專利對照點（省均線）接近省均線達到省均線省中等接近省中等接近省中等接近省中等此表表明：在開展課題實驗后的近四年，我市學生的個性特長得到了充分的培養與發揮，并且取得了顯著的成績，比實驗前成倍的提高；與省均水平的距離也大大縮短。甚至有些科目的競賽有時還躍入全省的前列，如：96年現場快速作文競賽我市學生獲省一等獎（第2名，在省中學生文學社征文中，我市學生也獲一等獎），英語科競賽的獲獎面、獲獎檔次也多次超過省平均水平，躍入省的前幾名。據計，95年以前我市有許多科目的競賽竟沒有學生參加，參加了也很少獲獎，即使獲獎也只能獲一些鼓勵性末獎。

　　表三全市高、初中教學質量抽查情況初一初二高一人平分及格率人平分及格率人平分及格率實驗前（94年以前）50.434%54.847.8%48.631%實驗后（95—98年）61.260.1%63.161.5%59.356.4%對照變化有上升提高較快有上升有提高上升較高提高快此表說明：在各次抽考命題、閱卷的難易基本相同的情況下，我市基礎教育的整體質量，實驗前后也發生了明顯變化。實驗后學生的各科成績都有了相應的提高，這說明教學教研常規的“整體優化、系列操作”，是促進基礎教育質量提高的關鍵之一。

　　（2）近四年來的研究與實驗，培養和加強了全市所有教師的教研意識，全面而有效地規范了教學教研常規的行為，因而促進了全體教師的教學教研素質的提高，特別是使廣大青年教師得到了一次全而過硬的培訓與鍛煉。

　　表四全市教師教學基本功培訓和考核情況參加培訓的比率%考核等級備注優秀良好合格不合格實驗前（94—88年）28%4.5%12.523.8%59.2%實驗后（95—98年）84%11.439.5%29.5%對照變化增長3倍增加2.2倍增加0.7倍增加0.7倍減少1倍此表表明：由于在“常規”指導下，全市教師大多數都參加了教學基本功培訓，出現了空前未有的培訓局面，經過培訓后進行考核，教師素質也發生了變化，合格率不斷提高，不合格的教師逐步減少，學科帶頭人和骨干教師不斷增多，據統計，目前有50%以上的高、初中畢業班均由35歲以下的青年教師把關，其中有30%的青年教師在高考、中考中取得優良成績，還有8%的青年教師教學超過了中老年骨干教師。

　　表五全市教師教學教研能力及成果統計情況常規教研活動（學習、研討、公開課、評課）教研成果承擔課題積極一般較差優質課、教案和論文獲獎論文發表或交流省市以上立項取得成果市級省國級實驗前（94年以前）13%42%45%35項次4項次14篇次0項0實驗后（95—98年）31%56%13%229項次37項次173篇次124項8項對照變化提高18%提高14%下降32%增加6倍增加9倍增加12倍增加增加表六全市執行“常規”和綜合變化情況認為“常規”執行“常規”發生作用很實用、有價值有一定作用全面、認真、到位較認真應付式三風好轉教學質量提高落后面明顯縮小實驗前（94年以前）沒有常規，即使有幾條，也不全面系統6%33%61%三風混亂連續滑坡落后增大到60%以上實驗后（95—98年）88%12%42%51%7%75%走出低谷穩定提高縮小到32%左右此表說明：教學教研常規的“整體優化、系列操作”在我市已被廣大學校及其教師所承認和接受，已在全市中小學發生了整體性效益，并昭示了它越來越會產生更大的成效和影響。

　　五、討論

　　1、本課題研究由于準備充分，思想認識到位，各級黨政領導支持和廣大教師的全面參與，因而進展順利，這為本課題的深入發展和取得成果創造了良好的條件，打下了較好的基礎。所以，四年后能取得如此成果也是必然的。

　　2、本課題從提出到實施，都始終堅持了實事求是，為解決汕尾教育的落后面貌這一實際出發，同時又運用一系列教育科學理論、系統科學理論和管理科學理論作支持，才使本課題的成要富有科學性和創造性，即新穎、獨特，又切實可用，為解決汕尾這一類經濟和教育均欠發達地區的教學教研問題尋找出路而提供了成功的范例和實在的經驗，具有較普遍的應用推廣價值。

　　3、本課題研究由于方法對頭，操作步驟得當，論證過程嚴密，故產生的一切成果均真實可信。

　　4、本課題第一輪已經達到了預期的目標，為了使它更加完善與發揮更大的作用，建議可再進行第二輪實施，并結合形勢的發展與要求，針對在第一輪實施中所出現的不足和發展不平衡的問題，再對《常規》作一次修訂，并對其操作步驟的系列化進一步規范與指導，那么，本課題的成果將會產生更新的意義。（本課題組組長林煥章；本文執筆林惠生，錄自《廣東教學研究》1999年第3期）

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