教學(xué)的研究報(bào)告

　　在日常生活和工作中，報(bào)告對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，不同種類(lèi)的報(bào)告具有不同的用途。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)正式的報(bào)告格式嗎？下面是小編為大家收集的教學(xué)的研究報(bào)告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

教學(xué)的研究報(bào)告1

　　（一）課題的提出

　　我所在的學(xué)校是一所九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校，每當(dāng)學(xué)生升入初一后，老師和家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種奇怪現(xiàn)象：有些同學(xué)進(jìn)入初中后，簡(jiǎn)直判若兩人。在小學(xué)他們作文寫(xiě)得很好，記事清楚、完整，層次還分明，經(jīng)常獲得老師的贊譽(yù)；可到了初中，他們卻感覺(jué)無(wú)從下筆，寫(xiě)作絲毫沒(méi)有進(jìn)步，有的甚至還退步。經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析研究，我們發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因，主要是中小學(xué)作文教學(xué)不銜接，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)困難、教師教學(xué)艱澀，致使整個(gè)作文教學(xué)陷入困境，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為困擾中小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)棘手問(wèn)題。

　　怎樣指導(dǎo)學(xué)生的作文由小學(xué)順利過(guò)渡到初中呢？教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律告訴我們:在教學(xué)活動(dòng)中，明確教學(xué)目的是關(guān)鍵，是起點(diǎn)；要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就要激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。解決好這些問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文成績(jī)至關(guān)重要。

　　（二）實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

　　1、早在1998年中共中央就提出了全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。而語(yǔ)文學(xué)科以它獨(dú)有的方式和不可替代的地位在素質(zhì)教育中起著重要的作用，作文教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的重要實(shí)踐基地，其地位更是舉足輕重，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)，“作文先做人”，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步開(kāi)成良好的個(gè)性和健全的人格，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。作文教學(xué)質(zhì)量如何，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。

　　2、根據(jù)系統(tǒng)論觀點(diǎn)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，作文教學(xué)是一個(gè)整體，小學(xué)、初中階段是作文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，將小學(xué)高年級(jí)及初中作文教學(xué)結(jié)合，始終堅(jiān)持從作文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時(shí)靈活地調(diào)節(jié)各教學(xué)要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)組合的方式，從整體優(yōu)化的角度協(xié)調(diào)處理好兩者的銜接，使作文教學(xué)過(guò)程處于良好、有效、有體系的運(yùn)行狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)協(xié)調(diào)的、連續(xù)的發(fā)展

　　3、著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”主張：“給學(xué)生足夠的表現(xiàn)自我的空間，通過(guò)他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。

　　4、教學(xué)最優(yōu)化理論：前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的核心是：教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。教學(xué)中的分層評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式之一。

　　（三）課題研究的原則

　　（1）實(shí)踐性原則

　　我們知道，作文與生活緊相連，作文是生活的真實(shí)反映。因此，在作文教學(xué)中，教師必須為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的“平臺(tái)”，在課內(nèi)外和校內(nèi)外組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的作文活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，延伸作文的空間。通過(guò)多種形式的作文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從熱愛(ài)作文活動(dòng)中“暗渡陳倉(cāng)”，從而巧妙地讓學(xué)生熱愛(ài)作文，逐步提高個(gè)性化作文能力。

　　（2）開(kāi)放性原則。在教學(xué)觀念上，要緊密聯(lián)系生活，在教學(xué)內(nèi)容上以現(xiàn)行教材為載體，但又不局限于現(xiàn)行教材，課內(nèi)與課外自然銜接；在教學(xué)模式上，不固守一種單一的模式，力求用多樣化的作文教學(xué)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要；在教學(xué)方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地探索、發(fā)現(xiàn)新途徑。

　　（3）分類(lèi)指導(dǎo)與全體參與原則：考慮各層次學(xué)生的實(shí)際需要，分類(lèi)指導(dǎo)學(xué)生，盡可能地引導(dǎo)每一名學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生都有信心，通過(guò)自己的努力，順利完成中小學(xué)作文銜接過(guò)渡。

　　（4）求實(shí)性原則。我們倡導(dǎo)實(shí)事求是的科學(xué)精神，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的普遍規(guī)律，追求最佳的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)效果。

　　（5）開(kāi)放性原則。因人而異，因地制宜，廣泛吸收已有的實(shí)驗(yàn)研究成果，廣泛團(tuán)結(jié)有志于教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革的同仁，求同存異，共同切磋探討。使課題研究呈現(xiàn)生動(dòng)活潑，百花齊放的大好局面。

　　（四）研究目標(biāo)及方法

　　目前，中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，為此，探討出中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接的途徑和方法，使中小學(xué)作文教學(xué)銜接時(shí)少走彎路，提高作文教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。具體目標(biāo)如下：

　　1、探討中小學(xué)作文教學(xué)要求、內(nèi)容、方法和手段的差異。

　　2、探討出中小學(xué)作文教學(xué)的空白處，尋求突破口。

　　3、探討中小學(xué)作文教學(xué)的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣對(duì)語(yǔ)文能力的影響。

　　4、探討中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)的主要心理因素，找出與學(xué)生心理對(duì)話的途徑，在教法與學(xué)法的結(jié)合上尋求接軌點(diǎn)。

　　5、探討中小學(xué)作文教學(xué)銜接的途徑、方法和需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

　　研究方法

　　1.調(diào)查法調(diào)查中小學(xué)作文教學(xué)方式、內(nèi)容，作文模式及現(xiàn)狀。

　　2.實(shí)驗(yàn)法主要是對(duì)制定的方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

　　3.統(tǒng)計(jì)法主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作文成績(jī)和課題研究資料。把大量的、零散的樣本數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理，分析變化規(guī)律。

　　4.追蹤法主要是記錄實(shí)驗(yàn)班中每一個(gè)學(xué)生的階段作文測(cè)驗(yàn)成績(jī)，歸納正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　（五）實(shí)施步驟

　　了解中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，探索中小學(xué)作文教學(xué)中知識(shí)與技能的銜接。

　　第一階段：（20xx年2月——20xx年7月）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

　　確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，組成課題組；查找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)心理學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、系統(tǒng)論等相關(guān)理論；搞好學(xué)情調(diào)查，主要了解初中及小學(xué)高年級(jí)段作文教學(xué)現(xiàn)狀；編擬實(shí)驗(yàn)方案。

　　（1）教師理論準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，把中小學(xué)作文教學(xué)目的、要求、內(nèi)容進(jìn)行比較，明確中小學(xué)兩個(gè)階段的差異與聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性。學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，分析學(xué)情，采取時(shí)適時(shí)教學(xué)方法。

　　（2）做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接：要向?qū)W生講明小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)多，閱讀理解少，時(shí)間充足，重機(jī)械記憶，形象思維。初中由于課目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性應(yīng)大大加強(qiáng)。

　　（3）做好學(xué)情抽樣調(diào)查，了解初中及小學(xué)高年級(jí)段作文教學(xué)現(xiàn)狀，編寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，并以此為依據(jù)，編擬好實(shí)驗(yàn)方案。

　　第二階段：（20xx年9月——20xx年7月）實(shí)驗(yàn)初級(jí)階段

　　形成研究網(wǎng)絡(luò)，初步形成教研常態(tài)模式；組織學(xué)習(xí)，開(kāi)展活動(dòng)；寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)教案，搞好實(shí)驗(yàn)研究；收集試驗(yàn)優(yōu)秀作文等。

　　（1）加大語(yǔ)文知識(shí)的積累量，做好記憶、思維的銜接。初一學(xué)生面對(duì)增多的課程和加難的課文，難免有諸多不適應(yīng)，小學(xué)是記憶詩(shī)歌的黃金時(shí)期。老師要把住記憶特點(diǎn)--機(jī)械記憶，讓學(xué)生大量背誦古典詩(shī)歌、名言警句。二是根據(jù)思維特點(diǎn)，由形象思維向抽象思維過(guò)渡，適當(dāng)重視形象思維。如充分利用電教設(shè)備的視聽(tīng)效果進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語(yǔ)言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語(yǔ)文豐富多彩的廣闊天地。

　　（2）貫徹學(xué)生為主體的原則，做好作文習(xí)慣、作文方法的銜接。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究“單元學(xué)習(xí)要求”及“預(yù)習(xí)提示”，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作文的方法，逐漸改變依賴(lài)?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。

　　（3）展開(kāi)讀寫(xiě)雙翼，做好由套路作文向開(kāi)放式讀寫(xiě)的大語(yǔ)文銜接。讀寫(xiě)被稱(chēng)為語(yǔ)文的兩翼，是語(yǔ)文的兩支柱，但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的都是“套路文”。老師一讓寫(xiě)好人好事，不是誰(shuí)給誰(shuí)補(bǔ)課，就是下雨了誰(shuí)的傘自己舍不得用，留給別人。這種作文內(nèi)容陳舊化、形式模式化，反映了部分小學(xué)語(yǔ)文教師教思想的封閉和僵化，學(xué)生思維靈性被扼殺。必須從這種教學(xué)模式中解放出來(lái)，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵，再延伸到寫(xiě)作，或談感受，或?qū)W技巧，把兩者結(jié)合得比小學(xué)時(shí)再緊密些，樹(shù)立讀是為了寫(xiě)好，寫(xiě)能更好地促進(jìn)讀。

　　有人說(shuō)：“日記很小，只容得下我一個(gè)人，日記很大，又可包羅萬(wàn)象。”由于日記特殊的魅力，決定了日記提高一個(gè)人的語(yǔ)文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時(shí)形成的良好習(xí)慣，中學(xué)需要鞏固好發(fā)揚(yáng)好，使它成為積累素材、提高寫(xiě)作能力的助推器。

　　第三階段：（20xx年9月——20xx年7月） 實(shí)驗(yàn)中期階段

　　分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，搞好階段性總結(jié)，針對(duì)存在問(wèn)題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；收集整理好試驗(yàn)教案，實(shí)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)文章，實(shí)驗(yàn)作文，競(jìng)賽成果等。

　　（1）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，課題組成員之間互相交流上階段成果。

　　（2）繼續(xù)抓好學(xué)生作文積累工作，完善“讀書(shū)報(bào)告會(huì)”、“觀察描寫(xiě)作文訓(xùn)練”模式，并在其它實(shí)驗(yàn)班推廣。

　　（3）開(kāi)展學(xué)生作文競(jìng)賽，評(píng)選優(yōu)秀作文，并匯編成冊(cè)。

　　第四階段：（20xx年9月——20xx年7月） 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收結(jié)題階段

　　舉辦優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動(dòng)，撰寫(xiě)試驗(yàn)總結(jié)；準(zhǔn)備好結(jié)題所需各種材料，迎接結(jié)題驗(yàn)收。

　　（1）舉辦實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀課堂展示活動(dòng)，評(píng)選出兩節(jié)優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課示范推廣。

　　（2）收集匯總實(shí)驗(yàn)材料，并進(jìn)行篩選整合，匯編成冊(cè)。

　　（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

　　（六）研究的主要成果與分析：

　　1、通過(guò)調(diào)查分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)存在著以下現(xiàn)狀：

　　（1）作文的重要性沒(méi)有得到體現(xiàn)，師生普遍不夠重視。

　　調(diào)查結(jié)果顯示，88.3%的教師認(rèn)為作文很重要，認(rèn)為作文不重要的為0；42.3%的老師認(rèn)為學(xué)生寫(xiě)作文的態(tài)度是被動(dòng)的，純粹為了完成作業(yè)。57.2%的學(xué)生討厭作文，61.3%的學(xué)生不愿意寫(xiě)作文。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。首先是應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)普遍都認(rèn)為，作文不像數(shù)理化、外語(yǔ)一樣，短時(shí)間內(nèi)難以見(jiàn)成效，即使再努力，作文也就70-80分，要想得高分，難上加難。其次是考試分值的安排，作文從屬于語(yǔ)文學(xué)科，在語(yǔ)文的120分中，作文占據(jù)了50分，可謂是是重中之重。其他學(xué)科與語(yǔ)文地位相當(dāng)，作文當(dāng)然沒(méi)法比較。第三，作文教學(xué)從屬于語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文所涉及的內(nèi)容眾多，作文教學(xué)是其中一部分，教師花大量的時(shí)間去講解課文，完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有精力過(guò)多地光顧作文，每周一節(jié)作文課就算是很奢侈的，學(xué)校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學(xué)被輕視，作文的重要性只停留在表面上，沒(méi)有真正得到大家的認(rèn)可，致使作文教學(xué)成低效教學(xué)。

　　（2）中小學(xué)作文教學(xué)方法不同，造成中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)。

　　中小學(xué)教師在作文教學(xué)中，各自根據(jù)教材編排的內(nèi)容教學(xué)，沒(méi)有機(jī)會(huì)或者根本不會(huì)去想了解中小學(xué)作文銜接教學(xué)中應(yīng)具有的共性，各行其事，不照顧全局，不統(tǒng)籌兼顧，因而教學(xué)沒(méi)有形成一套完整系統(tǒng)的教學(xué)方法。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，77.3%的小學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)作文方法是反復(fù)講解，輔以范例，一篇文章反復(fù)寫(xiě)。67.5%的小學(xué)生認(rèn)為老師重點(diǎn)講的是語(yǔ)言表達(dá)，很少涉及表達(dá)技巧；41.9%的中學(xué)生認(rèn)為中學(xué)教師指導(dǎo)作文是講解再寫(xiě)作再講解再寫(xiě)，51.7%的同學(xué)認(rèn)為老師重點(diǎn)講表達(dá)技巧。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)作文訓(xùn)練大多按照命題——審題——立意——選材——起草——謄寫(xiě)——批改——講評(píng)程序進(jìn)行，教師一般結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授寫(xiě)作知識(shí)，學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，模仿范例，基本上能寫(xiě)出一篇語(yǔ)句通順、條理清晰的文章。這種教學(xué)方法把學(xué)生置于完全被動(dòng)接受的地位，學(xué)生只是一味的模仿，很少會(huì)變通，有的學(xué)生甚至干脆背篇范文，交差了事。這種教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生觀察想象能力、分析概括能力、文字表達(dá)能力等綜合能力的訓(xùn)練，學(xué)生依賴(lài)性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初一后，因教師不能再提供范文而不知如何下筆，學(xué)生作文水平何談提高。

　　（3）中小學(xué)作文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同，造成中小學(xué)作文教學(xué)難以銜接。

　　新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的要求是：能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。新課標(biāo)更多關(guān)注學(xué)生的記敘能力，對(duì)表達(dá)方式?jīng)]有具體要求。新課標(biāo)對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的要求是：寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，根據(jù)表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。根據(jù)這個(gè)要求，中小學(xué)教師在進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)側(cè)重點(diǎn)也有所不同。調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)中，有56.2%注重的是語(yǔ)言表達(dá)，40.1%注重結(jié)構(gòu)布局；而中學(xué)教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)中，有40.3%的教師注重語(yǔ)言表達(dá)，35.5%的教師注重的是表達(dá)技巧。從這個(gè)結(jié)果可以看出，小學(xué)教師主要指導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的語(yǔ)言、文字、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，敘寫(xiě)親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，能把自己的所見(jiàn)、所聞、所感，條理清晰地、具體、形象、生動(dòng)地表述出來(lái)，有一個(gè)明確的中心，這樣的文章就是一篇好文章，就能得高分。而中學(xué)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不但語(yǔ)言表達(dá)比小學(xué)要求更高，更重要的是行文技巧和表達(dá)技巧的訓(xùn)練，這對(duì)以前沒(méi)有經(jīng)過(guò)這方面專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難達(dá)到的。因?yàn)樾�學(xué)作文的認(rèn)知水平只停留在“寫(xiě)實(shí)”這一感性認(rèn)識(shí)上，知道什么就寫(xiě)什么，中學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是“寫(xiě)意”，它涉及了表達(dá)方式、表達(dá)技巧之類(lèi)的抽象思維內(nèi)容，這無(wú)疑是一個(gè)質(zhì)的飛躍。因而小學(xué)生升入初中，再按小學(xué)作文的模式行文，其作品就會(huì)被初中教師以“平淡、乏味、毫無(wú)文采可言”而判為劣作，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生剛進(jìn)入初中就對(duì)作文感到茫然而無(wú)所適從，造成作文不但沒(méi)進(jìn)步，反而還不如小學(xué)水平的現(xiàn)象。

　　（4）閱讀積累的缺失，造成學(xué)生寫(xiě)作成了“無(wú)源之水”、“無(wú)本之木”。

　　閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀是吸收，習(xí)作是表達(dá)，材料的積累是寫(xiě)好文章的關(guān)鍵。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，只有23.7%的學(xué)生經(jīng)常閱讀課外書(shū)，有57.1%的學(xué)生偶爾讀讀，而19.2%的學(xué)生根本不讀；有15.6%的`學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記或讀書(shū)筆記，66.3%的學(xué)生偶爾寫(xiě)寫(xiě)，18.1%的學(xué)生根本不寫(xiě)。從這些數(shù)據(jù)來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)課外閱讀不夠重視，比較隨意，只憑自己的興趣，沒(méi)有當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)對(duì)待。究其原因，是學(xué)生對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師引導(dǎo)不到位。閱讀的缺失，造成寫(xiě)作材料缺乏，從小學(xué)到初中反反復(fù)復(fù)就是那么幾件事，事例陳舊，老套，要寫(xiě)新穎獨(dú)特的內(nèi)容，學(xué)生就無(wú)話可說(shuō)了，自然就不愿寫(xiě)作了。

　　2、提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略

　　（1）改變教學(xué)理念，提升對(duì)初中及小學(xué)高年級(jí)段作文重要性的認(rèn)識(shí)。

　　根據(jù)新課標(biāo)的“大語(yǔ)文觀”，作文教學(xué)也要樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”，要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)作文的總體要求和階段目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性和必要性，學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)思想上都要高度重視，給作文教學(xué)以應(yīng)有的地位。認(rèn)清中小學(xué)作文教學(xué)的目的，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想情感，不能就作文而作文。學(xué)校要保證作文教學(xué)時(shí)間，為作文教學(xué)的提高創(chuàng)造條件。

　　（2）加強(qiáng)教師作文教學(xué)，探索作文教學(xué)的新途徑。

　　教師作文指導(dǎo)水平的高低，是搞好作文教學(xué)的關(guān)鍵。要提高教師的作文專(zhuān)業(yè)水平，最好的方式就是要建立長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)理論的培訓(xùn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的操作，可以舉辦不同形式、不同類(lèi)型的培訓(xùn)班或研討活動(dòng)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)這一先進(jìn)設(shè)備，進(jìn)行網(wǎng)上通識(shí)培訓(xùn)，將好的經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性地推廣，以此來(lái)打造一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。同時(shí)，教學(xué)研究人員要深入學(xué)校，和一線教師一起，根據(jù)各學(xué)段的不同要求，編寫(xiě)出專(zhuān)門(mén)的作文教材，明確作文教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法，用以指導(dǎo)實(shí)踐。

　　（3）改變作文指導(dǎo)方式，注意寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧的傳授。

　　當(dāng)前作文教學(xué)指導(dǎo)，主要是以教師點(diǎn)撥為主，總體上是按照“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評(píng)”的模式進(jìn)行，教師指導(dǎo)時(shí)往往以范文為摹本，引導(dǎo)學(xué)生如何模仿，更有甚者干脆讓學(xué)生硬背范文，應(yīng)付考試。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的能動(dòng)作用，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，這種單一的教學(xué)形式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此我們要建立一種新的作文教學(xué)機(jī)制，這個(gè)機(jī)制應(yīng)是以學(xué)生為本，教師要根據(jù)學(xué)生生活的特點(diǎn)，選取切合學(xué)生生活的話題，這樣學(xué)生才能調(diào)動(dòng)自己的生活儲(chǔ)備，才有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)。小學(xué)高年級(jí)教師在進(jìn)行作文指當(dāng)時(shí)，應(yīng)將眼光放遠(yuǎn)一些，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些表達(dá)方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生提前站上高一級(jí)臺(tái)階，為中學(xué)打好基礎(chǔ)。中學(xué)教師在學(xué)生剛?cè)氤踔袝r(shí)切不可過(guò)快地提高要求，應(yīng)給學(xué)生一段磨合的時(shí)間，承續(xù)小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)移到中學(xué)軌道上來(lái)。然后才正式介入寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握如何審題，如何構(gòu)思，如何選材，如何立意，如何表達(dá)，循序漸進(jìn)，日趨提高。切不可操之過(guò)急，急于求成。

　　(4)重視閱讀積累，豐富寫(xiě)作素材。

　　讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，這是許多作文成功的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)行的學(xué)生課本中大量的課文都是文質(zhì)兼美的美文，教師要充分發(fā)揮教材的作用，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容之外，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，即要讓學(xué)生在理解作者“寫(xiě)了什么”的同時(shí)，更要知道是“怎么寫(xiě)的”，“為什么要這樣寫(xiě)”。這樣學(xué)生在獲得閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，又獲得了寫(xiě)作知識(shí)。當(dāng)然，光有課本內(nèi)容還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要告訴學(xué)生眼光可以放高一些，可以看看名著，還可以閱讀一些精美雜志，諸如《讀者》，《少年文藝》《意林》之類(lèi)，讓學(xué)生從中選取一些文質(zhì)兼美的美文來(lái)閱讀，只要學(xué)生看得懂，就一定會(huì)有收獲。另外，一味地看書(shū)，不做筆記，效果特差，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，抄優(yōu)美語(yǔ)句，抄哲理名言，抄自己最喜歡的語(yǔ)句，還可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記，將自己閱讀所得及時(shí)記錄下來(lái)，這些都可以成為今后作文的良好素材。有了這些素材，學(xué)生寫(xiě)作猶“如魚(yú)得水”，還愁寫(xiě)不出好文章？

　　教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高。

　　由于我們以課題研究為抓手，引導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入探討，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以廣大教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐步提高了自己的業(yè)務(wù)水平，成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著變化

　　實(shí)施三年來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯著增強(qiáng)，興趣提高了。學(xué)生作文速度、寫(xiě)作水平都有很大程度的提高。從學(xué)生和家長(zhǎng)的反映看，效果喜人，這在以往是從未有過(guò)的現(xiàn)象。

　　學(xué)生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛(ài)了，堅(jiān)強(qiáng)了。學(xué)生再也不會(huì)“談寫(xiě)色變”了，寫(xiě)作積極性的大增，帶來(lái)了成績(jī)的提高。

　　（七）研究結(jié)果評(píng)估

　　通過(guò)研究，取得了較好的效果，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

　　1、通過(guò)對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容、要求、方法、手段的差異的探討，提高了教師作文教學(xué)的針對(duì)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，有效地提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

　　2、作文現(xiàn)狀的分析對(duì)小學(xué)作文教學(xué)有借鑒、警示、指導(dǎo)作用，薄弱環(huán)節(jié)可以及早加強(qiáng)；對(duì)中學(xué)作文教學(xué)有前瞻性，避免中學(xué)的重復(fù)教學(xué)，從而全面夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，提高作文教學(xué)效率。

　　（八）實(shí)驗(yàn)反思

　　1、雖然對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究的正確理念已進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，但將正確理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的行為，仍存在著差距。

　　2、課堂教學(xué)是課題實(shí)驗(yàn)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。觀念的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系的正確定位，有待進(jìn)一步解決。目前的課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀仍然在一定程度的存在著。

　　3、課題實(shí)驗(yàn)的諸多問(wèn)題還有待解決。如超前性與統(tǒng)一性；實(shí)驗(yàn)性與常規(guī)性；指導(dǎo)性與研究性；機(jī)械性與靈活性；研究性與發(fā)展性；模式化與個(gè)性化；試驗(yàn)研究與理論思考。

　　主要參考文獻(xiàn)：

　　《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要》

　　蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》

　　《中學(xué)語(yǔ)文》中的《初中作文分層次能力訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究》20xx.4.3

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　魏書(shū)生《語(yǔ)文教學(xué)探案》

　　《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》

　　加載中，請(qǐng)稍候......

教學(xué)的研究報(bào)告2

　　我校作為全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，選擇“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的課堂教學(xué)模式”為實(shí)驗(yàn)課題。我作為校課題組成員，把“建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作文教學(xué)模式”這一子課題作為研究?jī)?nèi)容。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，總結(jié)出新型的作文教學(xué)模式 ,現(xiàn)將實(shí)施效果情況匯報(bào)如下：

　　一、問(wèn)題的提出與課程特點(diǎn)分析

　　我選擇這一課題進(jìn)行研究，旨在通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，探索教與學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作文教學(xué)模式，提高學(xué)生的作文水平，發(fā)掘?qū)W生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的能力。

　　作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。“命題－指導(dǎo)－寫(xiě)作－批改－講評(píng)”五步式的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)。教師滔滔不絕地指導(dǎo)，密密麻麻地批改，津津有味地講評(píng)，似乎是任勞任怨，盡職盡責(zé)。然而事與愿違，辛勤的勞動(dòng)沒(méi)有換來(lái)豐收的喜悅，有的甚至事倍功半，收效甚微。結(jié)果，學(xué)生看見(jiàn)作文就發(fā)愁、焦急惶恐。作文時(shí)，離開(kāi)自身實(shí)際，東拼西湊，以至不認(rèn)為作文是交流思想的，而是應(yīng)付老師的。在小學(xué)六年中，作文知識(shí)(審題、立意選材、開(kāi)頭、結(jié)尾)的灌輸很多，寫(xiě)作練習(xí)的次數(shù)也很頻繁，范文的閱讀更是不計(jì)其數(shù)。至小學(xué)畢業(yè)時(shí)，真正能寫(xiě)好作文的沒(méi)有幾人。問(wèn)題癥結(jié)在于，被動(dòng)的學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力，沒(méi)有讓作文成為學(xué)生可隨心所欲交流思想的工具，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖偶有形式上的變化，終究還是以教師講授為主，讓學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)心理，缺乏獨(dú)創(chuàng)精神。教師主觀設(shè)計(jì)，脫離學(xué)生的評(píng)講，壓抑學(xué)生作文的積極性、主動(dòng)性。這是當(dāng)前學(xué)校出現(xiàn)的一種新八股式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致能展示學(xué)生心靈與創(chuàng)造力的園地失去生機(jī)。實(shí)行教學(xué)改革，建立新型的教學(xué)模式，勢(shì)在必行。

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，文化經(jīng)濟(jì)的升溫，要求教育的改革走在時(shí)代的前列。現(xiàn)代作文教學(xué)，要求保護(hù)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象資源，努力創(chuàng)設(shè)意境。在“思接千載”、“視通萬(wàn)里”的思維領(lǐng)域中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生要成為知識(shí)的探究者和意義建構(gòu)的主體。把現(xiàn)代教育手段引進(jìn)課堂，用較小的時(shí)間、精力獲得更多的教學(xué)效果。

　　我們應(yīng)該看到被傳統(tǒng)教育公認(rèn)的三大基石：閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算，也在發(fā)生異變：從文本閱讀走向超文本閱讀。寫(xiě)作的方式開(kāi)始以手寫(xiě)走向鍵盤(pán)輸入、鼠標(biāo)輸入、掃描輸入、語(yǔ)音輸入。文字的數(shù)字化使計(jì)算機(jī)從語(yǔ)言上升為文化。對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教師來(lái)說(shuō)，攻占教育的制高點(diǎn)，必須利用先進(jìn)的教育技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文教學(xué)中不僅融入知識(shí)傳授、技能指導(dǎo)，還有智力的開(kāi)發(fā)、個(gè)性的發(fā)展。正如哈爾拉莫說(shuō)的“教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是激起學(xué)生的求知欲，包括組織學(xué)生進(jìn)行積極的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，理解和掌握知識(shí)，鍛煉出實(shí)際技能和技巧，以及形成世界觀并發(fā)展創(chuàng)造力和才能力。”根據(jù)時(shí)代的要求，及當(dāng)前作文教學(xué)存在的問(wèn)題，課題組提出“建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作文教學(xué)模式。”按照這種教學(xué)模式進(jìn)行作文教學(xué)，解決了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的不足，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情操等方面都有所提高。如何建立一套嶄新的作文教學(xué)模式，是我們進(jìn)行研究的重要內(nèi)容。

　　二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

　　課題目標(biāo)：教師利用多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，形成體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的課堂教學(xué)模式。

　　著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受。”這句話在承認(rèn)教師在教學(xué)中“主導(dǎo)”作用同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)由教師包攬一切，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的主體作用得不到體現(xiàn)，就無(wú)從談起培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。新型的教學(xué)模式是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，把學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，幫助學(xué)生去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注重學(xué)生素質(zhì)的提高。用多媒體組合教學(xué)，內(nèi)容豐富，形象生動(dòng)，拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于智力因素與非智力的強(qiáng)化與發(fā)展；有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模：人機(jī)交互的互動(dòng)化，信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化等；有利于強(qiáng)化學(xué)生的科技意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這樣的課堂教學(xué)，突出重點(diǎn)，化難為易，啟發(fā)學(xué)生思維、想象、理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體地位。

　　實(shí)驗(yàn)學(xué)科目標(biāo):利用媒體引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，由不愿寫(xiě)到愿意寫(xiě)。提高學(xué)生作文知識(shí)與寫(xiě)作修改能力，由能邊聽(tīng)邊想，抓住要點(diǎn)到能說(shuō)一段話，到能按一定順序觀察事物，抓住重點(diǎn)，表達(dá)感情，能寫(xiě)條理清楚、內(nèi)容簡(jiǎn)單的記敘文，到嘗試電腦寫(xiě)作和調(diào)閱信息的能力。

　　三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　實(shí)驗(yàn)對(duì)象：五年級(jí)四班全體學(xué)生(男生33人

　　女生33人)

　　實(shí)驗(yàn)時(shí)間：19xx年9月～20xx年7月

　　19xx年9月-20xx年2月探索作文教學(xué)模式階段

　　20xx年3月-20xx年2月作文教學(xué)模式形成階段

　　20xx年3月-20xx年7月作文教學(xué)模式實(shí)施階段

　　實(shí)驗(yàn)環(huán)境：

　　1.借用多媒體展示事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使聲音與畫(huà)面并存，生動(dòng)直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，通過(guò)視聽(tīng)器官的協(xié)作運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

　　2.電腦網(wǎng)絡(luò)下的交互式教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)將大量超時(shí)空的感性材料提供給學(xué)生，開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路，使學(xué)生的各種感官得到綜合運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)的交互功能，注重學(xué)生的個(gè)性差異，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體。

　　四、教學(xué)資源的內(nèi)容.特點(diǎn)

　　教學(xué)資源有三種:文本資源、電子信息資源、潛在資源

　　文本資源指教材及相關(guān)教學(xué)資料。電子信息資源指學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的電腦軟件、vcd光盤(pán)、錄像帶及網(wǎng)絡(luò)信息。潛在資源指挖掘?qū)W生的內(nèi)在因素。

　　根據(jù)教學(xué)資源的來(lái)源，實(shí)驗(yàn)研究從以下三個(gè)方面進(jìn)行:

　　1、在閱讀教學(xué)中，滲透寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的鑒賞能力。

　　課本是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的最好范例。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)中的語(yǔ)言，把這些好詞、好句、好段儲(chǔ)存在大腦中，充實(shí)寫(xiě)作素材的“倉(cāng)庫(kù) "。同時(shí)吸取其中的長(zhǎng)處，融進(jìn)自己的習(xí)作中去，達(dá)到從學(xué)習(xí)到內(nèi)化的過(guò)程。如：學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一文，學(xué)生被書(shū)中優(yōu)美的語(yǔ)言所吸引并自覺(jué)地在自己的習(xí)作中抓住事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)來(lái)描寫(xiě)，使文章生動(dòng)得多。

　　2、在說(shuō)話、寫(xiě)作訓(xùn)練課上，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢評(píng)，培養(yǎng)獨(dú)特的個(gè)性。如：教學(xué)寫(xiě)作《我愛(ài)家鄉(xiāng)的＊＊》。CAI課件"安慶攬勝"，收錄了大量的山水風(fēng)光、文壇藝苑、名優(yōu)特產(chǎn)等內(nèi)容。此課件分五個(gè)部分介紹家鄉(xiāng)：①宜城山水好風(fēng)光②文壇藝苑數(shù)風(fēng)流③閃爍歷史的明星④聲明遠(yuǎn)播名特產(chǎn)⑤古城新貌交響曲

　　3、在平時(shí)活動(dòng)中，開(kāi)展說(shuō)寫(xiě)競(jìng)賽，向電臺(tái)、報(bào)紙投稿，挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生有一種成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。利用各種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力和習(xí)作興趣。

　　五、模式特征分析

　　1、教學(xué)模式

　　“體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作文教學(xué)模式”是以多媒體為手段，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維入手，體現(xiàn)學(xué)生的.認(rèn)知主體。結(jié)合實(shí)際教學(xué)總結(jié)出“5＋1”作文教學(xué)模式。

　　設(shè)計(jì)模式如下：

　　（1）激發(fā)興趣：學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為來(lái)源于自身的求知欲望，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

　　（2）激發(fā)想象：想象是創(chuàng)造的源泉，在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象，拓寬學(xué)生的視野。

　　（3）激發(fā)探索：教師利用媒體為學(xué)生提供直觀形象感性材料，提出觀察要求。或讓學(xué)生根據(jù)要求探索符合中心的材料，這是在激發(fā)學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生有序認(rèn)知事物。

　　（4）激發(fā)嘗試：學(xué)生在主動(dòng)觀察、探索的基礎(chǔ)上，用通順連貫的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這是學(xué)生思維深化的過(guò)程，學(xué)生“心有所思，情有所感”，由說(shuō)到寫(xiě)，由量變到質(zhì)變的過(guò)程。

　　（5）激發(fā)思維：對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生分析、綜合、概括，促進(jìn)思維縱深發(fā)展，再造想象，引導(dǎo)學(xué)生辨別優(yōu)劣。

　　（6）協(xié)作學(xué)習(xí)：師生共同

　　討論、評(píng)議，注重成果共享，相互促進(jìn)，體現(xiàn)課堂民主，開(kāi)拓思維空間。它貫穿于“五激發(fā)”始終。

　　2、教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的教學(xué)模式提出來(lái)以后，課題組決定在五年級(jí)進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)。如何在教學(xué)中體現(xiàn)這種教學(xué)模式的思想和要求，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵性的工作。從以下兩個(gè)方面介紹。

　　利用多媒體輔助教學(xué)寫(xiě)作《我敬佩的一個(gè)人》為例加以介紹。

　　（1）分析教學(xué)目標(biāo)：本課的教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文第九冊(cè)第6單元寫(xiě)作練習(xí)。根據(jù)實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)如下：a.通過(guò)典型事例的描寫(xiě)，恰當(dāng)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。b.抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，突出人物特點(diǎn)。c.通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握寫(xiě)人的方法。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握寫(xiě)人的方法，教學(xué)難點(diǎn)是表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

　　（2）確定設(shè)計(jì)思想：

　　①引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)具有崇高品質(zhì)的人。

　　②訓(xùn)練學(xué)生觀察、聯(lián)想、思維表達(dá)能力。

　　③充分發(fā)揮多媒體教學(xué)功能。利用錄像、創(chuàng)設(shè)作文情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，利用電腦，進(jìn)行個(gè)別作文指導(dǎo)及典型作文的評(píng)議修改。

　　④注意寫(xiě)作方法的總結(jié)和學(xué)生應(yīng)用的指導(dǎo)。

　　教師首先通過(guò)例文提煉出寫(xiě)人的方法，接著通過(guò)觀察反映學(xué)生身邊生活的錄像，然后總結(jié)強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一方法的掌握和應(yīng)用。

　　⑤利用協(xié)作學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

　　通過(guò)學(xué)生討論、評(píng)議啟發(fā)學(xué)生想象，開(kāi)拓思維空間，由同學(xué)想到家庭想到社會(huì)，從而掌握寫(xiě)人的方法。

　　（3）設(shè)計(jì)流程：

　　上例是憑借電教媒體，輔助作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。它遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，由易到難，從觀察→片斷→練習(xí)→文章寫(xiě)作→評(píng)議。學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性知識(shí)，思維得到升華。

　　利用電腦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)寫(xiě)作《我愛(ài)家鄉(xiāng)的××》：

　　（1）分析教學(xué)目標(biāo)：這是第十一冊(cè)第3單元的訓(xùn)練內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)如下：

　　①能按一定順序觀察，抓住重點(diǎn)寫(xiě)具體。②表達(dá)真情實(shí)感。③掌握修改作文的方法。④借助電腦，提高作文能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：是借助描寫(xiě)對(duì)象表達(dá)真實(shí)情感及修改文章的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：是運(yùn)用電腦觀察寫(xiě)作、評(píng)改文章。

　　（2）確定教學(xué)思想：①引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)。②指導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想、思維。③借用網(wǎng)絡(luò)的交互功能，提供寫(xiě)作素材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達(dá)能力，進(jìn)行作文的評(píng)議修改，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

　　首先，讓學(xué)生瀏覽家鄉(xiāng)的山水風(fēng)景、文化特產(chǎn)等，從而了解家鄉(xiāng)，接著選擇自己喜愛(ài)的內(nèi)容說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上借用電腦寫(xiě)作。然后憑借交互功能評(píng)議修改自己或同學(xué)的文章，提高學(xué)生修改文章的能力。

　　（3）流程如下：

　　實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，人機(jī)交互，克服學(xué)生的畏難心理。師生之間，學(xué)生之間的交流更為自然，更能激發(fā)學(xué)生的主觀思維。網(wǎng)絡(luò)的使用，增大了教學(xué)容量，鍛煉了學(xué)生調(diào)閱信息的能力。同時(shí)，它也促進(jìn)學(xué)生探索求知領(lǐng)域的興趣，有助于學(xué)生求新求變。

　　六、效果測(cè)量及分析

　　1.評(píng)價(jià)體系的建立。

　　根據(jù)教學(xué)模式的要求，建立了三個(gè)指標(biāo)：作文興趣、作文知識(shí)、作文能力。

　　對(duì)于“作文興趣”指學(xué)生的主觀情感是否愿意投入到作文中去，是主動(dòng)、積極思考，還是被動(dòng)應(yīng)付，包括“情感投入”、“作文態(tài)度”。

　　對(duì)于“作文知識(shí)”指學(xué)生的觀察方式方法，審題確定中心，思維方法、遣詞造句、謀篇方法。

　　對(duì)于“作文能力”指命題理解能力、觀察事物能力、口頭表達(dá)能力、思維想象能力、寫(xiě)作能力。

　　每個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)，都分優(yōu)、良、中、差四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，90～100分為優(yōu)，75～89分為良，60～74分為中，59分以下為差。參照各個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)所占的權(quán)重，得出四個(gè)等級(jí)的得分范圍。關(guān)于等級(jí)的劃分見(jiàn)表1。

　　通過(guò)上述工作，建立起小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的作文能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

　　表1

　　小學(xué)五年級(jí)學(xué)生作文能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

　　表1說(shuō)明：

　　①“作文興趣”中的“情感投入”指學(xué)生對(duì)作文“很感興趣想寫(xiě)”、“感興趣，愿意寫(xiě)”、“一般、無(wú)所謂”、“不感興趣、不愿寫(xiě)”。“作文態(tài)度”指“很認(rèn)真”、“認(rèn)真”、“有時(shí)不認(rèn)真”、“馬虎”。它通過(guò)“調(diào)查問(wèn)卷方式及平時(shí)學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。

　　②“作文知識(shí)、作文能力”根據(jù)學(xué)生平時(shí)作文課的表現(xiàn)及作文卷面進(jìn)行評(píng)分。

　　2.教學(xué)效果的分析

　　采用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文能力的評(píng)價(jià)。這里應(yīng)用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)一個(gè)班的學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行作文能力評(píng)價(jià)，得到表2結(jié)果。

　　表2

　　“5＋1”作文教學(xué)模式，它充分運(yùn)用了現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，具有教學(xué)信息多媒體化，教學(xué)信息組織的超文本方式，人機(jī)交互的互動(dòng)化，信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化等優(yōu)勢(shì)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。利用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生由原來(lái)的單純聽(tīng)講，接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與的主體地位。從根本上改變了“教師教，學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)局面，學(xué)生的心態(tài)由“要我寫(xiě)”而變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。實(shí)施這種模式進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作興趣、作文能力、探索精神都有明顯提高。

　　當(dāng)然，實(shí)施“5＋1”作文教學(xué)模式，需要結(jié)合學(xué)生的心理、能力等實(shí)際情況，靈活運(yùn)用模式組合教學(xué)，更有助于學(xué)生知識(shí)、能力、情感、創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展。不可單一片面地采用某一選項(xiàng)，為教學(xué)而教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生視作文為樂(lè)時(shí)，作文教學(xué)才會(huì)步入良性循環(huán)。

　　八、附件：課例錄像、精彩片斷、調(diào)查問(wèn)卷、設(shè)計(jì)方案。

教學(xué)的研究報(bào)告3

　　第一章項(xiàng)目基本情況

　　xx縣xx學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)校占地面積20000平方米，校舍建筑面積1475平方米，教學(xué)設(shè)施齊全設(shè)備完善。現(xiàn)有在校生371名，教職工28名，覆蓋xx、新興2個(gè)行政村、7個(gè)自然屯，覆蓋人口5100人。多年來(lái)學(xué)校堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持以德為首、以人為本、以教育質(zhì)量為生命，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。堅(jiān)持樹(shù)立良好的校園風(fēng)氣，形成了自己的辦學(xué)特色，曾評(píng)定為市級(jí)合格學(xué)校。該校依據(jù)我縣城鎮(zhèn)建設(shè)總體規(guī)劃，在我縣中小學(xué)布局規(guī)劃中確定為永久保留學(xué)校。

　　第二章項(xiàng)目建設(shè)的必要性

　　然而，學(xué)校校舍由于建設(shè)年代久遠(yuǎn)、年久失修，基礎(chǔ)出現(xiàn)不及、不均勻沉降、墻體斷裂；屋面漏雨、明棚下沉、局部脫落；木制門(mén)窗破損嚴(yán)重、難以開(kāi)啟，在20xx年我縣校舍安全排查中鑒定為D級(jí)危房。陳舊的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重影響了學(xué)校教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展和學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)有教學(xué)條件亟待改造。根據(jù)省“走規(guī)模辦學(xué)、集中辦學(xué)之路”的倡導(dǎo)以及《規(guī)范化學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有資源和當(dāng)?shù)亟逃隣顩r，計(jì)劃**2688平方米教學(xué)樓，屆時(shí)泉眼學(xué)校將覆蓋周邊6個(gè)行政村、32個(gè)自然屯，覆蓋人口達(dá)15000人。該項(xiàng)目已申請(qǐng)并獲批準(zhǔn)為20xx年我省“明德小學(xué)”建設(shè)項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后，將極大地改善該校辦學(xué)條件，滿(mǎn)足廣大人民群眾不斷增長(zhǎng)的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，從而推動(dòng)我縣基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，提高我縣整體辦學(xué)水平。

　　第三章項(xiàng)目建設(shè)規(guī)模及內(nèi)容

　　教學(xué)樓建設(shè)面積2688平方米。功能設(shè)計(jì)為：普通教室、輔助教室和教師辦公室。

　　第四章項(xiàng)目投資計(jì)劃及來(lái)源

　　項(xiàng)目總投資xxx萬(wàn)元（xxx元／平方米）。其中：申請(qǐng)臺(tái)塑集團(tuán)援建資金xxx萬(wàn)元，地方匹配資金xxx萬(wàn)元。

　　第五章項(xiàng)目建設(shè)地址及年限

　　項(xiàng)目建設(shè)地址為xx學(xué)校原址。項(xiàng)目建設(shè)年限為20xx年。

　　第六章效益分析

　　本項(xiàng)目完成后，xx學(xué)校可達(dá)到年招生80名以上、在校生700名以上辦學(xué)規(guī)模的九年一貫制。屆時(shí)該校將成為辦學(xué)條件優(yōu)越、教學(xué)手段先進(jìn)、教育功能齊全的`現(xiàn)代化學(xué)校，使該校有望在較短時(shí)間內(nèi)步入標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校行列。同時(shí)為我縣基礎(chǔ)教育走規(guī)模辦學(xué)之路、鞏固和提高“兩基”成果提供了物質(zhì)保證，推動(dòng)我縣基礎(chǔ)教學(xué)的健康、快速發(fā)展。

　　第七章項(xiàng)目建設(shè)管理

　　一、組織機(jī)構(gòu)。

　　該項(xiàng)目由縣政府統(tǒng)一管理、統(tǒng)一組織實(shí)施。成立由縣教育局、經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃局、財(cái)政局、建設(shè)局、審計(jì)局、縣紀(jì)檢委等部門(mén)參加的項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)項(xiàng)目建設(shè)工作。確定縣教育局為項(xiàng)目法人單位，實(shí)行項(xiàng)目法人代表負(fù)責(zé)制。

　　二、項(xiàng)目建設(shè)法人代表及聯(lián)系方式

　　法人代表：xxx

　　聯(lián)系電話；xxx

　　三、管理措施。

　　為切實(shí)加強(qiáng)項(xiàng)目建設(shè)的管理工作，確保工程質(zhì)量，項(xiàng)目建設(shè)嚴(yán)格執(zhí)行“四制”，即：項(xiàng)目法人制、招投標(biāo)制、合同制和監(jiān)理制。在質(zhì)量管理上嚴(yán)把“四關(guān)”，即質(zhì)檢責(zé)任關(guān)、材質(zhì)檢驗(yàn)關(guān)、設(shè)備采購(gòu)關(guān)、施工質(zhì)量關(guān)。項(xiàng)目資金實(shí)行由專(zhuān)人專(zhuān)戶(hù)管理，獨(dú)立核算，根據(jù)工程形象進(jìn)度和項(xiàng)目建設(shè)實(shí)際需要，嚴(yán)格資金審批和支付程序，加強(qiáng)資金監(jiān)督管理，確保資金使用效益。

教學(xué)的研究報(bào)告4

　　一、問(wèn)題的提出

　　課堂作為教師教書(shū)育人的主陣地，承載著知識(shí)的傳遞、能力的培養(yǎng)、方法的感悟、品德的形成等任務(wù)，學(xué)效率的高低直接影響學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。回顧新課改實(shí)施的這幾年，課堂教學(xué)的狀況總體上看是好的，但是也要客觀地看到目前課堂教學(xué)中一些亟待解決的低效問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾方面的表現(xiàn)：

　　（一）教師方面

　　1、教師的教育思想和教學(xué)觀念與新課程改革不相適應(yīng)。

　　2、教師備課不充分，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，教學(xué)流程不合理，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，各環(huán)節(jié)處理目的性欠缺，隨意性較大。

　　3、重視結(jié)果而忽視教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)各環(huán)節(jié)處理缺乏有效方法，尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次，不能啟迪學(xué)生思考、探究、感悟，主體參與不夠，直接影響到知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高。

　　4、教學(xué)方法選擇盲目，崇尚標(biāo)新立異，無(wú)效活動(dòng)占據(jù)了課堂太多的時(shí)間。例如，有的教師為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境就占據(jù)了課堂許多時(shí)間，而情境本身又不能給學(xué)生以有價(jià)值的思考，也未能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。又如，有的教師不明確小組合作學(xué)習(xí)在什么情況下使用，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要求學(xué)生合作討論。學(xué)生之間在缺乏合作訓(xùn)練、問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層思維的交流和碰撞。

　　5、教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的程度了解不夠，過(guò)多地在學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)上不厭其煩地講解，既辛苦又無(wú)效。

　　6、個(gè)別教師缺乏應(yīng)有的業(yè)務(wù)素質(zhì)，難以勝任所承擔(dān)的工作。

　　（二）學(xué)生方面

　　1、部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，直接影響了課堂教學(xué)效率。

　　2、少數(shù)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

　　3、極個(gè)別學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)差和自控力差，較多的時(shí)間不參與課堂活動(dòng)，甚至干擾影響全班學(xué)習(xí)。

　　（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方面

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重“教”，而忽視對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。一直以來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)仍然是以“教師”為主，如教師的語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、教師的板書(shū)是否合理、教師的情感是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理等等。而缺乏的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣的`課堂評(píng)價(jià)導(dǎo)致的效果只能是華而不實(shí)，不利于學(xué)生能力的提高。

　　因此，尋找課堂教學(xué)改革的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代的課堂教學(xué)觀，力爭(zhēng)取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵就是要“聚焦課堂”。讓課堂教學(xué)、讓師生交往更加富有生命活力和質(zhì)量張力，這個(gè)令人深思的話題讓我們更加關(guān)注課堂教學(xué)。鑒于此，我們提出“新課程下課堂教學(xué)實(shí)效性研究”課題，在課堂中研究、在課堂中發(fā)展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學(xué)這一深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，樹(shù)立科學(xué)的效益觀，將先進(jìn)的教育理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。

　　在當(dāng)前基礎(chǔ)課程改革深入推進(jìn)的情況下，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究具有深遠(yuǎn)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

　　1、課堂教學(xué)是落實(shí)新課程改革的基本途徑。學(xué)生的生命活動(dòng)主要是在課堂度過(guò)的，課堂教學(xué)的實(shí)效性直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，影響著教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

　　2、隨著新課改的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題比較突出，但由于人們對(duì)新課程改革理念領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)程式化、表面化、低效化，甚至無(wú)效化以及“三維目標(biāo)”的割裂。教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)外化，教學(xué)效率低下化，教學(xué)方式的程式化，教學(xué)本質(zhì)的淡化等現(xiàn)象，可見(jiàn)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性已成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。

　　3、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究有利于貫徹新課改中“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。新課改反對(duì)死記硬背、反對(duì)機(jī)械訓(xùn)練，提高教學(xué)的實(shí)效性就是要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，用較短的時(shí)間取得較好的教學(xué)效果。可以說(shuō)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性不僅僅是一個(gè)現(xiàn)代教學(xué)的理念，更是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。高效率的課堂應(yīng)該讓師生雙方都受益，應(yīng)該成為教師教學(xué)追求的永恒目標(biāo)。

　　4、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的策略研究有利于正確把握課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，形成操作性較強(qiáng)的理論依據(jù)。新課改給課堂帶來(lái)一股清新的風(fēng)，學(xué)生的自主意識(shí)得到空前提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。但是，課堂的教學(xué)的本質(zhì)追求是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，任何教學(xué)的方式最終要在效果上得到體現(xiàn)，作為最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的最大保證，所以對(duì)新課標(biāo)下課堂教學(xué)的實(shí)效性研究，無(wú)疑從理論與實(shí)踐上為實(shí)現(xiàn)理想化的課程目標(biāo)提供了可能。

教學(xué)的研究報(bào)告5

　　一、前言

　　1．課題研究的背景

　　20xx年，**市教育局在全市進(jìn)行的教育綜合改革試點(diǎn)已進(jìn)入第三年，我市基礎(chǔ)教育正在努力貫徹實(shí)施新修訂的義務(wù)教育法，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平；正在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新課程改革，提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，辦人民滿(mǎn)意的教育，并取得了令人滿(mǎn)意的結(jié)果。但教育局領(lǐng)導(dǎo)也充分認(rèn)識(shí)到由于一級(jí)完中的不斷完善和不斷擴(kuò)招，我市四個(gè)主城區(qū)的二級(jí)完中也正面臨前所未有的壓力，部分學(xué)校生源質(zhì)量不高，數(shù)量不飽，教師待遇上不去，教師積極性受挫，學(xué)校管理越來(lái)越變形，高中考上線率靠分流。因此，如何發(fā)展特色，如何提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，如何真正提高課堂效度，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展等問(wèn)題的探索是擺在我市二級(jí)完中面前的最迫切需要解決的問(wèn)題，是與我市教育綜合改革的大背景、大形勢(shì)和要求相吻合的，具有較強(qiáng)的時(shí)代性，也正因?yàn)榇耍�市教育局將【高中文科�?yōu)質(zhì)教學(xué)探索】的課題交給了我們師專(zhuān)附中。

　　【高中文科優(yōu)質(zhì)教學(xué)探索】的課題是在**教育理論與決策研究中心的專(zhuān)家及**市教育局領(lǐng)導(dǎo)幫助和指導(dǎo)下，針對(duì)我校現(xiàn)階段的實(shí)際情況的提出。學(xué)校的發(fā)展是以教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展為前提；教師專(zhuān)業(yè)化水平的發(fā)展是通過(guò)學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)的；課堂效度的提高是教師專(zhuān)業(yè)化水平發(fā)展的途徑；特色文科學(xué)群的構(gòu)建是【高中文科優(yōu)質(zhì)教學(xué)探索】的具體體現(xiàn)。

　　2．課題研究的定位

　　1）特色定位

　　**市四個(gè)主城區(qū)的所有二級(jí)完全中學(xué)從高中新生錄取分?jǐn)?shù)上看與一級(jí)完全中學(xué)有很大的差距，我校與昆一中和昆三中的錄取分相差132分，與十中和八中也相差100分以上，這一差距決定了我校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、特色學(xué)科群的建立和課堂教學(xué)效度的研究方向，我們的一切工作應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)校的實(shí)際上。

　　任何一所學(xué)校的辦學(xué)理念都離不開(kāi)“以人為本”，都是為了促進(jìn)師生的發(fā)展。但實(shí)事求是地說(shuō)，大部分教師對(duì)“以人為本”的理解是很膚淺的。課程的內(nèi)容已從過(guò)去基本技能和基本知識(shí)變?yōu)榛�本技能、基本知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨學(xué)科跨文化意識(shí)等，它們?cè)趲熒�的發(fā)展中同等重要，換句話說(shuō)，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)時(shí)段，每做一件事，我們都要做到以基本技能、基本知識(shí)為發(fā)展情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨學(xué)科跨文化意識(shí)的的載體，讓學(xué)生在發(fā)展基本技能、基本知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨學(xué)科跨文化意識(shí)，試想，如果我們的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，有信心，有方法，會(huì)做事，我們的效率是否會(huì)更高？結(jié)果是否會(huì)更好？尤其在像師專(zhuān)附中這樣的普通中學(xué)。基于這一認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為我校“文科特色學(xué)科群”的核心就是“人文特色”。

　　2）范圍界定

　　A.本課題所說(shuō)的“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”指促進(jìn)我校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，涉及我校教師新課程理念的學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，高中考的研究，專(zhuān)業(yè)水平的提升，教法的研究等；同時(shí)也涉及提高教學(xué)效益的師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題。

　　B.本課題所說(shuō)的“課堂教學(xué)”指我校傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學(xué)和廣義的由教師按計(jì)劃組織的室內(nèi)乃至校外的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。“課堂教學(xué)”涉及到教師向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育等問(wèn)題；也涉及到課堂教學(xué)中師生教與學(xué)的理念、教與學(xué)的.內(nèi)容、教與學(xué)的方式、方法和教與學(xué)的管理、教與學(xué)的評(píng)價(jià)等多方面問(wèn)題。

　　C.本課題說(shuō)到的“效度”，是指新時(shí)期進(jìn)行課堂教學(xué)改革中實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)效果問(wèn)題，即通過(guò)什么途徑和方法，能夠迅速提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高創(chuàng)新精神的最佳效果。

　　D.“策略”指的是達(dá)到一個(gè)目標(biāo)所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說(shuō)的“策略”指的是促進(jìn)我校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略和在普通中學(xué)的課堂教學(xué)中取得最佳效果所采取的策略。

　　3．課題研究的意義

　　一所學(xué)校的好壞并不決定于學(xué)生生源的好壞，不能說(shuō)一級(jí)完中高考上線率高，有大批的學(xué)生升入名牌大學(xué)就算它辦得好；普通中學(xué)上線率沒(méi)有一級(jí)完中高，學(xué)生上名牌大學(xué)的少就算它辦得差。一所學(xué)校的好壞應(yīng)取決于它是否真正把教師調(diào)動(dòng)起來(lái)，是否能夠真正使他的每一個(gè)學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)做事，會(huì)質(zhì)疑，會(huì)創(chuàng)新，是否意識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，是否能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

　　從具體的操作層面上看，一所學(xué)校的好壞取決于學(xué)校的教師的專(zhuān)業(yè)化水平的高低以及課堂效度的好壞；既取決于學(xué)校管理評(píng)價(jià)體系的科學(xué)與否，更取決于教師能否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

　　我校選擇“促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略研究”、“提高課堂教學(xué)效度的策略研究”、“文科特色學(xué)科群的探索與構(gòu)建”作為子課題，就是基于這樣一個(gè)共識(shí)：我校教學(xué)發(fā)展水平的高低取決于我校教師專(zhuān)業(yè)化水平的發(fā)展程度；教師專(zhuān)業(yè)化水平的高低只有在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)；文科特色學(xué)科群的探索與構(gòu)建將為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和課堂效度的提高提供一個(gè)平臺(tái)。

　　1）教師專(zhuān)業(yè)化水平的發(fā)展促進(jìn)我校辦學(xué)水平的發(fā)展。沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的教師資源，一所學(xué)校的發(fā)展就會(huì)成為空話。應(yīng)當(dāng)說(shuō)我校，對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)十分重視，對(duì)各類(lèi)繼續(xù)教育十分重視，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求很?chē)?yán)，取得了很大的成果。但也存在問(wèn)題，如：不少教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展與課堂教學(xué)脫節(jié)，新的教育教學(xué)理念與課堂實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)；由于對(duì)新的教育教學(xué)理念沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)，對(duì)一些好的教學(xué)方法和教學(xué)思路不敢大膽嘗試，如：如何實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，如何構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。

　　2）無(wú)論是學(xué)校的發(fā)展還是教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展落實(shí)到具體行動(dòng)上就是要努力提高課堂教學(xué)的效度。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是課程改革主陣地，因而也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)是中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。我校“提高課堂效度的策略研究”要力爭(zhēng)在充分了解我校學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解決以下問(wèn)題：不同學(xué)段和不同學(xué)科的課堂教學(xué)思路，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方法以及各學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位將發(fā)揮重要作用。

　　3）通過(guò)提高課堂教學(xué)效度的策略研究，為重新建構(gòu)新的教學(xué)策略，提供一種理論依據(jù)和科學(xué)方法。通過(guò)課題研究，抓住“實(shí)踐與活動(dòng)”、“合作與交往”“差異發(fā)展”這些重大命題,探討通過(guò)教與學(xué)活動(dòng)，個(gè)體與群體的交往活動(dòng)，學(xué)生是如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展的。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、文化性及主體性等特質(zhì)基礎(chǔ)上，將實(shí)踐活動(dòng)、交往、主體性作為理論基石，為重新建構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)策略理論框架,提供一個(gè)新的解釋系統(tǒng)，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。

　　4）通過(guò)提高課堂教學(xué)效度的策略研究，揭示課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,有助于提升教師的教育能力和促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)研究，幫助教育工作者反思和克服當(dāng)前教育實(shí)踐中不合理的傳統(tǒng)教育觀念，徹底擯棄片面追求升學(xué)率而壓抑學(xué)生發(fā)展,以及目前在急功近利價(jià)值取向影響下所造成學(xué)生虛假發(fā)展的嚴(yán)重弊端,增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律性與目的性，增強(qiáng)教育改革的意識(shí)，明確課堂教學(xué)改革與發(fā)展研究的方向和主題,整體提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平。

　　5）通過(guò)提高課堂教學(xué)效度的策略研究，可以幫助我們找到解決課堂教學(xué)上的諸多問(wèn)題和環(huán)節(jié)存在的困惑和辦法，可以尋求到或構(gòu)筑起具有可操作的既符合時(shí)代要求，又帶有學(xué)校特色的、有利于全面提升學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)辦法，為如何通過(guò)課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)和有推廣價(jià)值的策略。當(dāng)然，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式，我們的研究不是僅僅找出幾種教學(xué)模式，而是努力推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革。同時(shí)在研究的過(guò)程中，也會(huì)促進(jìn)我校教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平的提高，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校教育科研水平的提高，提高我校整體辦學(xué)水平和質(zhì)量。

　　這一課題的研究，不僅具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性，而且通過(guò)大家的積極探索會(huì)形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實(shí)效性的新課堂教學(xué)策略。

　　二、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

　　（一）課題研究的目標(biāo)

　　通過(guò)課題研究，爭(zhēng)取達(dá)到以下六個(gè)目標(biāo)：

　　1、樹(shù)立“以師生發(fā)展為本”，重視提高教師個(gè)人素養(yǎng)和課堂教學(xué)效度的理念；

　　2、探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)策略；

　　3、全面推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的有效的課堂教學(xué)策略；

　　4、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益；

　　5、提高教師在新課程改革形勢(shì)下開(kāi)展課堂教學(xué)的能力，培養(yǎng)研究型教師；

　　6、提高學(xué)校以課堂教學(xué)為中心的教育質(zhì)量和整體辦學(xué)水平，使學(xué)校成為務(wù)實(shí)型和研究型學(xué)校，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　7.構(gòu)建文科特色學(xué)科群，為我校教師提供更廣闊的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)，發(fā)展情感，樹(shù)立信心，構(gòu)建策略的平臺(tái)。

　　（二）課題研究的主要內(nèi)容

　　1、本課題研究分總課題、子課題二級(jí)。總課題的研究?jī)?nèi)容主要圍繞：

　　（1）圍繞新課程改革，提高課堂教學(xué)效度的教育理念；

　　（2）構(gòu)筑既符合素質(zhì)教育要求又有我校特色的高效、有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；

　　（3）構(gòu)筑既符合素質(zhì)教育要求又有我校特色的文科特色學(xué)科群；

　　（3）探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的教學(xué)策略；

　　（4）探索提高教師課堂教學(xué)效度的方式、方法和途徑；

　　（5）建立新課程理念下的促進(jìn)提高課堂教學(xué)效度的評(píng)價(jià)體系；

　　（8）建立新課程理念下的有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教師提高課堂教學(xué)效度的管理評(píng)價(jià)體系

　　（6）提供一系列解決學(xué)校課堂教學(xué)及面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的可操作的策略；

　　（7）提高教師專(zhuān)業(yè)水平和科研素質(zhì)，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型的教師的策略；

　　（8）建設(shè)研究型、創(chuàng)新型的學(xué)校，提高以課堂教學(xué)為中心的教育質(zhì)量和整體辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　（9）普通中學(xué)學(xué)情學(xué)力研究

　　（10）高中文科課堂教學(xué)效度研究及改進(jìn)措施探索

　　（11）教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)修與教學(xué)能力同步發(fā)展模式探索

　　（12）文科學(xué)習(xí)活動(dòng)在校園文化構(gòu)建中的價(jià)值

　　（13）教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用

　　2、總課題下設(shè)若干子課題，各年級(jí)，各教研組，各職能部門(mén)，各備課組和個(gè)人組合及個(gè)人，可以圍繞總課題的內(nèi)容，結(jié)合各部門(mén)和各學(xué)科的特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)子課題。研究目標(biāo)和內(nèi)容要符合總課題的要求。

　　三、課題研究的原則、方法和實(shí)施

　　（一）、本課題研究的原則

　　1、全面性原則。研究“提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略”時(shí)，要研究教師如何在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，全面完成課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，全面提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

　　2、主體性原則。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，以有利于學(xué)生發(fā)展制定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)中要體現(xiàn)教學(xué)的民主性、科學(xué)性和實(shí)踐性。

　　3、發(fā)展性原則。學(xué)校的管理應(yīng)關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，應(yīng)以構(gòu)建有利于促進(jìn)教師發(fā)展的管理評(píng)價(jià)體系為切入點(diǎn)；教師的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

　　4、“滲透性”原則。教師在課堂教學(xué)中要作到教書(shū)育人，關(guān)注學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

　　（二）本課題的研究方法

　　本課題研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，各部門(mén)要組織好教師，緊密結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，通過(guò)實(shí)證分析和理性思考，邊研究邊總結(jié)，以取得研究的實(shí)際效益。

　　首先，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，全面把握近年來(lái)課程改革的進(jìn)程、研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題,以及經(jīng)驗(yàn)與不足。從而使課題研究有一個(gè)較高的立論點(diǎn)。

　　第二、調(diào)查研究。通過(guò)對(duì)教師觀念與教學(xué)行為分析(包括觀念、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色與存在問(wèn)題)；對(duì)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式類(lèi)型水平的現(xiàn)狀調(diào)查(涉及學(xué)科差異、年級(jí)差異、性別差異)，把握課題研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，加強(qiáng)研究的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。

　　第三、本課題主要采取行動(dòng)研究的方式。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)不同課堂教學(xué)方式的意見(jiàn)，在實(shí)踐中探索學(xué)生歡迎的、高效的課堂教學(xué)策略，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)一步總結(jié)、推廣。

　　總之，堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探討相結(jié)合,實(shí)證研究與專(zhuān)題研究、典型個(gè)案研究相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突出特色,以保證研究的合理性及實(shí)踐效益。

　　為了更好地開(kāi)展課題研究，特成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和專(zhuān)家組。

　　課題領(lǐng)導(dǎo)小組：李紅

　　副組長(zhǎng)：王樹(shù)華

　　（三）課題研究各階段任務(wù)

　　1、20xx年9月-20xx年10月子課題申報(bào)、審批階段

　　凡要參加課題年級(jí)組，教研組，備課組和個(gè)人在20xx年10月30日前將課題申請(qǐng)報(bào)告課題專(zhuān)家小組，經(jīng)專(zhuān)家組審查批準(zhǔn)后，立項(xiàng)，開(kāi)始課題實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中組織專(zhuān)家到場(chǎng)指導(dǎo)。

　　2、20xx年11月準(zhǔn)備階段

　　組織隊(duì)伍；確立研究方向，制定研究方案；理論培訓(xùn)；現(xiàn)狀調(diào)查。

　　3、20xx年12月～2010年5月課題研究實(shí)施階段和期間，將分別舉行多次專(zhuān)題性學(xué)術(shù)研討會(huì)，及時(shí)交流研究成果和研究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題并提出對(duì)策。

　　20xx年10月和2009年10月中期檢查

　　將在20xx年和2009年10月根據(jù)各課題組進(jìn)展情況，組織專(zhuān)家對(duì)各組承擔(dān)的子課題分別進(jìn)行中期檢查，交流、總結(jié)和推廣優(yōu)秀成果。

　　4、2010年6月結(jié)題

　　——收集、整理子課題結(jié)題報(bào)告。

　　——撰寫(xiě)總課題結(jié)題報(bào)告。

　　——總課題結(jié)題大會(huì)。

　　——經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

　　四、課題成果

　　課題成果將以論文、教案、光盤(pán)、總結(jié)、資源庫(kù)、書(shū)等形式呈現(xiàn)。

　　五、子課題例舉

　　1.文科特色學(xué)科群的探索與構(gòu)建

　　《理科課堂教學(xué)中師生互相研討、互相尊重與創(chuàng)新的實(shí)效性的問(wèn)題》

　　《實(shí)現(xiàn)民主、開(kāi)放、務(wù)實(shí)的理科課堂教學(xué)過(guò)程》

　　《從理科教材中挖掘幽默素材》

　　《理科教師的人文素養(yǎng)》

　　《在理科教學(xué)中構(gòu)建民主、和諧和合作的教學(xué)模式》

　　《教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與人文特色》

　　《藝術(shù)與文科學(xué)科群》

　　《教師個(gè)人的人文修養(yǎng)與課程建設(shè)》

　　《師專(zhuān)附中學(xué)科人文特色的探索》

　　《實(shí)現(xiàn)民主、開(kāi)放、務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程》

　　《普通中學(xué)教學(xué)過(guò)程中人文關(guān)懷的意義》

　　《師專(zhuān)附中選修課與研究性學(xué)習(xí)》

　　《師專(zhuān)附中選修課與校園文化建設(shè)》

　　《師專(zhuān)附中選修課促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的發(fā)展》

　　《師專(zhuān)附中選修課促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平和素養(yǎng)的提升》

　　《在普通中學(xué)開(kāi)設(shè)選修課的必要性研究》

　　2.“提高課堂教學(xué)效度的策略研究”

　　《樹(shù)立務(wù)實(shí)的素質(zhì)教育新觀念，推進(jìn)可行的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革》、

　　《師專(zhuān)附中高中文科課堂教學(xué)效度研究及改進(jìn)措施探索》

　　《師專(zhuān)附中高中學(xué)生學(xué)情、學(xué)力研究》

　　《師專(zhuān)附中初中學(xué)生學(xué)情、學(xué)力研究》

　　《師專(zhuān)附中高中學(xué)生理科學(xué)習(xí)策略研究》

　　《師專(zhuān)附中高中學(xué)生文科學(xué)習(xí)策略研究》

　　《探究和轉(zhuǎn)變阻礙師專(zhuān)附中課堂教學(xué)效度提高的舊理念》

　　《構(gòu)建有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系》

　　《學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究》

　　《正確處理素質(zhì)教育與高考的關(guān)系，樹(shù)立全面地評(píng)價(jià)教學(xué)效果的觀念》

　　《教材取舍中的民主與創(chuàng)新問(wèn)題》

　　《清除教學(xué)環(huán)節(jié)上抑壓民主創(chuàng)新與浮躁浮夸的思想》

　　《樹(shù)立重視實(shí)效性的課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)多樣化的思想》

　　《改革課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生共同發(fā)展》

　　《“探究與合作”課堂教學(xué)模式的效度研究》、

　　《促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)信心和發(fā)展學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)模式或教學(xué)組織形式的實(shí)踐與探索》

　　《初中不同年級(jí)學(xué)科教學(xué)策略和模式探索》

　　《高中不同年級(jí)學(xué)科教學(xué)策略和模式探索》

　　《課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)與檢測(cè)》

　　《課堂教學(xué)質(zhì)量與多元化的評(píng)價(jià)方式的落實(shí)》

　　《改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動(dòng)局面，提高生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的方略》

　　3.“促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略研究”

　　《在普通中學(xué)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義研究》

　　《師專(zhuān)附中教師隊(duì)伍建設(shè)研究》

　　《師專(zhuān)附中教師教學(xué)能力調(diào)查研究》

　　《師專(zhuān)附中校情研究及對(duì)策》

　　《構(gòu)建不同學(xué)段教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究》

　　《師專(zhuān)附中高一年級(jí)教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系研究》

　　《學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)內(nèi)容研究》

　　《提高師專(zhuān)附中教師素養(yǎng)的策略研究》

　　《教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式的探索》

　　《高考命題思路研究》

　　《中考命題思路研究》

　　《學(xué)科高考必考點(diǎn)、常考點(diǎn)研究》

　　《學(xué)科中考必考點(diǎn)、常考點(diǎn)研究》

　　《師專(zhuān)附中高一年級(jí)學(xué)情與教學(xué)策略研究》

　　《以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式的探索》

　　《制約師專(zhuān)附中學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策研究》

　　《多媒體教學(xué)中提高教學(xué)校讀的教學(xué)策略研究》

　　《改革課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生共同發(fā)展》

　　《讓信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)充滿(mǎn)務(wù)實(shí)創(chuàng)新的生命活力》

　　《務(wù)實(shí)、創(chuàng)新型研究性教師的培養(yǎng)途徑與方法》

　　《建立課堂教學(xué)中新型的師生關(guān)系可行方略》

　　《教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)修與教學(xué)能力同步發(fā)展模式探索》

　　《教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制研究》

　　《師專(zhuān)附中教師教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策》

　　《師專(zhuān)附中教學(xué)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策》

　　結(jié)束語(yǔ)

　　本課題研究，主要以**教育理論與決策研究中心的專(zhuān)家及**市教育局領(lǐng)導(dǎo)為依托，組織全校有志于此項(xiàng)課題研究部門(mén)和個(gè)人參加，從我校各部門(mén)和個(gè)人的特點(diǎn)與實(shí)際出發(fā)，廣泛探究提高課堂教學(xué)的效度，探討在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的策略與方法，探討教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略，探索適合我校辦學(xué)理念的文科特色學(xué)科群，為推進(jìn)我校素質(zhì)教育，為實(shí)施新課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量探索出有益的途徑。

教學(xué)的研究報(bào)告6

　　一、立論依據(jù)

　　現(xiàn)代社會(huì)科技產(chǎn)品充斥著我們的生活，科學(xué)現(xiàn)象在孩子們的生活、學(xué)習(xí)中是觸手可及的。科學(xué)素養(yǎng)是每一個(gè)現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)之一，但科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與積累是需要一定時(shí)間的，不能夠一蹴而就，需要從小抓起。

　　科學(xué)繪本是將一些難以理解的科學(xué)道理通過(guò)畫(huà)面講述科學(xué)道理的文學(xué)材料。其中高質(zhì)量的圖與文，對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、邏輯思維能力都有著難以估量的潛移默化的影響。特別是科學(xué)繪本中一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象能強(qiáng)烈的吸引幼兒的注意力，對(duì)他們自主探究能力的培養(yǎng)有很有效的作用。然而在實(shí)踐，傳統(tǒng)的繪本教學(xué)教師講授的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，幼兒學(xué)的.機(jī)會(huì)很少，教師教的很累，幼兒學(xué)的卻很枯燥、無(wú)趣。為此，我嘗試挖掘“繪本”中的科學(xué)素材，力圖將園本的科學(xué)特色教育與繪本相結(jié)合，積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境和材料，開(kāi)展幼兒科學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐研究，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。

　　二、研究目標(biāo)

　　選擇適合幼兒的科學(xué)繪本內(nèi)容，提供具有探究特征的材料，有效開(kāi)展幼兒科學(xué)繪本教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。

　　三、研究?jī)?nèi)容

　　1、研究科學(xué)繪本內(nèi)容選擇的原則、方法與要求。

　　2、研究科學(xué)繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為集體活動(dòng)方案的方法與要求。

　　3、研究科學(xué)繪本活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的方法與要求。

　　四、研究方法

　　（1）文獻(xiàn)資料法：廣泛收集整理文獻(xiàn)資料，如各種故事繪本、各種不同年齡段的科學(xué)繪本，為幼兒閱讀提供具有代表性、創(chuàng)造性的正面教材。

　　（2）案例研究法：收集環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各種案例、圖片，追蹤材料的投放情況，集體研究討論案例，不斷反思總結(jié)。

　　（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。結(jié)合課題研究的進(jìn)程，確立有關(guān)專(zhuān)題，總結(jié)在操作過(guò)程中積累和獲取的經(jīng)驗(yàn)。

　　五、研究過(guò)程：

　　20xx、420xx、12

　　（一）準(zhǔn)備階段：（20xx、420xx、6）

　　1、情報(bào)收集：將各年齡段的主題進(jìn)行分析，尋找數(shù)學(xué)素材點(diǎn)，進(jìn)行分析匯總，形成資料庫(kù)。

　　2、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、記錄表，資源匯總表3、收集有關(guān)書(shū)籍，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

　　（二）實(shí)施過(guò)程（20xx、720xx、8）

　　（1）開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注幼兒自主探究能力發(fā)展變化，做好跟蹤記錄表。

　　（2）在實(shí)施研究的過(guò)程中積累相關(guān)的案例。

　　（3）爭(zhēng)取在課題組層面進(jìn)行科學(xué)繪本教學(xué)展示。

　　（三）總結(jié)階段（20xx、920xx、12）

　　1、建立研究筆記，整理研究資料，進(jìn)行案例研究，撰寫(xiě)數(shù)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　2、整理資料，形成研究報(bào)告。

　　六、成果形式

　　1、科學(xué)繪本集體活動(dòng)的展示。

　　2、活動(dòng)案例收集。

　　3、專(zhuān)題研究報(bào)告總結(jié)。

教學(xué)的研究報(bào)告7

　　一、課題的提出：

　　1、宏觀背景：為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)適合時(shí)代要求的人才，國(guó)家全面基礎(chǔ)教育課程改革。新新課程改革提出了許多新的理念，并在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)與結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)與評(píng)價(jià)以及課程管理體制等方面進(jìn)行了創(chuàng)新，使新課程為培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的人才成為可能。在新一輪課程改革已進(jìn)入全面實(shí)施階段的情況下，如何真正達(dá)到 “教得有效，學(xué)得愉快，考得滿(mǎn)意”，學(xué)生在課堂中究竟學(xué)到了什么，課后得到了什么，怎樣的教學(xué)評(píng)價(jià)才能真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)效的有力手段，這永遠(yuǎn)都是任何教學(xué)所必須追問(wèn)和思考的，也具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義，是每個(gè)教育工作者乃至全社會(huì)都必須思考的問(wèn)題。

　　2、微觀背景：東中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所有著近百年悠久歷史的學(xué)校，目前正以高昂的斗志，開(kāi)拓進(jìn)取的精神，向“寧樸勿華、充盈幸福的省級(jí)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)”的新目標(biāo)邁進(jìn)。近幾年來(lái)，我校堅(jiān)持“以人文底蘊(yùn)滋教育之根，以和諧開(kāi)放鑄教育之魂”的辦學(xué)新思路，教學(xué)上體現(xiàn)“課題引領(lǐng)、科教整合；立足課堂，提高實(shí)效；調(diào)研評(píng)估，拉后促優(yōu)”的新理念，大膽地積極地推進(jìn)課堂教學(xué)改革與評(píng)價(jià)機(jī)制改革，力求避免無(wú)效教學(xué)，減少低效教學(xué)，大力提高有效教學(xué)的力度，也為本課題的順利實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)的可能。

　　二、概念的界定：

　　1、有效教學(xué)的內(nèi)涵：“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的發(fā)展或進(jìn)步。“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)東及，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所想要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。否則，即使教師教得十分辛苦，也不能稱(chēng)之為真正有效的教學(xué)。

　　2、新課程理念下的有效教學(xué)：在新課程理念下,有效的教學(xué)是基于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的正確領(lǐng)會(huì)和理解，基于對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，和對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)充分而準(zhǔn)確的估計(jì)之上，以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。實(shí)施有效教學(xué)的過(guò)程和要求包括必要的情境創(chuàng)設(shè)、適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　3、有效評(píng)價(jià)：是教學(xué)過(guò)程中的潤(rùn)滑劑，也是保證有效教學(xué)的客觀條件，主要是指教師評(píng)價(jià)。其作用是喚起學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，喚起師生雙方的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)踐、反思、驗(yàn)證，在有效教學(xué)中起著激勵(lì)、鞏固、提升的作用。

　　三、理論依據(jù)：

　　1、有效教學(xué)理論：以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。“學(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有效學(xué)習(xí)論以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)深化的根本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。

　　2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中要采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

　　3、新課程理念：把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)，通過(guò)實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。

　　四、主要研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容：

　　（一）研究目標(biāo)：

　　1、使各學(xué)科教師明確“學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念，在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建有效教學(xué)的課堂模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。

　　2、全面提高各科教師在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢(shì)下的教師“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識(shí)傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導(dǎo)者，拋棄“權(quán)威”意識(shí)，成為與學(xué)生共同探究問(wèn)題的合作者。

　　3、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問(wèn)題的單向認(rèn)知到對(duì)問(wèn)題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能?chē)L試通過(guò)合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過(guò)渡。

　　（二）研究?jī)?nèi)容：

　　1．課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀研究。“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。只有在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，這是本課題研究得以正常開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的求解，才能保證研究的針對(duì)性、應(yīng)用性與實(shí)效性。

　　2．各學(xué)科有效課堂教學(xué)的研究。這是研究的重點(diǎn)所在，從各學(xué)科不同的學(xué)科特征出發(fā)，研究在不同學(xué)科中推進(jìn)提高教學(xué)有效性的策略，包含有效課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略、有效課堂教學(xué)的組織與活動(dòng)策略、有效的課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)估策略等。

　　3．有效的學(xué)習(xí)方式的研究：探索新課程的背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的表現(xiàn)形式的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，探索適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)的，適宜實(shí)際應(yīng)用的具體學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的生成，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)方式的實(shí)際操作模式。

　　4. 有效的教學(xué)評(píng)估手段研究：教學(xué)的評(píng)價(jià)不只是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感與策略的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要根據(jù)不同的目的采用不同的評(píng)價(jià)方式，要注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，更全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其中各學(xué)科實(shí)施有效課堂教學(xué)的研究及有效的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是本課題研究的重點(diǎn)。而如何界定和評(píng)估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)。

　　四、研究方法：

　　1．文獻(xiàn)研究法：通過(guò)國(guó)內(nèi)外有關(guān)等方面文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

　　2．案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級(jí)，以他們開(kāi)展有效教學(xué)的探索為研究案例，以便從實(shí)踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

　　3．行動(dòng)研究法：聘請(qǐng)專(zhuān)家擔(dān)任本課題研究的指導(dǎo)者，提高課題研究的計(jì)劃性和效益性，以使課題規(guī)范、正常的運(yùn)作，從而達(dá)到既解決問(wèn)題又增長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的雙重目的。

　　4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的方法。

　　五、研究步驟及實(shí)施情況

　　（一）啟動(dòng)階段（20xx年11月-20xx年6月）組建課題組，教師自愿參加研究。制定研究計(jì)劃并組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，使他們了解課題研究的背景，理解課題內(nèi)涵，明確研究目標(biāo)，熟悉研究?jī)?nèi)容與方法。

　　（二）實(shí)施階段（20xx年9月——20010年7月）采用多層各級(jí)分管制，課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個(gè)課題研究工作，并組織管理好各個(gè)子課題的正常活動(dòng)，子課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)每一子課題的正常開(kāi)展，并組織管理好本子課題的研究工作。為了使課題研究扎實(shí)開(kāi)展，我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況采取了分組進(jìn)行研究的方式，由每個(gè)教研組進(jìn)行課堂行為設(shè)計(jì)的研究。我們注重過(guò)程管理，堅(jiān)持每月一次的例會(huì)制度，總結(jié)每月的研究情況以指導(dǎo)下個(gè)月的工作。確立重點(diǎn)實(shí)施目標(biāo)，學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)施過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改和完善實(shí)驗(yàn)方案。共設(shè)置了“教學(xué)目標(biāo)的有效性研究”、“有效備課模式的研究”、“有效教學(xué)行為的研究”、“有效評(píng)價(jià)手段的研究”等子課題，各學(xué)科教研組長(zhǎng)、骨干教師全員參與。骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開(kāi)展。骨干教師的引領(lǐng)為全體教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并拉開(kāi)了課題實(shí)踐驗(yàn)證的序幕。各教研組也廣泛開(kāi)展了以“有效課堂同題研討”為形式的組內(nèi)的研究與實(shí)踐。通過(guò)集體備課，組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的練習(xí)等問(wèn)題共同探討，提出改進(jìn)意見(jiàn)和方案，對(duì)難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，組員之間進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研討，在研討中達(dá)成共識(shí)，從而提高了課堂預(yù)設(shè)的有效。有效的同伴互助，不但促進(jìn)了課題的研究，同時(shí)促進(jìn)了教師群體的集體成長(zhǎng)。

　　（三）總結(jié)階段（20xx年9月-20xx年12月）這一階段為全面總結(jié)階段。參加研究的所有人員都以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度腳踏實(shí)地的實(shí)干精神，一絲不茍的工作作風(fēng)，整理和歸納課題研究成果，多角度地對(duì)課題進(jìn)行了總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，獲得了我們預(yù)期的.大量的具體的課堂教學(xué)案例。

　　六、研究成果

　　1、新課程背景下教師的角色定位得以明確，教學(xué)觀念和行為發(fā)生有效轉(zhuǎn)變

　　在我們的課堂上，更多看到教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等地談話，鼓勵(lì)學(xué)生與眾不同的發(fā)言，尊重學(xué)生對(duì)教師或教材提出自己的意見(jiàn)或看法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流時(shí)，教師傾聽(tīng)具體的發(fā)言，在學(xué)生需要時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)，不將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自談，教師提升、精點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)估自我，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系的過(guò)程中，教師主動(dòng)轉(zhuǎn)化角色，把自己當(dāng)成傳達(dá)者、引路人、傾聽(tīng)者、學(xué)習(xí)者，融自己于學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重和學(xué)生情感交流，做學(xué)生的長(zhǎng)輩、導(dǎo)師、兄長(zhǎng)和朋友，建立起新型的師生關(guān)系。通過(guò)參與該課題得研究，真正起到了全面提高教師素質(zhì)的培養(yǎng)目的，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，在教學(xué)行為上表現(xiàn)出尊重和贊賞學(xué)生，幫助和引導(dǎo)學(xué)生，在工作上凸現(xiàn)出自我反思和伙伴互助的特色。

　　2、對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵特征有了初步思考

　　有效教學(xué)的關(guān)鍵在于解決好如何讓學(xué)生想學(xué)，讓學(xué)生能學(xué)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好這樣一系列問(wèn)題，使學(xué)生這個(gè)主體真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使教和學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接，相互適應(yīng)，并能取得最大效益和最佳效果。循著這一思路深入研究，我們對(duì)有效教學(xué)內(nèi)涵特征初步形成了自己的認(rèn)識(shí)。課堂有效教學(xué)的特征之一是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)責(zé)任感和主動(dòng)性；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅;要把握學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生需要和經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，展示知識(shí)本身的價(jià)值和內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情;要設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，放低難度，平緩坡度，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè);要指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣，主動(dòng)探索，尋找規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的另一個(gè)特征是關(guān)注教學(xué)。我們體會(huì)，這里應(yīng)該包含三個(gè)方面的要求:一是教學(xué)任務(wù)的適當(dāng)：內(nèi)容的選擇，目標(biāo)的定位要與學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)相適合，學(xué)生能夠接受教授的內(nèi)容。二是教學(xué)方法的適當(dāng)：教師的傳授，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，采用學(xué)生易于理解的形式，適于取得最佳的教育效果。三是教學(xué)的互動(dòng)交流。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著新的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，只有在師生的互動(dòng)交流中，才能不斷達(dá)成新的融合。有效教學(xué)的第三個(gè)特征是關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成。課堂有效教學(xué)把取得學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳效果作為目標(biāo)，要求課堂教學(xué)的所有活動(dòng)指向這一目標(biāo)并力求達(dá)成。要使這個(gè)目標(biāo)明確具體可量，就需要給有效教學(xué)制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，給教師以清晰的導(dǎo)向;同時(shí)，形成有效的質(zhì)量保障體系，確保教學(xué)朝著這個(gè)目標(biāo)順利發(fā)展。有效教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新課程的理念，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改善教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的面貌，使學(xué)生在知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)上和諧發(fā)展。

　　3、初步構(gòu)建起有效的教學(xué)與評(píng)價(jià)模式。

　　根據(jù)以上基本認(rèn)識(shí)，我們?nèi)�面推進(jìn)課堂有效教學(xué)，把學(xué)生、教師、教學(xué)和管理這四個(gè)因素作為促成有效教學(xué)的主要切入口，以課堂教學(xué)為依托，實(shí)施課堂展示，構(gòu)建有效課堂，把課題研究推向縱深。利用各種研討活動(dòng)，探討各個(gè)學(xué)科各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，幫助老師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使老師們的課堂真正有實(shí)效、有價(jià)值。努力營(yíng)造一個(gè)和諧的、高效的、人本化的教學(xué)氛圍，初步構(gòu)建了有效、扎實(shí)的教學(xué)新模式。

　　課前：有效備課為有效教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)l

　　深入解讀教材真正有效的課堂，教師需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)處于單元、學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中的作用進(jìn)行審視，進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。教師應(yīng)深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一處留白。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫(xiě)意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，有效教學(xué)才有了源頭活水。l切實(shí)把握學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是有效的課前準(zhǔn)備必須完成的前提。把握學(xué)生主要從學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解。課題研究過(guò)程中，我們提出以“學(xué)習(xí)日記”、“師生對(duì)話”等形式加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生全方位的了解，收到了較好的效果。l明確樹(shù)立目標(biāo)有效的課前準(zhǔn)備還包括樹(shù)立良好的目標(biāo)意識(shí)，教師在課前備課過(guò)程中有無(wú)明確的目標(biāo)意識(shí)是有效教學(xué)取得成功的一個(gè)重要因素。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師只有從觀念、態(tài)度上慎重對(duì)待教學(xué)目標(biāo)的制訂，才能做到教學(xué)前心中有譜。此外，目標(biāo)的制定還要兼顧知識(shí)技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，只有教師對(duì)每節(jié)課的目標(biāo)有了自己獨(dú)特的把握與準(zhǔn)確的理解，才能不斷引導(dǎo)課堂教學(xué)向著預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)。

　　加強(qiáng)集體備課以“集體電子備課”為平臺(tái)，組織形式——備課組合理分工，合作備課，協(xié)同施教，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；

　　活動(dòng)形式——做到“三落實(shí)”：落實(shí)內(nèi)容、落實(shí)時(shí)間、落實(shí)主題發(fā)言人；

　　“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一重點(diǎn)與難點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)提綱，統(tǒng)一例題與作業(yè)；

　　教學(xué)內(nèi)容——集體備課要“六備”：即備學(xué)情、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)；

　　活動(dòng)方式——集體備課應(yīng)包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達(dá)成共識(shí)）、分（體現(xiàn)個(gè)性）”四個(gè)步驟，四個(gè)過(guò)程缺一不可；

　　教學(xué)反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對(duì)教學(xué)進(jìn)行集體反思，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。在備課，學(xué)習(xí)，修改，反思的過(guò)程中，促進(jìn)教師間的互助合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

　　課中：有效的教學(xué)模式初見(jiàn)雛形

　　新課程關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)真正對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)同與接納，有效提問(wèn)更注重對(duì)教學(xué)效果的研究，強(qiáng)調(diào)教學(xué)智慧和動(dòng)態(tài)生成，從中我們可以看出實(shí)施有效提問(wèn)是實(shí)踐新課程理念的必然和追求。課內(nèi)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)選在新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。例如金堅(jiān)敏老師在“圓的認(rèn)識(shí)”這一課的教學(xué)時(shí)這樣引入：課件出示生活中的圓形物體（硬幣、鐘面、餅干、車(chē)輪……）→從中設(shè)疑：所列舉的物體哪些一定要做成圓的？為什么車(chē)輪一定要做成圓的？（學(xué)生為難）→提供學(xué)生正、反面體驗(yàn)材料，國(guó)外為了訓(xùn)練自行車(chē)運(yùn)動(dòng)員，設(shè)計(jì)出前后輪均為橢圓的自行車(chē)（出示示意圖）。假如你騎上這種自行車(chē)會(huì)有什么感覺(jué)（學(xué)生體驗(yàn)到：會(huì)產(chǎn)生上下顛簸。進(jìn)一步分析顛簸原因是：車(chē)軸心到地面的高度隨車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)而不斷變動(dòng)，即軸心到輪邊各點(diǎn)線段長(zhǎng)短不一）。騎上圓形車(chē)輪的自行車(chē)為什么平穩(wěn)（軸心到車(chē)輪上的距離處處相等）。→在釋疑中引入圓心、半徑的概念。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開(kāi)始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。教師把提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作一個(gè)階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。教師還恰當(dāng)設(shè)置開(kāi)放型問(wèn)題，綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)、探究性提問(wèn)、比較性提問(wèn)、歸類(lèi)性提問(wèn)等。學(xué)生應(yīng)答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師善于尋找學(xué)生出錯(cuò)的根源，從而靈活地提出一些針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題，如采用疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)來(lái)化解疑難。理念的轉(zhuǎn)變促使課堂生機(jī)勃勃，激情入境，學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，課堂成為學(xué)生鍛煉、表演、游戲的場(chǎng)所、探索的樂(lè)園、創(chuàng)造的舞臺(tái)、知識(shí)和能力生成空間，在過(guò)程中有效的教學(xué)模式逐步形成：

　　自定學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　課前預(yù)習(xí)

　　質(zhì)疑問(wèn)難

　　掌握學(xué)法

　　學(xué)生

　　導(dǎo) 向

　　指導(dǎo)訓(xùn)練

　　點(diǎn)撥鼓勵(lì)

　　引 領(lǐng)

　　教師

　　把原來(lái)由“教師制定教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)”，按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、不同層次制定目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每單元的“導(dǎo)讀”、課后的思考練習(xí)或遇到的疑難問(wèn)題等自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，起導(dǎo)向作用。學(xué)生通過(guò)“課前預(yù)習(xí)”自己能學(xué)懂、能解決的問(wèn)題，教師在課堂上達(dá)到精講多練，提高了教學(xué)效率。學(xué)有余力的學(xué)生按自定學(xué)習(xí)計(jì)劃走在教師前面，這樣，既學(xué)得主動(dòng)，又掌握得牢固。教學(xué)中，我們提倡：教師的教法服從學(xué)法，要變備“教案”為“學(xué)案”。“學(xué)案”設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)檢測(cè)、問(wèn)題討論、思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)小結(jié)等。在進(jìn)行課題研究的幾年中，學(xué)校對(duì)外開(kāi)設(shè)“有效教學(xué)”為主題的各級(jí)各類(lèi)觀摩研討活動(dòng)多次，共展示語(yǔ)、數(shù)、英等各學(xué)科的幾十節(jié)觀摩課，從反饋的情況看效果良好主要表現(xiàn)在：學(xué)生的參與率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)生的合作與交流意識(shí)加強(qiáng)了；教師由原來(lái)的主講者逐漸轉(zhuǎn)向組織者、鼓勵(lì)者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者；課堂氣氛活躍了，課堂學(xué)習(xí)效率自然也提高了，在課堂上學(xué)生在知識(shí)、能力、情感上都有了收獲。

　　課后：有效練習(xí)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)

　　作業(yè)的設(shè)計(jì)上，初步形成了作業(yè)分步設(shè)計(jì)的練習(xí)模式：

　　第一步：課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解一些相關(guān)的知識(shí)背景，訓(xùn)練學(xué)生搜集資料信息的能力，初步了解新知并且提出自己的疑問(wèn)等；

　　第二步：在保留了原有的作業(yè)設(shè)計(jì)重基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上更注重了知識(shí)的靈活運(yùn)用上；

　　第三步課后拓展，則通過(guò)趣味型的一些題目來(lái)加深知識(shí)積累。

　　其次，布置自主性有層次的作業(yè)，因人而宜，注重全體學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生做作業(yè)的主人，充分張顯自己的個(gè)性，尊重學(xué)生的自我選擇，從而變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)作業(yè)，讓每一位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)待作業(yè)的態(tài)度有了明顯的變化，主動(dòng)性大大提高。有的學(xué)生們會(huì)運(yùn)用輔導(dǎo)書(shū)籍設(shè)計(jì)訓(xùn)練習(xí)題，有的會(huì)利用為網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找課文寫(xiě)作背景資料，作家介紹等，他們還給自己的習(xí)題設(shè)計(jì)了頗有趣味的個(gè)性標(biāo)題，背誦課文叫“拷貝不走樣”，做近義詞叫“尋找雙胞胎”等，孩子們把枯燥的作業(yè)進(jìn)行包裝，變得像在玩游戲一樣饒有趣味。

　　最后，融合性作業(yè)整合學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)寬學(xué)生展示自己的空間。如語(yǔ)文學(xué)科，有一種獨(dú)特的作業(yè)形式叫“循環(huán)日記”，用一本裝幀精美的硬面抄簿冊(cè)，讓十來(lái)個(gè)孩子的習(xí)作寫(xiě)在一本本子上。有時(shí)是同一命題進(jìn)行競(jìng)賽，有時(shí)是合作完成一個(gè)故事，能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也能體現(xiàn)一種集體的智慧和創(chuàng)造力。這種被尊重、被肯定的過(guò)程，是孩子體驗(yàn)成功的過(guò)程，成功的體驗(yàn)產(chǎn)生的動(dòng)力是任何教育無(wú)法達(dá)到的。又如數(shù)學(xué)學(xué)科，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生從實(shí)際生活中選題，進(jìn)行調(diào)查、進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與整理，用統(tǒng)計(jì)的思想方法分析、解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)圖表、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、數(shù)學(xué)小論文、學(xué)習(xí)感受等。“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，開(kāi)放的作業(yè)內(nèi)容，既與教材內(nèi)容相聯(lián)系，又與學(xué)生生活相結(jié)合，還“接軌”了社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生只有有了“自由馳騁”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自由探索的空間，在實(shí)踐中才能煥發(fā)生命的活力。

　　課外：有效反思推動(dòng)有效教學(xué)

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)和首席的地位，他們對(duì)學(xué)生的態(tài)度，他們的專(zhuān)業(yè)水平，他們教學(xué)的思維和行為方式，決定著課堂教學(xué)的狀況，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。我們以推動(dòng)教師自我反思，主動(dòng)調(diào)適為策略，推進(jìn)有效教學(xué)。首先，我們引導(dǎo)教師強(qiáng)化反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣。從教學(xué)準(zhǔn)各、課堂教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)，提出一系列問(wèn)題，如“你在各課時(shí)，了解學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嗎?”，“你在課堂上對(duì)學(xué)生始終是尊重和鼓勵(lì)的態(tài)度嗎?”“你覺(jué)得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣嗎?”，“你經(jīng)常采用哪些方法和手段，以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，吸引他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?”,“你的講授和解釋清楚嗎?符合學(xué)生的理解水平和認(rèn)知規(guī)律嗎?”，“你的講解是陳述式的，還是啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥式的?給學(xué)生的思維空間和能力訓(xùn)練是充分的嗎?”要求教師要經(jīng)常用這些問(wèn)題問(wèn)自己，各課時(shí)問(wèn)，上課后問(wèn)，總結(jié)時(shí)問(wèn)。我們還改進(jìn)教師教案格式，在每一頁(yè)上都留出反思空間，便于教師及時(shí)記錄。其次，我們積極為教師自我反思創(chuàng)造條件，提供服務(wù)。我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查和各科教學(xué)的滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)，把信息及時(shí)反饋給教師，幫助他們通過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)和建議發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)反思。經(jīng)常為教師提供本人的教學(xué)錄像，讓教師通過(guò)錄像研究自己具體的教學(xué)行為、教學(xué)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)處理后，發(fā)現(xiàn)過(guò)去不曾察覺(jué)的問(wèn)題，知道應(yīng)該改什么和怎么改，明確自己努力的方向。在促進(jìn)自我反思的同時(shí)，我們也促進(jìn)同事間的交流互助，在我校的校本教研活動(dòng)“雙線教研”中，教師相互聽(tīng)課，交流體會(huì)，既談聽(tīng)課中受到什么啟發(fā)，有什么收獲，也談這節(jié)課有哪些值得商榷，需要改進(jìn)的地方。通過(guò)切磋研究，促進(jìn)自我反思的深入。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)初見(jiàn)成效

　　本課題能夠貫穿于學(xué)校的各項(xiàng)工作，為整個(gè)學(xué)校注入了勃勃生機(jī)，給全校學(xué)生的學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力帶來(lái)了明顯變化。課內(nèi)更多在是師生平等、互動(dòng)、參與的生動(dòng)局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化，他們主動(dòng)參與、樂(lè)觀探究，勤于思考，善于動(dòng)手，勇于表現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們倡導(dǎo)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班培養(yǎng)學(xué)生有效自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在研究中，我們把預(yù)習(xí)大致分為三種類(lèi)型：學(xué)期預(yù)習(xí)、階段預(yù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)。學(xué)期預(yù)習(xí)是對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言的，利用假期、自學(xué)新學(xué)期所講課程的全部?jī)?nèi)容。階段預(yù)習(xí)就是用一個(gè)比較完整的時(shí)間，把下一階段要講的一單元或幾單元新課內(nèi)容自學(xué)一篇。課前預(yù)習(xí)是重點(diǎn)，持之以恒，形成習(xí)慣。有效的預(yù)習(xí)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，改變了教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，形成了讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，加快了教學(xué)進(jìn)度，減低了教學(xué)難度，學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方式，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)的研究報(bào)告8

　　現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢(shì)要求現(xiàn)代公民具備良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、開(kāi)放的視野、合作的意識(shí)以及搜集、處理、交流信息的能力。閱讀是搜集、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。人們對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，在閱讀過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精神，豐富其精神世界。

　　1、整合教材是學(xué)生思維創(chuàng)新的第一個(gè)突破口

　　出于對(duì)信息技術(shù)的新鮮感或?qū)�教育信息化的期待，大部分教師都很愿意嘗試將信息技術(shù)用于教學(xué)。事實(shí)上，尋找合適的資源的狀態(tài)對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新是一個(gè)重要突破口。但很多教師還是單抓自家的這門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而忽視與其他的學(xué)科整合。要實(shí)現(xiàn)第一個(gè)突破并進(jìn)入課堂教學(xué)信息化，就要大力建設(shè)教學(xué)資源整合才可能有意義。如果信息技術(shù)解決方案沒(méi)有真正為廣大教師所接受，將資源建設(shè)作為重中之重，讓教師人人動(dòng)手做課件，將是事半功倍。

　　2、在觀察與想像中拓寬創(chuàng)新空間，讓思維插上翅膀

　　人的所言所行，所感所悟，其核心就是思維，沒(méi)有思維就沒(méi)有創(chuàng)新可言。思維的核心就是創(chuàng)新，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生想得遠(yuǎn)些，想得快些，想得與自己過(guò)去不一樣，想得與別人不一樣。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，思維的流暢性，思維的獨(dú)創(chuàng)性。所有這些都需要給孩子們一個(gè)寬闊的思維空間。

　　⑴

　　觀察為創(chuàng)新思維提供豐富的材料：

　　孩子怎么能想得廣、想得遠(yuǎn)呢？這需要思維材料的`儲(chǔ)存。思維材料的積累是以對(duì)周?chē)�世界認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，因此，指導(dǎo)觀察是必不可少的。人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，據(jù)統(tǒng)計(jì)９０％通過(guò)視覺(jué)獲取，因此觀察對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，不僅是認(rèn)識(shí)世界的需要，也是豐富童年生活的需要，更是他們自身成長(zhǎng)的需要。他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個(gè)心靈去感知周?chē)�世界的。但面臨信息時(shí)代知識(shí)大爆炸的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)今天，學(xué)習(xí)知識(shí)總量的速增，并不是簡(jiǎn)單一個(gè)觀察生活就能解決的。那么，信息技術(shù)正好推波助瀾，使觀察內(nèi)容的豐富，不僅有量的飛躍，更有質(zhì)的提升。更何況多媒體計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，也為觀察內(nèi)容的及時(shí)拓展、更新創(chuàng)造了前所未有的便利條件。

　　在教學(xué)中以觀察為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中審美，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在觀察中探究。在課堂中，通過(guò)多媒體的再現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓他們體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)周?chē)�世界。在有指�?dǎo)的觀察中，優(yōu)選鮮明的感知目標(biāo)，安排合理的觀察程序，設(shè)計(jì)啟發(fā)性導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考，在觀察中想像，在觀察中表述。把現(xiàn)場(chǎng)中兒童的想像、思維、語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。如：樹(shù)上的果子，地下的昆蟲(chóng)，藍(lán)天上的小鳥(niǎo)這些直接富有美感的場(chǎng)景在孩子們眼前展示。再加上課件的放映，音樂(lè)的使用，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中有所得、有所獲。而這些也都會(huì)有效地拓寬孩子的思維空間。有一次我問(wèn)孩子們：你們看過(guò)彩虹嗎？孩子們告訴我：彩虹有七種顏色，我們看過(guò)。我又問(wèn)：你知道彩虹是什么樣子的？許多孩子說(shuō)：知道！我問(wèn)你怎么知道呢？有好多孩子告訴我，自己在電視中看過(guò)，自己觀察的，自己看到太陽(yáng)想的。于是我順利地導(dǎo)入《雷雨》一文，孩子們很興奮，紛紛打開(kāi)書(shū)閱讀起來(lái)。

　　⑵

　　想像，為思維插上翅膀：

　　觀察是思維的基礎(chǔ)，想像又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。孩子們是富于想像的，魯迅先生早就說(shuō)過(guò)，孩子的想像力是值得敬重的。憑借想像，孩子們可以上天，可以入海，可以到達(dá)小鳥(niǎo)都到達(dá)不了的地方。其實(shí)，激起孩子的想像并不是件玄妙的事，關(guān)鍵是教師要為激發(fā)孩子的想像提供契機(jī)。一是要讓學(xué)生獲得直接印象；二是形成需要的推動(dòng)。想像往往是與兒童的感受緊密相連的。在優(yōu)化的情境中，因?yàn)閳D畫(huà)、音樂(lè)、表演藝術(shù)的直觀性，讓學(xué)生獲得鮮明的直接印象，這種直接印象籠罩著藝術(shù)的美，進(jìn)入兒童意識(shí)，為兒童展開(kāi)想像做了十分有效的心理上、情感上的準(zhǔn)備，甚至處于一種呼之欲出的狀態(tài)。

　　教學(xué)《望洞庭》時(shí)，我利用多媒體在孩子面前展示了一個(gè)畫(huà)面，秋天的夜晚，月光如水，水映月光，湖上一點(diǎn)風(fēng)也沒(méi)有，湖面朦朦朧朧，劉禹錫登山岳陽(yáng)樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤(pán)里的一個(gè)青螺。教師的語(yǔ)言描述把孩子們帶到了一個(gè)秋夜的世界，孩子們仿佛看到了當(dāng)時(shí)的情景，課文的描寫(xiě)伴隨著學(xué)生視覺(jué)所得。在一段充滿(mǎn)幻想的音樂(lè)旋律中，在如詩(shī)如畫(huà)的美景的提示下，他們深情地、美美地描述著：我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個(gè)湖面像籠罩著一層薄紗，我陶醉了！在這個(gè)寧?kù)o和諧的夜晚，十分惹人喜愛(ài)。真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個(gè)精美絕倫的工藝品。這樣把他們所獲得的內(nèi)心體驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，甚至到了課間，許多孩子還擠在我身邊，爭(zhēng)先恐后地表述他們的感受。所有這些都表明，想像本身不僅是創(chuàng)新的前提，還是進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)造的驅(qū)動(dòng)力。

　　3、摒棄陳舊的教學(xué)模式，創(chuàng)造開(kāi)放的閱讀教學(xué)

　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師過(guò)多講解、分析、說(shuō)明，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣，閱讀的主動(dòng)性也漸漸喪失。從教學(xué)觀念上來(lái)看，教師把自己作為教學(xué)中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，因此包辦代替。而新課程倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這樣才真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，而這一切如果被教師包辦代替，這些能力的培養(yǎng)又何從談起呢？

　　在閱讀教學(xué)中，要做到三自，即自己做主、自覺(jué)主動(dòng)、自悟行動(dòng)。首先是根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，自由選擇相應(yīng)的書(shū)刊閱讀。在學(xué)習(xí)《黃河是怎樣發(fā)展的》一文時(shí)，可以詢(xún)問(wèn)孩子們：黃河為什么被稱(chēng)為母親河？這時(shí)完全由學(xué)生自主選擇書(shū)刊閱讀，查找資料。最后展現(xiàn)在教師面前的閱讀情況各不相同。其次，是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的閱讀態(tài)度，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神。這時(shí)我提出了三個(gè)鼓勵(lì)：一是鼓勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)；二是鼓勵(lì)學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同看法；三是鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。這種自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，很有益于閱讀教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。最后，就是在閱讀中自我體驗(yàn)，自我感悟，進(jìn)而獲取知識(shí)，升華為思想。陶行知先生提出行動(dòng)是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子的著名論斷。從行動(dòng)到自悟再到行動(dòng)這一良性循環(huán)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的最高境界，也是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的開(kāi)展過(guò)程。在教學(xué)中為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間。解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生在動(dòng)手中增長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)閱讀興趣。

　　總之，在教育信息化的今天，利用信息技術(shù)為教學(xué)所用已成為當(dāng)前教學(xué)重要手段，也更是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效途徑。

教學(xué)的研究報(bào)告9

　　一、課題實(shí)驗(yàn)的背景和意義

　　大綱的頒布的基礎(chǔ)教育課程改革(試行)和新的中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的方向,鑒于現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新定義,并提出,中國(guó)應(yīng)該基于教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的研制和給學(xué)生提供終生學(xué)習(xí),生活和工作。奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義和科學(xué)教育。

　　方法啟蒙教育可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的熱愛(ài)，培養(yǎng)健康的人格，培養(yǎng)良好的意志和品格。語(yǔ)文課程要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，珍惜學(xué)生的好奇心和好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。個(gè)性化閱讀寫(xiě)作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的'語(yǔ)文素養(yǎng)，挖掘語(yǔ)文教育的人文內(nèi)涵。寫(xiě)作是語(yǔ)言表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，是自我認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，是精神產(chǎn)品的原始創(chuàng)造。寫(xiě)作能力也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，有利于學(xué)生良好的思維素質(zhì)和道德修養(yǎng)。

　　二、學(xué)科實(shí)驗(yàn)進(jìn)展

　　1.編程

　　語(yǔ)文作為一門(mén)傳統(tǒng)課程，具有工具性和人文性的特征。我們必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。等現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)的個(gè)性化教學(xué)理論和“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的思想,以課堂教學(xué)實(shí)踐為主要渠道,從教學(xué)的兩個(gè)基本要素,即教師和學(xué)生,我們注重建設(shè)教師'teaching方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,努力實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的和諧互動(dòng),并突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這樣，教師可以教授個(gè)性，學(xué)生可以學(xué)習(xí)個(gè)性，從而達(dá)到“以科研促改進(jìn)，以發(fā)展促共贏，以發(fā)展求質(zhì)量”的目標(biāo)。

　　2.研究的焦點(diǎn)

　　新課程的基本價(jià)值取向是:為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的個(gè)性。心理學(xué)研究指出:“思維能力是人類(lèi)智力的核心。培養(yǎng)青少年的思維能力是教學(xué)的中心任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)是由教師灌輸?shù)模瑢W(xué)生是由學(xué)生灌輸?shù)?/p>

　　積極接受，善于分析，教學(xué)形式單一，可見(jiàn)學(xué)生的思維受到嚴(yán)重制約，更不用說(shuō)培養(yǎng)豐富多彩的個(gè)性了。在教學(xué)中應(yīng)采用什么樣的教學(xué)手段和方法來(lái)培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互利，提高教學(xué)質(zhì)量，這是亟待研究和解決的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，我們確定了以下幾個(gè)方面作為研究重點(diǎn):

　　(1)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策。

　　(2)個(gè)性化讀寫(xiě)教學(xué)與語(yǔ)文教師創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

　　(3)科學(xué)的個(gè)性化寫(xiě)作思維訓(xùn)練體系。

　　(4)寫(xiě)作教學(xué)與語(yǔ)文課堂的融合。

　　(5)個(gè)性化寫(xiě)作過(guò)程中資源的開(kāi)發(fā)。

　　通過(guò)重點(diǎn)研究，實(shí)現(xiàn)了以下目標(biāo):

　　(1)課堂教學(xué):師生民主，氣氛輕松，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展學(xué)生個(gè)性;

　　(2)團(tuán)隊(duì)建設(shè):積累語(yǔ)文教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，提高參與教學(xué)改革教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和科研能力，培養(yǎng)骨干學(xué)科和學(xué)科帶頭人

教學(xué)的研究報(bào)告10

　　研究意義：

　　1. 促進(jìn)教師發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展需求的融合，為學(xué)生接受良好的教育提供了保證。

　　2. 有利于形成良好的學(xué)校工作氛圍，提高學(xué)校工作質(zhì)量和效益。

　　3. 有利于加快實(shí)施素質(zhì)教育的步伐。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)，使得教師幾乎把全部精力放在應(yīng)付考試上，而無(wú)暇顧及學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)注重的是全方位的工作，因此有利于把教師從只注重課堂教學(xué)、學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率的怪圈中解放出來(lái)，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，使教師切實(shí)成為教育教學(xué)改革的擁護(hù)者和實(shí)踐者。

　　研究?jī)?nèi)容

　　1、多主體評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)價(jià)。可以說(shuō)每一個(gè)教師對(duì)自己是最了解的，對(duì)自己工作的背景和工作對(duì)象是最清楚的，他們最知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難，同時(shí)他們也都具備一定的自我認(rèn)識(shí)和自我我反思能力。因此，我們?cè)趯?duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。同事評(píng)價(jià)。同事間特別是同一個(gè)教研組或同一個(gè)年級(jí)組之間的教師整天在一起合作共事，他們對(duì)彼此間的`優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長(zhǎng)處、不足等情況頗為了解，同事對(duì)教師的工作有著較深刻的共鳴。所以，同事評(píng)價(jià)是重要的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，被評(píng)教師可從同事評(píng)價(jià)中獲得大量有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于引進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展都非常有益。學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)就是通過(guò)座談訪談、調(diào)查問(wèn)卷、評(píng)價(jià)量表、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等形式由學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等作出評(píng)價(jià)。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)老師的評(píng)價(jià)結(jié)果與教師自評(píng)、同事互評(píng)以及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是一致的。

　　2、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是從國(guó)外引進(jìn)的一種新的評(píng)價(jià)方式，也被一些學(xué)者翻譯為成長(zhǎng)檔案袋。在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，被廣泛的用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法借鑒到對(duì)教師的評(píng)價(jià)中來(lái)，在各學(xué)校創(chuàng)建了教師成長(zhǎng)記錄袋，主要記錄、收集教師的工作計(jì)劃、作總結(jié)、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、多主體評(píng)價(jià)記錄、教學(xué)實(shí)績(jī)、獲獎(jiǎng)證書(shū)、科研成果、發(fā)表論文等相關(guān)資料。

　　3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂是教師工作的主陣地，課堂上教師能否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，科學(xué)合理地選取教學(xué)內(nèi)容，積極有效地組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及其情感體驗(yàn)等是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容對(duì)此，我們經(jīng)常組織教師開(kāi)展一課多式（多名教師用多種模式上同一節(jié)課）、多課一式（多名教師用同一種模式執(zhí)教不同的課）等教學(xué)、教研沙龍活動(dòng)，大家一起來(lái)評(píng)價(jià)和研究課堂教學(xué)，通過(guò)備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課等一系列研動(dòng)，不斷提高課堂教學(xué)水平……

　　4、典型案例評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的具體做法就是選取一些具有代表性的教育教學(xué)案例，如：觀看課堂教學(xué)錄像片段，評(píng)析教育教學(xué)雜志上的一些經(jīng)驗(yàn)做法，研討本地本校的一些典型課例等，組織教師進(jìn)行研究分析，讓教師了解自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)習(xí)借鑒他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)的研究報(bào)告11

　　內(nèi)容提要：傳承禮儀是中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化的需要,養(yǎng)成禮儀是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要,開(kāi)展禮儀啟蒙教育是推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育的需要。開(kāi)展禮儀教育應(yīng)優(yōu)化教育環(huán)境，營(yíng)造文明禮貌的良好氛圍；注重言傳身教，樹(shù)立文明禮貌的行為榜樣；在教學(xué)中滲透，豐富禮儀認(rèn)知；開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化禮儀品質(zhì)；家園互動(dòng)教育，養(yǎng)成幼兒文明禮貌的良好行為習(xí)慣。通過(guò)開(kāi)展多種形式的禮儀教育，使幼兒在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展；促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，使幼兒園及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)幼兒教育課程的不斷發(fā)展和完善。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育，教育策略，禮儀行為

　　本課題從20xx年9月申報(bào)， 11月由市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)、開(kāi)始課題實(shí)施，于20xx年11月結(jié)題，順利完成了為期三年的課題實(shí)驗(yàn)研究。三年來(lái)，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下，我園積極開(kāi)展幼兒文明禮儀教育，課題組老師團(tuán)結(jié)協(xié)作，扎實(shí)研究，深入推進(jìn)，取得了較為顯著的研究成果，形成了具有我園特色又系統(tǒng)規(guī)范的禮儀教育，受到了家長(zhǎng)，社會(huì)各界人士的好評(píng)。

　　一、課題背景

　　我國(guó)自古素有“禮儀之邦、文明古國(guó)”的美稱(chēng),禮儀文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),從最初的原始起源到保守禮儀的形成、革新和衰落,再到現(xiàn)代禮儀的形成與發(fā)展,它經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有、從低級(jí)到高級(jí)、從零散到完整的漸進(jìn)過(guò)程,形成如今的中華禮儀。中國(guó)教育史上,統(tǒng)治者、思想家、教育家都十分重視兒童早期禮儀教育。在課程設(shè)置中充分體現(xiàn)“禮”的主導(dǎo)地位。孔子規(guī)定弟子學(xué)習(xí)禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。他指出:“不學(xué)禮,無(wú)以立。”在中國(guó)歷史上沿用了以前多年的科舉教材四書(shū)五經(jīng)中,禮儀占有重要地位。有學(xué)者認(rèn)為:用禮儀教育打造儒雅公民。有的認(rèn)為:禮儀教育的核心是學(xué)會(huì)尊重,禮儀素質(zhì)集中體現(xiàn)在人的言談和行為上。

　　禮儀美德是立身處世的基本要素，也是個(gè)體文明的重要體現(xiàn)，更是構(gòu)建和諧社會(huì)的必然要求。對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育，有助于糾正幼兒的不良行為，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和整個(gè)人生的發(fā)展將產(chǎn)生積極的作用，尤其對(duì)幼兒的個(gè)性、社會(huì)性及道德品質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。于是，我們確定以禮儀教育為突破口開(kāi)展禮儀教育專(zhuān)題研究，力圖通過(guò)此項(xiàng)專(zhuān)題研究，有針對(duì)性地對(duì)全園幼兒進(jìn)行生活禮儀、交往禮儀、學(xué)習(xí)禮儀和公共場(chǎng)所禮儀教育，讓幼兒從小養(yǎng)成遵循行為準(zhǔn)則和交往規(guī)范的良好行為習(xí)慣。

　　基于以上的學(xué)習(xí)與考慮,我園于20xx年10月申報(bào)了《幼兒禮儀教育的實(shí)踐與研究》市級(jí)課題。

　　二、課題界定

　　禮儀是一種律己、敬人的行為規(guī)范，也是表現(xiàn)對(duì)他人尊重和理解的過(guò)程和手段。古人云：“不學(xué)禮，無(wú)以立”，你不學(xué)禮，就沒(méi)法在社會(huì)中立身，新世紀(jì)兒童，是祖國(guó)的未來(lái)。學(xué)前期的幼兒，可塑性強(qiáng)，是文明禮儀習(xí)慣養(yǎng)成啟蒙教育的最佳時(shí)期。亞里士多德說(shuō)過(guò)“幼年時(shí)形成的習(xí)慣可以改變一生”。對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的禮儀啟蒙教育，促進(jìn)幼兒道德品質(zhì)的發(fā)展，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)人生都會(huì)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

　　目前，教學(xué)理論界對(duì)禮儀教育的研究與實(shí)驗(yàn)已取得了不少成果，發(fā)表了一些研究性論文，但對(duì)幼兒禮儀教育的研究與實(shí)驗(yàn)卻很少，認(rèn)真探討這一課題，對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和教師在新課程理念下的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)促進(jìn)幼兒禮儀教育改革發(fā)展有著重要的理論和實(shí)踐意義。本課題針對(duì)目前幼兒禮儀教育的現(xiàn)狀和幼兒禮儀行為的實(shí)際情況以及幼兒的年齡特點(diǎn)展開(kāi)研究，通過(guò)開(kāi)展《幼兒禮儀教育的實(shí)踐與研究》課題研究，對(duì)幼兒禮儀教育進(jìn)行一些探索并力爭(zhēng)在幼兒禮儀教育的實(shí)踐與研究方面取得一批研究成果，以促進(jìn)幼兒禮儀教育和諧、全面發(fā)展。

　　三、研究的要義

　　（一）課題研究的目標(biāo)

　　1、轉(zhuǎn)變教師觀念，幫助教師樹(shù)立正確的教育觀和兒童觀。

　　2、研究幼兒禮儀教育的適宜目標(biāo)與內(nèi)容，培養(yǎng)不同年齡階段幼兒文明行為習(xí)慣的途徑、方法，提高教師組織禮儀教育教學(xué)活動(dòng)能力。

　　3、培養(yǎng)幼兒遵循行為準(zhǔn)則和交往規(guī)范的良好行為習(xí)慣。

　　（二）課題研究的內(nèi)容

　　1、建立禮儀課程管理體系（相關(guān)制度的確立），保證課題實(shí)施扎實(shí)有序、有效地開(kāi)展。 2、幼兒園禮儀教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容適宜性研究。

　　3、組織幼兒禮儀教育教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略研究。

　　4、日常生活中幼兒禮儀教育的指導(dǎo)策略研究。

　　（三）課題研究的方法

　　1、調(diào)查法：禮儀教育之前，每個(gè)班的教師發(fā)放調(diào)查表或利用家訪、入園接待等機(jī)會(huì)調(diào)查幼兒的禮儀教育情況。

　　2、觀察法：教師結(jié)合幼兒來(lái)園、離園、一日生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲和戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間，有意識(shí)地觀察幼兒的文明禮貌及行為習(xí)慣，及時(shí)記錄，有針對(duì)性地采取教育策略。

　　3、榜樣示范法：教師、幼兒家長(zhǎng)成為幼兒禮儀教育的楷模，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。

　　4、游戲法：教師在對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育的過(guò)程中，利用創(chuàng)設(shè)的情景使幼兒身臨其境，在角色游戲、表演游戲中懂得禮儀、學(xué)習(xí)禮儀，實(shí)踐禮儀。

　　5、實(shí)踐體驗(yàn)法：幼兒在幼兒園、家庭、社會(huì)公共場(chǎng)所中自覺(jué)地運(yùn)用禮儀知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)禮、知禮、懂禮、用禮。

　　此外，運(yùn)用個(gè)案分析法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等輔之研究。

　　（四）課題研究的原則

　　1、全面整合原則:

　　我園禮儀課題研究與園本課程建設(shè)相結(jié)合,與幼兒園園本文化建設(shè)相結(jié)合;既要繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)保守禮儀教育精髓,又要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育研究效果。

　　2、生活性原則

　　充分體現(xiàn)“生活即教育,在生活中發(fā)展;教育即生活,在發(fā)展中生活”的課程理念。強(qiáng)調(diào)生活中的養(yǎng)成教育,強(qiáng)調(diào)幼兒在禮儀文化氛圍中,自然習(xí)得禮儀習(xí)慣,學(xué)習(xí)禮儀規(guī)范、提高禮儀素質(zhì)。

　　3、尊重性原則

　　研究過(guò)程中,充分尊重幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異;尊重每一個(gè)幼兒、每一個(gè)家庭的文化背景;尊重每一位教師和家長(zhǎng)在教育實(shí)踐中的努力和發(fā)明。

　　4、實(shí)踐性原則

　　第一、教育目標(biāo)“小一點(diǎn)”

　　在為幼兒園的幼兒設(shè)計(jì)禮儀教育活動(dòng)時(shí),要充分尊重小朋友的身心發(fā)展規(guī)律,確定合適的活動(dòng)目標(biāo),切忌貪多(內(nèi)容多)、貪深(幼兒理解困難的禮儀)

　　第二、教育內(nèi)容“近一點(diǎn)”

　　活動(dòng)的內(nèi)容涉及個(gè)人生活、家庭鄰里、幼兒園、社會(huì)等與幼兒生活息息相關(guān)基本禮節(jié),如教育主題活動(dòng):在幼兒園、在家里、在公園、在超市、在游樂(lè)場(chǎng)、在醫(yī)院。

　　第三、養(yǎng)成習(xí)慣“實(shí)一點(diǎn)”

　　讓幼兒從用好禮貌基本用語(yǔ)、用好體態(tài)用語(yǔ)等基本禮儀行為開(kāi)始。

　　5、多元互動(dòng)性原則

　　互動(dòng)是課程實(shí)施、課題研究的基本方法和戰(zhàn)略。強(qiáng)調(diào)教師和家長(zhǎng)一起營(yíng)造文明和諧的禮儀文化氛圍,在與幼兒一起生活中積極地影響幼兒,幼兒在與同伴、環(huán)境、成人良性互動(dòng)中健康生長(zhǎng)。

　　（五）課題研究的步驟：

　　第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年9月—20xx年12月）：包括課題申報(bào)、課題學(xué)習(xí)、做好課題前測(cè)、制定研究方案等

　　第二階段：實(shí)施研究階段（20xx年1月---20xx年6月）：組織幼兒開(kāi)展禮儀教育活動(dòng)，開(kāi)展禮儀教育課題研討活動(dòng)，收集整理禮儀教育資料，構(gòu)建禮儀園本課程。

　　第三階段：總結(jié)階段（20xx年9月---20xx年11月）：對(duì)課題成果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)估、交流、表彰。

　　四、研究過(guò)程

　　（一）加強(qiáng)課題的領(lǐng)導(dǎo)，營(yíng)造良好的禮儀教育氛圍

　　1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立課題組織機(jī)構(gòu)

　　我園成立了以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教研副園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，各級(jí)骨干教師為課題組成員的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了課題實(shí)施方案。

　　2.廣泛動(dòng)員，加大課題宣傳力度

　　自課題立項(xiàng)以來(lái)，我們進(jìn)行了全面動(dòng)員，在全園師生和家長(zhǎng)中廣泛開(kāi)展宣傳教育，明確文明禮儀教育的重要性、必要性和可行性，形成共識(shí)。形成了幼兒園、家庭、社會(huì)為一體的文明禮儀教育網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到了教育的同步性、一致性和整體性。

　　（二）改善辦園設(shè)施，創(chuàng)設(shè)協(xié)調(diào)的禮儀教育環(huán)境

　　近年來(lái)，我們?cè)谫Y金與人手異常困難的情況下，采用自己擠一點(diǎn)，向上級(jí)要一點(diǎn)，對(duì)供貨商和工程隊(duì)欠一點(diǎn)的做法，總投入40余萬(wàn)元對(duì)園舍進(jìn)行整修和改造，并添置與更新設(shè)施設(shè)備，主要做了以下幾方面的工作：

　　1．積極改善辦園條件，為課題的開(kāi)展提供物質(zhì)保障。

　　（1）外部環(huán)境方面：教學(xué)樓重新刷新了墻面、更換了窗戶(hù)、搭建了鐵皮房，操場(chǎng)重新鋪設(shè)地板磚等。

　　（2）設(shè)施設(shè)備方面：幼兒活動(dòng)設(shè)施——添置了足夠的桌面玩具、戶(hù)外活動(dòng)玩具、區(qū)域游戲材料；教學(xué)活動(dòng)設(shè)施——添置了三臺(tái)簡(jiǎn)易多媒體，三臺(tái)電腦，兩架鋼琴。這些教學(xué)設(shè)施的改善，為全面開(kāi)展課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　2．積極營(yíng)造和諧優(yōu)美的校園物質(zhì)環(huán)境，努力讓校園每一處都成為教育的場(chǎng)所，使每一堵墻都發(fā)揮潛在的教育作用，無(wú)聲地、靜態(tài)地傳遞著不同場(chǎng)合的文明禮儀知識(shí)，為開(kāi)展文明禮儀教育提供環(huán)境支撐。

　　（三）狠抓隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的禮儀教育水平

　　要實(shí)施科研興園，更好地做好課題實(shí)驗(yàn)研究工作，必須擁有一支較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，對(duì)課題組成員加強(qiáng)培訓(xùn)，提高科研水平。因此，我園采取多種方式培訓(xùn)教師。

　　1．加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，把握研究方向

　　在課題實(shí)施之前，組織課題組成員學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與思想，如學(xué)習(xí)《校園禮儀》、《金正昆禮儀》、《好習(xí)慣、好性格》、《教師文明禮儀規(guī)范》、《幼兒文明禮儀規(guī)范》、《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》等，希望通過(guò)學(xué)習(xí)，讓理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，融禮儀教育教學(xué)理論研究于幼兒一日生活之中，使課題研究的方向更加明確，理論依據(jù)更加充分。

　　2．加強(qiáng)外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開(kāi)拓教師視野

　　近年來(lái)，我園共組織教師二十多人次分別到廣州、泉州、福州、廈門(mén)、武夷山等地學(xué)習(xí)、觀摩，通過(guò)“走出去”開(kāi)拓教師眼界，拓展課改思路。同時(shí)，為了提高外出學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我園采取了外出教師回園反饋、上匯報(bào)課等形式向沒(méi)有外出學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，并組織全體教師根據(jù)反饋記錄或看帶回的VCD上模擬課，根據(jù)我園實(shí)際在本班開(kāi)展嘗試和研究。這樣，使所有教師都能學(xué)習(xí)到外面先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮了外出學(xué)習(xí)的實(shí)效性，提高了教師的科研實(shí)踐能力。

　　3．倡導(dǎo)“文明禮儀，教師先行”

　　我們努力把“以德為先，全面發(fā)展，養(yǎng)正品行，終身受益”的理念轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)的行動(dòng)，讓教師樹(shù)立職業(yè)的責(zé)任感、成就感。因此，文明禮儀教育，我們注重從園本培訓(xùn)做起，教師先行一步。

　　（1）傾聽(tīng)講座，參與培訓(xùn)。

　　（2）觀摩研討，學(xué)習(xí)交流。

　　（四）注重引導(dǎo)實(shí)踐，開(kāi)展豐富的禮儀教育活動(dòng)

　　1．重抓四項(xiàng)工作

　　（1）抓晨間接待工作。我們?cè)O(shè)立了“晨間禮儀崗”，每天早上由保安、值日教師和四位小朋友“站崗”，向來(lái)園的小朋友、老師和家長(zhǎng)問(wèn)好。

　　（2）抓情景教育。通過(guò)故事表演、兒歌表演、角色游戲、音樂(lè)游戲等使幼兒從情感上懂得禮儀行為的意義。

　　（3）抓區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)娃娃家、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等區(qū)角活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒間的合作、謙讓、協(xié)商的能力。

　　（4）抓一日生活環(huán)節(jié)教育。在幼兒的一日生活中處處滲透幼兒禮儀教育，并注重了隨機(jī)教育。

　　2．開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)

　　（1）比賽活動(dòng)。如：唱禮儀歌曲、念禮儀兒歌、講禮儀故事、經(jīng)典誦讀比賽等。

　　（2）評(píng)比活動(dòng)。如：每周的文明寶寶評(píng)比活動(dòng)，每月的文明寶寶和文明班級(jí)評(píng)比活動(dòng)。每學(xué)期的文明教師、文明家長(zhǎng)、文明幼兒等評(píng)比活動(dòng)。

　　（3）國(guó)旗下禮儀活動(dòng)。每周一的升期活動(dòng)，除了利用國(guó)旗下講話對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育外，還對(duì)上周各班的文明之星進(jìn)行表彰，披上授帶，并鼓勵(lì)全園幼兒向他們學(xué)習(xí)。

　　（4）節(jié)日教育活動(dòng)。充分利用婦女節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)、 “六一”兒童節(jié)等節(jié)日，對(duì)幼兒進(jìn)行了愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)人民、愛(ài)集體的教育，激發(fā)幼兒愛(ài)的情感，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、孝敬和感恩。

　　（5）“學(xué)禮儀、知禮儀”家園互動(dòng)活動(dòng)。

　　①理念為先，開(kāi)設(shè)講座。

　　②組織交流，分享案例。

　　③網(wǎng)上溝通，發(fā)表見(jiàn)解。

　　（6）定期開(kāi)展課題研討活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中反思和進(jìn)步。

　　禮儀課題在我園的實(shí)施過(guò)程是充滿(mǎn)嘗試性和探索性的，每一位參加課題研究的老師都有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯�神，課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，有目的、有計(jì)劃地分時(shí)間段分別組織班主任、配班教師開(kāi)展教研活動(dòng)（每周一下午班主任、每周二下午配班教師），就各年段子課題開(kāi)展情況、禮儀教育在幼兒一日活動(dòng)和各領(lǐng)域中的滲透情況、各班禮儀課程實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題等進(jìn)行研討，每位教師詳實(shí)記載教研組過(guò)程性研究活動(dòng)情況，形成了全員參與教、科、研的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，從而全面優(yōu)化禮儀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提升我園的禮儀教育水平。

　　教師每學(xué)期開(kāi)展一次公開(kāi)觀摩的課題實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)課前說(shuō)課、組織教學(xué)、課后撰寫(xiě)教學(xué)反思、教育隨筆等形式進(jìn)行，課后聽(tīng)課教師每人發(fā)表意見(jiàn)和建議，學(xué)習(xí)各教師的亮點(diǎn)并對(duì)不足的地方提出改進(jìn)措施，使教師在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)。從中倡導(dǎo)教師樹(shù)立“問(wèn)題即課題、行動(dòng)即研究、改進(jìn)即效果”的教研理念，讓教研真正走入我們的每一個(gè)領(lǐng)域，滲透到每一個(gè)活動(dòng)，從而全面優(yōu)化禮儀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提升我園的禮儀教育水平。

　　此外，教師們還在幼兒園的飛信平臺(tái)交流平時(shí)的反思和心得，大家相互學(xué)習(xí)，為自己支持的反思回帖或投票，很大程度地提高了教師參與的熱情和激情。

　　五、研究成效

　　（一）構(gòu)筑了幼兒禮儀教育的有效策略

　　1、創(chuàng)設(shè)禮儀教育環(huán)境，營(yíng)造文明禮貌氛圍

　　全方位的禮儀教育環(huán)境——首先我園創(chuàng)設(shè)了禮儀大型宣傳版面，利用該版面向家長(zhǎng)宣傳禮儀教育方面的一些新觀點(diǎn)，新內(nèi)容，新動(dòng)向。其次，是巧妙利用懸梁布置懸掛式的禮儀宣傳環(huán)境；第三是根據(jù)不同年齡孩子的認(rèn)知和審美特點(diǎn)，結(jié)合禮儀教育內(nèi)容設(shè)計(jì)走廊禮儀環(huán)境，如：小班布置成了禮儀兒歌長(zhǎng)廊，中班布置成了三字經(jīng)故事長(zhǎng)廊，大班布置成了弟子規(guī)長(zhǎng)廊，三年來(lái)這些禮儀走廊宣傳不斷向孩子們宣傳著禮儀方面的各種知識(shí)。

　　多層次的禮儀教育環(huán)境——從總體上來(lái)看我們的禮儀環(huán)境面向不同的人群，有面向家長(zhǎng)的禮儀共享平臺(tái)，有面向老師的教師禮儀版面，有面向全園孩子的禮儀宣傳長(zhǎng)廊，也有面向各班孩子的班級(jí)專(zhuān)題研究展示版面。

　　互動(dòng)型的禮儀教育環(huán)境——在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中我們打破“環(huán)境布置”的舊觀念，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上注重了幼兒和環(huán)境之間的互動(dòng)，比如：在小班門(mén)口創(chuàng)設(shè)了學(xué)做能干寶寶的操作區(qū)域，既激發(fā)了孩子動(dòng)手的積極性，又無(wú)形中教育孩子們學(xué)會(huì)自己的事情自己做；在圖書(shū)區(qū)張貼上文明閱讀規(guī)則兒歌，既給孩子們創(chuàng)設(shè)了自由閱讀的空間，又提示孩子們要學(xué)會(huì)愛(ài)惜圖書(shū)，文明閱讀。

　　2、構(gòu)建禮儀教育目標(biāo)體系，完善禮儀教育評(píng)價(jià)體系

　　禮儀教育目標(biāo)體系涉及：生活禮儀、交往禮儀、學(xué)習(xí)禮儀三個(gè)方面，每個(gè)方面又細(xì)分為多個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)中又針對(duì)不同年齡段孩子提出了不同的具體評(píng)價(jià)要求，這一目標(biāo)體和評(píng)價(jià)體系的完善對(duì)于幼兒禮儀教育的成果測(cè)試提供了依據(jù)，真正讓禮儀教育的成果變得具象、客觀。

　　小班以生活禮儀為主——引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用餐禮儀和儀容儀表禮儀，促使幼兒學(xué)會(huì)正確的用餐姿勢(shì)，注意保持桌面、地面、碗內(nèi)的干凈與整潔；初步學(xué)會(huì)與別人共餐時(shí)的禮節(jié)。在儀容儀表禮儀上，學(xué)會(huì)用正確的姿勢(shì)坐、立、走；能養(yǎng)成保持身體和服裝整潔、衛(wèi)生的習(xí)慣。

　　中班以交往禮儀為主——引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與同伴分享，并使用禮貌用語(yǔ)與人交往；不影響他人，會(huì)尊重和原諒別人；同伴間能互相幫助等。

　　大班以學(xué)習(xí)禮儀為主——引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到舉手回答問(wèn)題、認(rèn)真傾聽(tīng)，服從活動(dòng)規(guī)則；在活動(dòng)室內(nèi)做到三輕；能尊重長(zhǎng)輩，懂得孝敬和感恩；學(xué)會(huì)商量，能尊重別人的意見(jiàn)，有愛(ài)心等。

　　3、開(kāi)設(shè)園本禮儀課程，實(shí)施禮儀教育于孩子

　　每周各班開(kāi)展禮儀課程，在課題研究中各班根據(jù)本班的實(shí)際情況制定班級(jí)禮儀課題研究計(jì)劃，小、中、大班課題研究各有側(cè)重。

　　各班通過(guò)每周的禮儀教學(xué)活動(dòng)或禮儀游戲活動(dòng)對(duì)孩子們實(shí)施禮儀方面的教學(xué)，在三年的課題實(shí)施過(guò)程中老師們已經(jīng)通過(guò)自己的積累和實(shí)踐收集整理了近100篇禮儀方面的教學(xué)案例，并匯編形成了一套幼兒園的禮儀園本教材，正是這些禮儀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，才使得我們的孩子掌握了禮儀方面的各種知識(shí)。

　　除此之外，我園的園本課程中也專(zhuān)門(mén)增設(shè)了《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》教學(xué)內(nèi)容，孩子們通過(guò)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，能夠更好地接觸中國(guó)的傳統(tǒng)禮儀教育的精髓。在老師的幫助下孩子們把所學(xué)的內(nèi)容遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，很好地學(xué)習(xí)和繼承中國(guó)傳統(tǒng)美德。

　　4、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化幼兒禮儀品質(zhì)

　　社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是讓孩子們把所學(xué)的禮儀知識(shí)真正外顯出來(lái)的必要途徑，為了讓孩子們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)禮儀行為的意義，內(nèi)化禮儀品質(zhì)，我們經(jīng)常安排孩子進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如：20xx年12月份我園舉辦了“文明你我他親子攝影大賽”活動(dòng)。家長(zhǎng)們帶領(lǐng)孩子一起捕捉了生活中各種文明行為的鏡頭，通過(guò)照片的記錄，把瞬間的'行動(dòng)轉(zhuǎn)化成形象的教育；20xx年3月份，組織部分幼兒到敬老院慰問(wèn)老人，孩子們表演了自己精心排練的文藝節(jié)目，與老人交流談心，不僅讓老人們感受到溫暖，同時(shí)也讓小朋友從小懂得尊老敬老是中華民族的傳統(tǒng)美德。

　　5、家園共育同步進(jìn)行，拓展禮儀教育空間

　　家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，他們的行為習(xí)慣會(huì)潛移默化地影響幼兒，因此家長(zhǎng)自身的品德修養(yǎng)就顯得尤為重要。各班通過(guò)家園禮儀教育專(zhuān)刊、家長(zhǎng)會(huì)、安康家園、飛信交流等方式宣傳文明禮儀教育的重要性，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的禮儀教育觀，使家庭教育與幼兒園教育同步，并開(kāi)展“文明小天使”“文明家長(zhǎng)”的評(píng)比，家園合作，形成一種文明禮儀氛圍。潛移默化地培養(yǎng)孩子真正成為體、智、德、美全面發(fā)展的新時(shí)代幼兒。

　　（二）形成了富具特色的園本教材

　　通過(guò)課題研究，我園教師、家長(zhǎng)、幼兒的文明禮儀素養(yǎng)都得到了提高，同時(shí)也積累了有一定價(jià)值的研究成果：

　　1．匯編的成果集：根據(jù)課題每階段的實(shí)施情況匯編了3本階段成果集和結(jié)題匯報(bào)成果展1本；根據(jù)各年齡段子課題開(kāi)展情況匯編了6本園本禮儀教材；選取了12個(gè)課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)制作成光盤(pán)。

　　2．形成的文本資料：《禮儀教育手冊(cè)》（教師篇和幼兒篇各一冊(cè)）；“教研園地”刊物；《幼兒禮儀問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告》；《教師、幼兒文明禮儀規(guī)范》；《幼兒禮儀教育課題實(shí)施方案》；《幼兒禮儀活動(dòng)實(shí)施方案》、《文明禮儀之星評(píng)比方案》、《經(jīng)典誦讀方案》等。

　　（三）提升了幼兒的禮儀素養(yǎng)

　　在本課題開(kāi)展活動(dòng)前后，我們對(duì)大中小班幼兒分別對(duì)他們的生活禮儀、交往禮儀、學(xué)習(xí)禮儀進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果我們可以看出：

　　種種事實(shí)表明，我們以禮儀教育為突破口開(kāi)展禮儀教育專(zhuān)題研究，通過(guò)有針對(duì)性地對(duì)全園幼兒進(jìn)行生活禮儀、學(xué)習(xí)禮儀、交往禮儀和公共場(chǎng)所禮儀教育，讓幼兒從小養(yǎng)成遵循行為準(zhǔn)則和交往規(guī)范的良好行為習(xí)慣，極大提升了幼兒的禮儀素養(yǎng)，糾正了幼兒的不良行為，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和整個(gè)人生的發(fā)展必將產(chǎn)生積極的作用，尤其對(duì)幼兒的個(gè)性、社會(huì)性及道德品質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。

　　幼兒獲獎(jiǎng)方面：

　　（1）我園部分幼兒在參加中國(guó)教育學(xué)會(huì)“絢麗年華20xx全國(guó)美術(shù)教育成果展”活動(dòng)中，有黃建斌、黃靜怡、林燕等多位幼兒的作品獲“二等獎(jiǎng)”；邱奇亮、張羽等幼兒的作品獲“三等獎(jiǎng)”。邱婉苓、賴(lài)思婷參加“全國(guó)少兒書(shū)畫(huà)作品展”均獲金獎(jiǎng)。

　　（2）在我縣舉辦的“全縣幼兒繪畫(huà)作品比賽”活動(dòng)中，四十余幅作品分別獲獎(jiǎng)，其中李心研、游子毅、游子寧等幼兒的作品獲“一等獎(jiǎng)”；何心怡、林敏、張羽等幼兒的作品獲“二等獎(jiǎng)”；郭浩、藍(lán)穎、張曉麗等幼兒的作品獲“三等獎(jiǎng)”。

　　（四）促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　1．教師獲獎(jiǎng)情況：20xx年來(lái)，我園教師中有二十多人次分別獲得各級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，其中，陳英獲“福建省骨干教師”稱(chēng)號(hào)，藍(lán)春玉評(píng)為“上杭縣先進(jìn)工作者”，溫瀏英、曹鳳招、王惠英等7人次評(píng)為“臨江鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”，陳愛(ài)秀、邱金蘭、郭燕等8人次評(píng)為“中心校優(yōu)秀教師”。

　　在縣級(jí)組織的各項(xiàng)比賽活動(dòng)中，我園李霞英、郭燕兩位老師參加幼兒教師教玩具制作比賽分別獲一、二等獎(jiǎng)，郭燕、曹鳳招兩位老師參加幼兒教師技能比賽均獲一等獎(jiǎng)；

　　在中心校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，我園陳英、吳曉春兩位老師參加“走進(jìn)新課程崗位練兵”活動(dòng)獲“綜合獎(jiǎng)”，郭燕老師獲“單項(xiàng)獎(jiǎng)”，藍(lán)春玉、邱金蘭兩位老師獲“指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”；在參加“人人爭(zhēng)當(dāng)師德標(biāo)兵，創(chuàng)建文明和諧校園”師德師風(fēng)演講比賽活動(dòng)中，我園郭燕、曹鳳招兩位老師均獲一等獎(jiǎng)。

　　在中國(guó)教育學(xué)會(huì)舉辦的“絢麗年華全國(guó)美術(shù)教育成果展”評(píng)比活動(dòng)中，我園藍(lán)春玉老師指導(dǎo)的《機(jī)器人》、《你高我更高》分別獲二、三等獎(jiǎng)，陳愛(ài)秀老師指導(dǎo)的《毛毛蟲(chóng)一家》獲三等獎(jiǎng)，邱金蘭老師指導(dǎo)的《我和你》、《吃蛋糕》均獲二等獎(jiǎng)。

　　2、教師論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)（其中CN級(jí)論文6篇）：藍(lán)春玉園長(zhǎng)的《加強(qiáng)“五心”教育，培養(yǎng)幼兒良好品德》收入《中國(guó)教育教研學(xué)會(huì)》匯編并獲一等獎(jiǎng)，《淺談?dòng)變汉献髂芰Φ呐囵B(yǎng)》收入《福建教育研究》匯編，；溫瀏英老師撰寫(xiě)的《幼兒禮儀教育之我見(jiàn)》、《運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境》發(fā)表在北京CN級(jí)刊物《名校》雜志20xx年第七、八期，分別獲一等獎(jiǎng)；陳英老師的《讓幼兒學(xué)會(huì)感恩》、《談2～3歲幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)》收入《中國(guó)教育實(shí)踐與研究》匯編。

　　3．幼兒園榮譽(yù)：20xx年11月順利通過(guò)“省標(biāo)準(zhǔn)幼兒園”復(fù)評(píng)、換牌評(píng)估驗(yàn)收，同時(shí)被評(píng)為上杭縣第十屆“文明學(xué)校”，今年4月再次評(píng)為上杭縣第十一屆“文明學(xué)校”，20xx年6月組織幼兒參加“上杭縣中小學(xué)（幼兒園）學(xué)生書(shū)畫(huà)攝影展”獲“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”；20xx年4月評(píng)為“縣綠化美化先進(jìn)單位”。

　　六、問(wèn)題思考

　　因幼兒園經(jīng)費(fèi)緊缺，近幾年課題組成員外出學(xué)習(xí)較少，導(dǎo)致參與研究人員的理論功底還比較膚淺，一些做法和經(jīng)驗(yàn)缺乏先進(jìn)理論的引領(lǐng)；幼兒性格波動(dòng)大，可變性快，加上社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒影響的不可控性,使幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成反復(fù)性較大。如何增強(qiáng)幼兒文明禮儀教育的有效性問(wèn)題應(yīng)是教師們下一步探索的重點(diǎn)。

　　總之，課題實(shí)施三年來(lái)在上級(jí)有關(guān)部門(mén)的關(guān)心、指導(dǎo)下，在全體教師們的共同努力下，課題研究取得了較為顯著的成效。我園《幼兒禮儀教育的實(shí)踐與研究》的亮點(diǎn)（功能）可歸納為八個(gè)字：導(dǎo)控、激勵(lì)、診斷、改進(jìn)。今后我們將遵循“實(shí)踐－反思－研究－實(shí)踐”之路，努力在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整和改進(jìn)、充實(shí)和豐富幼兒禮儀教育，積極探索幼兒文明禮儀教育的新途徑、新方法，為提高幼兒的禮儀教育水平、促進(jìn)幼教事業(yè)的又好又快發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教學(xué)的研究報(bào)告12

　　1 課題的核心概念及其界定

　　1.1 課題的核心概念

　　1.1.1 科學(xué)素養(yǎng)

　　OECD即國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織做出這樣的解釋?zhuān)豪�用前沿的理論�?lái)分析現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類(lèi)更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結(jié)論就是我們所說(shuō)的科學(xué)素養(yǎng)。

　　1.1.2 化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有舉足輕重的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。利用化學(xué)課程特別是高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、并將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容在高中化學(xué)課程中進(jìn)行細(xì)化，是利用高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

　　1.1.3 化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)

　　是為了能夠使得教學(xué)過(guò)程更加的合理，并且依據(jù)理論知識(shí)、合理的宣傳手段，利用系統(tǒng)的思想處理遇到的問(wèn)題、設(shè)置合理的目標(biāo)，策劃處理方案進(jìn)行篩選，之后實(shí)施方案，依據(jù)所得結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估修改的一系列過(guò)程。

　　1.2 課題界定

　　基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)研究，以提高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)和歸宿，深入學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論，準(zhǔn)確解剖教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題與不足，化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)科學(xué)滲透科學(xué)素養(yǎng)教育，探尋化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的方法、原則和策略。

　　2 本課題研究的價(jià)值

　　我校是吳江區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學(xué)校化學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)實(shí)證研究和理論分析，總結(jié)課例診斷的要素、方法、類(lèi)型和化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的方法、原則和策略。實(shí)現(xiàn)：（1）為高中階段的科學(xué)素養(yǎng)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。（2）有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成，從而使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。（3）有助于教師自身科學(xué)素養(yǎng)的提高并掌握基于科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，對(duì)國(guó)家、社會(huì)真正有用的創(chuàng)新性人才。

　　3 研究的內(nèi)容與重點(diǎn)

　　3.1 研究?jī)?nèi)容

　　本課題力求通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力。給學(xué)生一個(gè)空間，一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造能力的平臺(tái)，讓學(xué)生在掌握一定的理化生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)現(xiàn)象，能夠?qū)εc生活有關(guān)的理化生問(wèn)題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)的利與弊，樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來(lái)有可能成為科研型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　3.2 研究重點(diǎn)

　　通過(guò)對(duì)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，從科學(xué)素養(yǎng)教育與化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)系，基于科學(xué)素養(yǎng)教育的`化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的特征、要求和原則等方面，切實(shí)有效的提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　4 研究方法

　　4.1 文獻(xiàn)研究法

　　根據(jù)研究目的或課題，通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問(wèn)題。其作用有：（1）能了解有關(guān)問(wèn)題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關(guān)于研究對(duì)象的一般印象，有助于觀察和訪問(wèn)。（3）能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。

　　4.2 問(wèn)卷調(diào)查法

　　是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請(qǐng)示填寫(xiě)答案，然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。

　　4.3 行動(dòng)研究法

　　行動(dòng)研究法：是指有計(jì)劃、有步驟地由教師或與專(zhuān)家及研究人員合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。在研究過(guò)程中，把教師的行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，切實(shí)關(guān)注課堂實(shí)踐，關(guān)注教師課堂中的教學(xué)行為，篩選與研究采用課堂教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，以研究促行動(dòng)，提高行動(dòng)效益，加強(qiáng)行動(dòng)改進(jìn)。

　　4.4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

　　通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。

教學(xué)的研究報(bào)告13

　　人類(lèi)是群居生物，每個(gè)人都免不了與他人的人際交往，一個(gè)人可以沒(méi)有什么工作技巧，但卻不能不會(huì)交際，而人際交往技巧往往體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的教育中，良好的小學(xué)口語(yǔ)教育會(huì)給孩子將來(lái)與他人的交流技巧打下基礎(chǔ)，因此需要在小學(xué)階段的教育中加強(qiáng)此方面的工作，從小培養(yǎng)出孩子的交際能力，這對(duì)孩子的終身發(fā)展都有莫大的好處，在以后孩子們長(zhǎng)大成人踏入社會(huì)后這些技巧都會(huì)成為他們的敲門(mén)磚。

　　一、口語(yǔ)交際教學(xué)的意義

　　1、我國(guó)國(guó)情的需求：

　　我國(guó)人才市場(chǎng)目前處于供大于求的尷尬局面，許多家庭和學(xué)校大多都只注重將學(xué)生的理論課成績(jī)提高卻忽略了他們實(shí)踐能力的提升，這就導(dǎo)致許多求職者在面臨求職或者已經(jīng)在職的工作者往往有著大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)卻無(wú)法表述出來(lái)，從而無(wú)法創(chuàng)造自己該有的社會(huì)價(jià)值，因此必須加強(qiáng)在這方面的培養(yǎng)與思想教育工作。

　　2、日常生活的需求：

　　人們互相表述信息用的方式大多是用說(shuō)話來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此在日常生活中，大家都免不了要接觸到各種形式的口語(yǔ)交際，而與他人的交流成功與否決定了我們的人際交往圈的大小，在小學(xué)階段就開(kāi)始這方面的培養(yǎng)可以說(shuō)已經(jīng)是刻不容緩的決策。

　　3、從國(guó)外的口語(yǔ)教學(xué)科學(xué)地看待口語(yǔ)訓(xùn)練：

　　在英美德等西方國(guó)家都對(duì)自己國(guó)家的學(xué)生口語(yǔ)水平方面的教育十分重視，各國(guó)母語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)工作都逐步加重了口語(yǔ)訓(xùn)練的比例，比如：

　　在美國(guó)的一些心理生理專(zhuān)家曾搜集了大量信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，表明了人類(lèi)腦部管理預(yù)言天賦的部分是在左腦，左腦同時(shí)也管理著邏輯能力，并且一般人們都不會(huì)在小時(shí)候注重此方面的發(fā)展，因此左腦的發(fā)展是滿(mǎn)于右腦的，在高效提高孩子口語(yǔ)水平需要從科學(xué)的角度來(lái)分析并制定左腦開(kāi)發(fā)工作，腦部發(fā)育一般在小學(xué)階段是最快的。

　　神經(jīng)學(xué)家也通過(guò)大量研究發(fā)現(xiàn)孩子在小學(xué)階段能夠穩(wěn)定地說(shuō)出話時(shí)就開(kāi)始完善自己的獨(dú)特語(yǔ)法庫(kù)，而這個(gè)完善的過(guò)程大多都在十年左右，在孩子十歲前后是口語(yǔ)發(fā)展的最佳階段。低年級(jí)的某些口語(yǔ)教育很可能決定孩子一生中對(duì)語(yǔ)法的理解。

　　二、口語(yǔ)技巧的訓(xùn)練

　　1、日常生活中的練習(xí)：

　　孩子在完善自己的語(yǔ)法庫(kù)的時(shí)候借鑒的經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)自于自己生活中接觸到的人，比如父母朋友和老師等，因此父母在日常生活中需要多和孩子進(jìn)行交流，比如給孩子講一些童話故事，然后和孩子一起念，教他們應(yīng)該怎么正確地念出每一句話，然后再由童話故事引入生活，在生活中如果孩子的某句話說(shuō)錯(cuò)了也要及時(shí)糾正過(guò)來(lái)，并且在隔一段時(shí)間后繼續(xù)問(wèn)這一句話的念法，直到真正改過(guò)來(lái)。孩童時(shí)期的教育是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，家長(zhǎng)要以身作則，自己也不能經(jīng)常說(shuō)方言式口語(yǔ)，從而潛移默化地影響到孩子的口語(yǔ)技巧。

　　2、教師的積極引導(dǎo)

　　（1）活躍課堂氣氛，增加互動(dòng)內(nèi)容：口語(yǔ)的訓(xùn)練不僅在國(guó)語(yǔ)課可以進(jìn)行，在所有課中都可以加入互動(dòng)內(nèi)容，不僅可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在開(kāi)心的心情下更容易學(xué)習(xí)知識(shí)，并且還能在對(duì)于問(wèn)題的討論過(guò)程中加深對(duì)說(shuō)話技巧的熟悉度，在無(wú)時(shí)無(wú)刻的練習(xí)中真正地理解自己母語(yǔ)的說(shuō)話技巧。比如：

　　在數(shù)學(xué)課上老師教同學(xué)們加減法的時(shí)候可以將學(xué)生叫起來(lái)朗讀題目，然后逐字分析其中的已知條件，而數(shù)學(xué)題目中有許多條件是隱含在字里行間需要讓學(xué)生自行揣摩的，因此數(shù)學(xué)老師也是非常需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)知識(shí)的，例如在：“（）除以6=20……（）這個(gè)算式中要使得余數(shù)最大，被除數(shù)是（）？余數(shù)是（）”這道算術(shù)題中為什么問(wèn)的是被除數(shù)而不是除數(shù)，應(yīng)該如何從題目中提取正確的信息，省略不必要的多余條件，還有各種詞匯的理解都需要口語(yǔ)訓(xùn)練的加強(qiáng)才可以讓學(xué)生理解。

　　（2）分析人物心理活動(dòng)：口語(yǔ)是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，它不僅是指說(shuō)話的技巧，還是指?jìng)�(gè)體與個(gè)體之間的信息交互，是一個(gè)多元化的交流過(guò)程，尤其漢語(yǔ)博大精深，在說(shuō)一句話的時(shí)候還可能隱含了許多隱性含義，因此在我國(guó)的口語(yǔ)訓(xùn)練中應(yīng)該包含語(yǔ)言、心理以及文化內(nèi)涵等多個(gè)方面。比如：

　　《小苗與大叔的對(duì)話》一文，其中有許多口語(yǔ)對(duì)話都可以仔細(xì)分析人物的心理活動(dòng)并給學(xué)生們講解，比如季羨林說(shuō)：“桌上擺的，都是正課。”以及“可不是讓你一天背下來(lái)喲。”這兩句時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)笑，還有苗苗在采訪的過(guò)程中問(wèn)季羨林的問(wèn)題的順序是不是有什么規(guī)律，具體是什么？如果更改的話整個(gè)采訪的過(guò)程會(huì)不會(huì)有什么變化等等問(wèn)題。從對(duì)這些文章的分析來(lái)解析人物心理，從而真正讓孩子們掌握口語(yǔ)技巧，達(dá)到正確的、高效的口語(yǔ)訓(xùn)練效果。

　　3、孩子本身的性格：

　　語(yǔ)言的訓(xùn)練從來(lái)都不是可以一蹴而就的`，尤其是漢語(yǔ)這樣博大精深的語(yǔ)言，更是晦澀難懂其中的含義，這就需要學(xué)習(xí)者十年如一日的練習(xí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并非需要什么天賦，而是積累的過(guò)程，而練習(xí)的程度往往決定于孩子與他人的交流，如果孩子性格開(kāi)朗，可以多與他人交流就可以達(dá)到訓(xùn)練的效果，但如果孩子是個(gè)性格內(nèi)向的人，那么可能一天也跟別人沒(méi)說(shuō)幾句話，進(jìn)而口語(yǔ)水平低下，從而一開(kāi)口就鬧笑話然后更加不敢開(kāi)口，這樣將會(huì)造成惡性循環(huán)。因此家長(zhǎng)與教師應(yīng)該在孩子生活中積極引導(dǎo)他們主動(dòng)自主地與他人交流從而達(dá)到訓(xùn)練口語(yǔ)和開(kāi)朗性格的雙重效果。

　　口語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)階段新課改的重要內(nèi)容，也是我們生活息息相關(guān)的內(nèi)容，其能力的培養(yǎng)不僅是語(yǔ)言水平的提高，因?yàn)檎Z(yǔ)言是代表了一個(gè)國(guó)家的文化底蘊(yùn)，語(yǔ)言是歷史前輩傳承給我們的巨大財(cái)富，因此口語(yǔ)能力的提升也是對(duì)自己國(guó)家的了解逐漸加深的過(guò)程，所以口語(yǔ)的推廣也是對(duì)于國(guó)家文化的傳播和繼承，承載了巨大的責(zé)任，因此教師和家長(zhǎng)在孩子的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須做好應(yīng)有的監(jiān)督工作，引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而形成正確的世界觀、人生觀，同時(shí)做好口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)工作，學(xué)生們將在學(xué)習(xí)的過(guò)程中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

教學(xué)的研究報(bào)告14

　　一.課題研究的目的和意義

　　1,通過(guò)實(shí)驗(yàn)，英語(yǔ)課內(nèi)與課外銜接教學(xué)，有利于全體學(xué)生各有所得，共同提高。

　　2,通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)以及勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、善于表演的習(xí)慣和能力。

　　3,通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

　　4,通過(guò)初中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)英語(yǔ)課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

　　二.課題研究的指導(dǎo)思想

　　1,因材施教。此思想是就開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)而言的。

　　在英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們要堅(jiān)持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學(xué)與分類(lèi)指導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類(lèi)指導(dǎo)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。

　　2，主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合。此思想是就實(shí)驗(yàn)的對(duì)象而言的。

　　在英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

　　3，立足課堂、教材。此思想是就實(shí)驗(yàn)的形式和內(nèi)容而言的。

　　課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成績(jī)的好壞。開(kāi)展分層教學(xué)，仍以教材、課標(biāo)為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標(biāo)，使全體學(xué)生各有所得。

　　4，客觀。此思想是就實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程而言的。

　　在實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中，我們要堅(jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)的客觀性。實(shí)事求是地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是地進(jìn)行總結(jié)，要邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，形成自己的理論體系，又要及時(shí)將總結(jié)出的理論用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行再論證并進(jìn)一步升華、拓展，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)論具有客觀實(shí)在

　　三.研究目標(biāo)

　　1,通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)綜合素質(zhì)。2,通過(guò)實(shí)驗(yàn)，促使全體英語(yǔ)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，全面提高教師素質(zhì)。

　　3,通過(guò)初中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)聯(lián)班整體課堂分層教學(xué)模式；

　　4,通過(guò)初中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)英語(yǔ)課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。四.研究方法

　　為了更好的完成本課題,我們采用以下研究方法:1，文獻(xiàn)研究法2，行動(dòng)研究法3，個(gè)案研究法4，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法5，分工協(xié)作法五.實(shí)施過(guò)程

　　1,依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，精心組織實(shí)驗(yàn)。每學(xué)期制定出該學(xué)期的實(shí)驗(yàn)事實(shí)計(jì)劃并確定子課題。每學(xué)期結(jié)束時(shí)實(shí)驗(yàn)教師要分析實(shí)驗(yàn)情況，并寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)材料。

　　2,積極探索課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)分層，提問(wèn)分層，活動(dòng)分層，練習(xí)分層等，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并注意積累、整理來(lái)自實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的第一手材料，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)總結(jié)或?qū)嶒?yàn)論文。3,進(jìn)行理論總結(jié)，整理材料。六.研究成果理論成果

　　形成相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式

　　教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)效率的好壞。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師傳授知識(shí)以精講精練為主。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，且教師的教應(yīng)適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生，注意激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。為此，構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是注入分層策略后對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是我們開(kāi)展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所追求的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的課題組實(shí)驗(yàn)教師的集中探討、分散研究、不定時(shí)展示說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等一條龍的活動(dòng)，抓住“教學(xué)目標(biāo)、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、分層策略”的課堂教學(xué)四大要素，進(jìn)行優(yōu)化組合，形成五環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情景介紹、操練表演、鞏固練習(xí)、作業(yè)反饋）的分層教學(xué)模式。這種模式低起點(diǎn)，多層次，從課堂教學(xué)一開(kāi)始，既盡量使教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入相對(duì)平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，逐步形成了合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，異步達(dá)標(biāo)，各得其所的動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)的難度程度，就其模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)使之更合理，更有效，不斷優(yōu)化其模式，從而保證了課堂的高效率。實(shí)踐成果

　　1,分層教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

　　A教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度；

　　B為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生品嘗成功的'喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；

　　C根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿(mǎn)足不同類(lèi)型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生地身心得到健康的發(fā)展。2,實(shí)施分層教學(xué)，有利于挖掘?qū)W生潛能。

　　分層教學(xué)就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異將他們分成幾個(gè)層次的教學(xué)組或教學(xué)班，按課標(biāo)精神對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，從而使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。ABC

　　正確評(píng)價(jià)學(xué)生，有效分層研究教學(xué)要求，目標(biāo)分層。教學(xué)過(guò)程分層，因材施教。

　　分層教學(xué)其核心就是教學(xué)過(guò)程分層，因材施教，在教學(xué)中我們采用以下步驟：a展示層次性教學(xué)目標(biāo)，供學(xué)生選擇。

　　上課開(kāi)始，教師可采用口述、板書(shū)、投影等形式呈現(xiàn)層次性教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生選擇本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的現(xiàn)在可按照自己的實(shí)際而定，但要注意每個(gè)人的選擇應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試，選擇、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，使他們的思維和情感處于激發(fā)狀態(tài)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果，并不斷向高一級(jí)的目標(biāo)前進(jìn)b創(chuàng)設(shè)條件，自主學(xué)習(xí)。

　　由于課堂時(shí)間的限制，教師來(lái)不及，也不可能逐層次講解指導(dǎo)。最好的方法是讓學(xué)生在教師的統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況選定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。為保證各層次的學(xué)生順利自學(xué)，必須幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題，為此教師需做好如下工作：I.

　　分層設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)答。II.分層次進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

　　III.分層次練習(xí)。D,

　　全面客觀評(píng)價(jià)，分層測(cè)試。

　　我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生，但我們的教學(xué)可以力求挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，使他們?cè)谠�有基礎(chǔ)上提高，所以實(shí)施分層考試很有必要。例如：我們?cè)谡n題研究中適時(shí)采用分層考試，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分為三部分：基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題。基礎(chǔ)題為必做題，提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿(mǎn)分80分，選做題滿(mǎn)分40分。必做題50分為達(dá)標(biāo)，選做題20分為良好，30分以上為優(yōu)秀。這種有梯度的試題能測(cè)出各歌層次小說(shuō)的實(shí)際水平，提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。七.結(jié)論

　　1,開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的升華。2,教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

　　3,教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)藝術(shù)和教研能力與水平有了明顯提高。八.討論與分析

　　實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到真正實(shí)施素質(zhì)教育，就必須構(gòu)建并實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，我們也深深體會(huì)到教學(xué)模式本身應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒(méi)有最好。尤其是在實(shí)施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式，使之更能適應(yīng)課程改革的需要。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們感到：

　　1,教師角色的轉(zhuǎn)變還要進(jìn)一步強(qiáng)化。由于長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，教師的角色轉(zhuǎn)變相當(dāng)程度地制約著課題的研究。因?yàn)槊恳环N教學(xué)模式的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，而是一種教學(xué)的理念。如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，即使按照某種模式進(jìn)行程序式的教學(xué)，教學(xué)效果仍然很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師在整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，必須根據(jù)具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問(wèn)題，首先必須不斷提高教師的自身素質(zhì)；其次要不斷地加強(qiáng)先進(jìn)的和科學(xué)的教育理論學(xué)習(xí)，揚(yáng)棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進(jìn)取的創(chuàng)新和開(kāi)拓精神。

　　2,評(píng)價(jià)的激勵(lì)性機(jī)制有待更加科學(xué)完善。由于考試成績(jī)的評(píng)價(jià)等因素的影響，教師自覺(jué)或不自覺(jué)地以考試成績(jī)的取向來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)取向也著眼于升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)著眼于轉(zhuǎn)向?qū)�學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)取向，培養(yǎng)具有時(shí)代責(zé)任感和高素質(zhì)的合格公民。

　　3,如何加強(qiáng)英語(yǔ)課內(nèi)外銜接的研究，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這將是我們?cè)诮窈蟮恼n題研究中不斷探索的話題。這將有助于學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐進(jìn)一步提高自身英語(yǔ)綜合素質(zhì)。4,進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)系列研討和交流活動(dòng)，拓寬和深化“英語(yǔ)分層教學(xué)”的研究，積極探討與新課標(biāo)和新課程的融洽，努力提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)的研究報(bào)告15

　　這次綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生在繼上冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》綜合性學(xué)習(xí)之后的又一次語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)。主要是通過(guò)了解信息的傳播途徑及

　　其發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。

　　這次活動(dòng)我們?cè)O(shè)計(jì)了前期準(zhǔn)備、過(guò)程指導(dǎo)、匯報(bào)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)組織和學(xué)習(xí)。使學(xué)生在這次活動(dòng)中知識(shí)能力、情感態(tài)度等方面都有一定的收獲。另外，我把這次活動(dòng)的最終評(píng)價(jià)權(quán)交給了學(xué)生，這也體現(xiàn)了活動(dòng)中學(xué)生全體參與的主動(dòng)地位。

　　在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生首先制定出活動(dòng)計(jì)劃，然后將計(jì)劃張貼在教室的墻壁上，供大家一起見(jiàn)證其活動(dòng)實(shí)施情況。隨著學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐能力的提高，教師組織管理能力逐漸變成引導(dǎo)和交流的合作方式。我們?cè)谒麄兓顒?dòng)中發(fā)表意見(jiàn)，然而對(duì)于全權(quán)參與整個(gè)研究過(guò)程的小組成員來(lái)說(shuō)，他們則更有權(quán)力爭(zhēng)取他們自己的意見(jiàn)。在調(diào)查研究活動(dòng)中教師成為了他們的合作者，給他們出主意，提意見(jiàn)。通過(guò)集體匯報(bào)，提供了一個(gè)信息交流的良好環(huán)境。通過(guò)成果的展示和交流體現(xiàn)課題研究報(bào)告的價(jià)值。為學(xué)生在此提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和學(xué)會(huì)欣賞別人的機(jī)會(huì)。

　　匯報(bào)同學(xué)從精心準(zhǔn)備到展示，大大提高了其實(shí)踐能力。

　　在他們自評(píng)和互評(píng)的同時(shí)，也逐漸看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并在今后的實(shí)踐中得以保持和修正。通過(guò)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生從調(diào)查中提高了采訪能力，信息處理能力，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)分析方法。更重要的是經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，在一定程度上提高了他們的探究素質(zhì)，而這些素質(zhì)都是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有益的。

　　但在學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)開(kāi)展調(diào)查研究，并學(xué)些研究報(bào)告的教學(xué)中，由于學(xué)生都是第一次接觸這種活動(dòng)，也是第一次寫(xiě)研究報(bào)告，老師在這之前的學(xué)情分析不夠，活動(dòng)之前的鋪墊做的`不扎實(shí)，過(guò)程指導(dǎo)不夠細(xì)致，過(guò)于放手讓學(xué)生自己完成，導(dǎo)致一部分學(xué)生的調(diào)查研究流于形式，不過(guò)踏實(shí)。比如有的研究的課題選擇沒(méi)有可研究的價(jià)值；有的信息獲得的渠道單一，只有網(wǎng)絡(luò)；還有的干脆就在網(wǎng)上搜到了一篇現(xiàn)成的研究報(bào)告。

　　通過(guò)反復(fù)的思考，找原因，我覺(jué)得對(duì)于第一次接觸這種調(diào)查研究活動(dòng)的孩子，還是只能通過(guò)具體指導(dǎo)一種課題的研究過(guò)程，讓孩子初步了解該怎樣做研究，寫(xiě)研究報(bào)告。首先圍繞一個(gè)大家都感興趣的，又與同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的課題，帶領(lǐng)同學(xué)們從各種不同途徑，來(lái)獲取信息，可以是問(wèn)卷調(diào)查，詢(xún)問(wèn)父母，上網(wǎng)查找等，然后一起將獲得的信息進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)論，最后指導(dǎo)如何將其寫(xiě)成研究報(bào)告。

　　我想，這一次的失敗不能說(shuō)明什么，只有在不斷的反思中，找到更多更好的教學(xué)方法，成功就會(huì)不遠(yuǎn)了。

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