中學生英語閱讀習慣調查報告

時間：2023-12-24 07:46:10 報告我要投稿

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中學生英語閱讀習慣調查報告

　　在日常生活和工作中，報告使用的次數愈發增長，寫報告的時候要注意內容的完整。那么一般報告是怎么寫的呢？下面是小編收集整理的中學生英語閱讀習慣調查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

中學生英語閱讀習慣調查報告

　　一、引言

　　英語閱讀是中學英語教學的一項重要內容。提高中學生的英語閱讀能力是中學英語教學的重要目標之一。多年來，我國中學英語教師在提高中學生英語閱讀能力方面作了大量的努力，但仍不盡人意。中外學者對閱讀的本質、閱讀的心理機制、閱讀的策略與方法、閱讀教學的理論、閱讀課教學的模式等作了大量的研究與探索，但很少見中國中學生英語閱讀習慣的實證研究報道。筆者認識到：影響中學生英語閱讀能力的提高有若干因素，英語閱讀的習慣是其中之一。因此，筆者作了中學生英語閱讀習慣的調查。

　　二、調查概況

　　江蘇省錫山高級中學20xx屆高三4個自然班的學生接受了調查，時間為20xx年5月30日。

　　班級人數三(4) 49 三(5) 50 三(6) 52 三(7) 51 合計 202 表1:調查班級及人數

　　選擇高三學生并于5月底作調查，是因為他們經過三年的高中英語學習，已基本養成了英語閱讀習慣的定勢，從而能較典范地描述出一般中國中學生英語閱讀習慣的基本特征。

　　1.學生概況

　　該校為江蘇省重點中學，位于無錫。本屆中考招生范圍學生總數為3125人，招收新生536人，其中統招生403人，計劃外招生111人，外地轉入和借讀生22人。就學習成績而言，有一流、二流的學生，也有三流、四流的學生�？傮w情況在江蘇屬二流學生。除10班為原外語特色班，外語成績優秀外，其余學生按各科學業成績平均分配在其它9個班中。所調查班級為普通班。

　　2.調查方法

　　本次調查采用問卷調查的方法。筆者根據已有的英語閱讀的理論與成果，結合中學生英語閱讀的實際及筆者閱讀教學的經驗，設計了14種閱讀習慣的描述，要求學生在符合其情況的項目前打√\。最后加一項：你閱讀的其它習慣是怎樣的，由學生自述，以

　　彌補14種習慣描述之不足。

　　14種習慣描述可歸納為4種類型：生詞策略、難句策略、技巧策略、評價策略。筆者認為，從這4個不同的角度及層面進行調查，有利于比較全面和深刻地了解中學生的英語閱讀習慣。

　　要求學生在答卷時，對每一項目之陳述務必慎重考慮，只在符合自己情況的項目前打√\，不符合自己的情況的項目前切勿打√\。

　　三、調查結果與分析 1.生詞策略

　　表2：(表中比例為百分比，下同)

　　(1)上表數據表明，1號習慣與2號習慣的比例分別為72.28與64.36，說明大多數同學在英語閱讀中具有較好的生詞策略。他們遇生詞時能采取積極的態度，以合理的策略處理之，使閱讀于良好狀態中繼續進行。應該指出，這與任課教師于平時經常性的生詞策略指導是密切相關的。

　　(2) 3號習慣與4號習慣的比例顯示，部分同學在閱讀時過分地依賴詞典或其它工具

　　書。這一習慣勢必影響閱讀的良性進展。這估計與其詞匯障礙有關。部分同學則不管理解與否，只管讀下去，這也將影響閱讀質量，使閱讀理解呈現粗糙的特征。這恐與詞匯障礙、句法障礙有關，也與個人性格有關。不管從哪個角度考慮，很難說這二種習慣是好習慣。

　　說明：上述4種習慣的總數累計達344人，超過受查學生總數(202)142人，這是因為相當數量的學生的選擇不是唯一的。這是正常的。在下列各類調查中也存在這種情況。

　　2.難句策略

　　表3

　　(1)上表數據表明，絕大多數同學在英語閱讀中具有合理的難句策略，他們不拘泥于枝節，能正確把握閱讀的節奏。22.28%的同學遇難句不理解時能不被所阻，繼續閱讀，但這必然影響閱讀質量。這很可能與句法障礙有關。6.93%的同學先啃懂難句而后繼續閱讀，這種習慣過于循序化，影響閱讀的流暢性，不是好習慣。

　　(2)在你閱讀的其它習慣\中，學生自述了以下幾種習慣：①有時根據試題猜測文中難句的意思，理解文章。②將長句化為短句再讀。③有時一、二句未弄清，會讀上幾遍，爭取弄清。④劃出長句結構，圈出關鍵詞句。應該指出，①不失為一種好策略，②、③、④如與解題有關，也是一種無可指責的對策。同時，中學生在閱讀中有長句難句不理解也是正常的。

　　3.技巧策略

　　表4

　　如果說生詞策略和難句策略是閱讀過程中的二個具體問題上的策略的話，技巧策略則是閱讀過程中帶有全局性的閱讀策略。上表表明，中學生在這一層面上的閱讀習慣欠理想。

　　(1)通過段落主題句及全文主題句來理解段落及全文，這是英語閱讀的重要技巧，它在很大程度上決定著閱讀的質量和理解的正確度與深度。但這二種閱讀習慣的比例分別為18.32%和43.56%，前者的比例太低了，后者也偏低。這說明尚有相當數量的中學生未形成這二種良好的閱讀習慣。

　　(2) 8號習慣顯示，超過三分之一的中學生在英語閱讀時實際上習慣于心譯\。其特征是：一邊閱讀，一邊在心理翻譯。這樣，他們在閱讀時，英語和母語始終處于交替運用的動態過程中，他們和用英語進行思維\還沒有沾上邊。這就給英語閱讀形成了障礙，影響了閱讀的流暢性。其原因之一可能與英語詞匯的詞義、句式等不熟悉有關。

　　(3) 9號習慣的數據顯示，超過半數的中學生在英語閱讀中有回視\的習慣。基本特征如表中該項陳述，讀到后面忘掉前面，然后回頭重讀。這一習慣減慢了閱讀的速度，影響閱讀的流暢性，嚴重者可能挫傷閱讀興趣。其原因可能有：①閱讀時注意力不集中，無法統領語篇要旨及重要細節。②因詞匯及句法障礙沒能讀懂或一知半解，讀到后面有

　　所悟時便回視以核對自己的理解。但這是一種不良的閱讀習慣，它影響閱讀速度和質量。

　　(4)在你閱讀的其它習慣\中，反映出中學生靈活多樣的閱讀解題技巧，歸納起來主要有：①先讀題，再讀文，帶著問題到文章中去找答案，尤其是圖表廣告類文章。②先(快速)通讀理解大意，然后解題，或通讀原文--讀題--細讀原文中相關內容--解題。③上述二種技巧結合使用。④文章較難時，根據問題去找supporting sentence。

　　4.評價策略

　　表5

　　閱讀理解是作者的書面信息與讀者的積極心智活動有機結合、相互作用、不斷進展的動態過程。閱讀理解的程序大致有以下4種境界：

　　(1)表層理解。通過對詞匯、句子的解碼，理解語篇的字面意義及傳達的客觀信息。 (2)深層理解。既理解句子及語篇的字面意義，也理解某些句子或段落，通過使用特定的詞匯、句式在特定的語境中所隱含的其實意義，包括作者的態度傾向、意圖目的及感情傾向等。既理解某句某段的客觀信息，也能據此客觀信息推斷出符合邏輯的沒有明述的另一結論。

　　(3)評價性理解。讀者在閱讀過程中對作者于文中所表達的思想、觀點的正確性或描述的事件的真實性作出自己的判斷，按自己的價值標準來評估或衡量作者的價值觀念。

　　(4)欣賞性理解。讀者在閱讀過程中以自己的文學藝術標準對文章的語言運用及寫作技巧等進行感受、體驗、鑒別和欣賞，表示贊美并享受其語言美。這實際上是閱讀理解中認識活動與情感活動的交融一體的心理過程。這是閱讀理解的高級境界。

　　中學英語閱讀基本上處于第一層次，少量地涉及第二層次。高考英語的閱讀理解也在第一、二層次上測試考生的理解能力。表5中數據顯示，少量中學生在閱讀中已在突破作者的局限，試圖自主地駕馭語篇去評價和欣賞。所占比例雖然很低，但卻已顯示了他們的閱讀才華及思想境界，令人欣慰。

　　四、結束語

　　本調查的結果顯示：中學生英語閱讀習慣的主要傾向較好。主要體現在：

　　(1)大多數學生具有良好的生詞策略和難句策略。他們懂得如何處理生詞和難句長句，保持閱讀的流暢性。

　　(2)一些學生在做閱讀理解題時具有多種解題技巧。他們在閱讀中可能會遇到某些困難，但他們有自己的辦法去解決它，使閱讀較順利地進行下去。

　　(3)少數學生在閱讀中初步具有評價性閱讀和欣賞性閱讀的習慣傾向。但也存在不可忽視的一些不良習慣。

　　主要有：

　　(1)部分學生遇到生詞和難句時策略失當、習慣不良。

　　(2)相當高的比例的中學生有心譯及回視的不良習慣。

　　(3)多數學生未養成根據主題句來理解段落主旨及細節、段落間邏輯聯系的習慣。