(優)小學教學研究報告
在學習、工作生活中，報告十分的重要，其在寫作上具有一定的竅門。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，下面是小編為大家收集的小學教學研究報告，希望能夠幫助到大家。
小學教學研究報告1
人類是群居生物，每個人都免不了與他人的人際交往，一個人可以沒有什么工作技巧，但卻不能不會交際，而人際交往技巧往往體現在小學語文的教育中，良好的小學口語教育會給孩子將來與他人的交流技巧打下基礎，因此需要在小學階段的教育中加強此方面的工作，從小培養出孩子的交際能力，這對孩子的終身發展都有莫大的好處，在以后孩子們長大成人踏入社會后這些技巧都會成為他們的敲門磚。
一、口語交際教學的意義
1、我國國情的需求：
我國人才市場目前處于供大于求的尷尬局面，許多家庭和學校大多都只注重將學生的理論課成績提高卻忽略了他們實踐能力的提升，這就導致許多求職者在面臨求職或者已經在職的工作者往往有著大量的專業知識卻無法表述出來，從而無法創造自己該有的社會價值，因此必須加強在這方面的培養與思想教育工作。
2、日常生活的需求：
人們互相表述信息用的方式大多是用說話來實現的，因此在日常生活中，大家都免不了要接觸到各種形式的口語交際，而與他人的交流成功與否決定了我們的人際交往圈的大小，在小學階段就開始這方面的培養可以說已經是刻不容緩的決策。
3、從國外的口語教學科學地看待口語訓練：
在英美德等西方國家都對自己國家的學生口語水平方面的教育十分重視，各國母語教學的重點工作都逐步加重了口語訓練的比例，比如：
在美國的一些心理生理專家曾搜集了大量信息進行統計分析，表明了人類腦部管理預言天賦的部分是在左腦，左腦同時也管理著邏輯能力，并且一般人們都不會在小時候注重此方面的發展，因此左腦的發展是滿于右腦的，在高效提高孩子口語水平需要從科學的角度來分析并制定左腦開發工作，腦部發育一般在小學階段是最快的。
神經學家也通過大量研究發現孩子在小學階段能夠穩定地說出話時就開始完善自己的獨特語法庫，而這個完善的過程大多都在十年左右，在孩子十歲前后是口語發展的最佳階段。低年級的某些口語教育很可能決定孩子一生中對語法的理解。
二、口語技巧的訓練
1、日常生活中的練習：
孩子在完善自己的語法庫的時候借鑒的經驗大多來自于自己生活中接觸到的人，比如父母朋友和老師等，因此父母在日常生活中需要多和孩子進行交流，比如給孩子講一些童話故事，然后和孩子一起念，教他們應該怎么正確地念出每一句話，然后再由童話故事引入生活，在生活中如果孩子的某句話說錯了也要及時糾正過來，并且在隔一段時間后繼續問這一句話的念法，直到真正改過來。孩童時期的教育是一個持續不斷的過程，家長要以身作則，自己也不能經常說方言式口語，從而潛移默化地影響到孩子的口語技巧。
2、教師的積極引導
（1）活躍課堂氣氛，增加互動內容：口語的訓練不僅在國語課可以進行，在所有課中都可以加入互動內容，不僅可以活躍課堂氣氛，讓學生在開心的心情下更容易學習知識，并且還能在對于問題的.討論過程中加深對說話技巧的熟悉度，在無時無刻的練習中真正地理解自己母語的說話技巧。比如：
在數學課上老師教同學們加減法的時候可以將學生叫起來朗讀題目，然后逐字分析其中的已知條件，而數學題目中有許多條件是隱含在字里行間需要讓學生自行揣摩的，因此數學老師也是非常需要教導學生學習口語知識的，例如在：“（ ）除以6=20……（ ）這個算式中要使得余數最大，被除數是（ ）？余數是（ ）”這道算術題中為什么問的是被除數而不是除數，應該如何從題目中提取正確的信息，省略不必要的多余條件，還有各種詞匯的理解都需要口語訓練的加強才可以讓學生理解。
（2）分析人物心理活動：口語是一門深奧的學問，它不僅是指說話的技巧，還是指個體與個體之間的信息交互，是一個多元化的交流過程，尤其漢語博大精深，在說一句話的時候還可能隱含了許多隱性含義，因此在我國的口語訓練中應該包含語言、心理以及文化內涵等多個方面。比如：
《小苗與大叔的對話》一文，其中有許多口語對話都可以仔細分析人物的心理活動并給學生們講解，比如季羨林說：“桌上擺的，都是正課。”以及“可不是讓你一天背下來喲。”這兩句時候為什么會笑，還有苗苗在采訪的過程中問季羨林的問題的順序是不是有什么規律，具體是什么？如果更改的話整個采訪的過程會不會有什么變化等等問題。從對這些文章的分析來解析人物心理，從而真正讓孩子們掌握口語技巧，達到正確的、高效的口語訓練效果。
3、孩子本身的性格：
語言的訓練從來都不是可以一蹴而就的，尤其是漢語這樣博大精深的語言，更是晦澀難懂其中的含義，這就需要學習者十年如一日的練習，語言的學習并非需要什么天賦，而是積累的過程，而練習的程度往往決定于孩子與他人的交流，如果孩子性格開朗，可以多與他人交流就可以達到訓練的效果，但如果孩子是個性格內向的人，那么可能一天也跟別人沒說幾句話，進而口語水平低下，從而一開口就鬧笑話然后更加不敢開口，這樣將會造成惡性循環。因此家長與教師應該在孩子生活中積極引導他們主動自主地與他人交流從而達到訓練口語和開朗性格的雙重效果。
口語教學作為小學階段新課改的重要內容，也是我們生活息息相關的內容，其能力的培養不僅是語言水平的提高，因為語言是代表了一個國家的文化底蘊，語言是歷史前輩傳承給我們的巨大財富，因此口語能力的提升也是對自己國家的了解逐漸加深的過程，所以口語的推廣也是對于國家文化的傳播和繼承，承載了巨大的責任，因此教師和家長在孩子的口語學習過程中必須做好應有的監督工作，引導孩子積極主動地學習和訓練，從而形成正確的世界觀、人生觀，同時做好口語交際的學習工作，學生們將在學習的過程中健康快樂的成長。
小學教學研究報告2
一、課例的主題：
鼓勵學生在學文過程中自主提出問題自主解決問題
二、問題的提出：
《語文新課程標準》積極提倡自主、合作、探究的學習方式。即認為“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。可以說自主、合作、探究這種學習方式的提出較之以往的語文改革是一種創新的理念，也有助于培養學生的創新能力和創新精神，它是語文新課標的精髓。
所謂“自主學習活動”即學習過程中學生在老師的“相機誘導，隨機點撥”(葉圣陶)下，充分發揮自身的主動性、積極性、創造性，圍繞一定的學習目標主動學習、主動探索、主動思考、主動實踐，“自去理會，自去體察，自去涵養”(朱熹)，“自奮其力，自致其知”(葉圣陶)，獲得知識，豐富感情，發展能力，完善人格，成為學習的主體，認識的主體和發展的主體。簡單地說就是“自己學習”。
蘇霍姆林斯基說：正象空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的……自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。要學生從被動接受知識轉化為主動探究知識，教師就要為學生提供更多的自主探究的時間。凡是學生能獨立思考的，就要讓學生自已去獲得;凡是能通過小組合作解決的問題，就應通過小組交流取得共識，教師適時指導、點撥，這樣才能使學習真正成為學生自主的活動。
心理學家羅杰斯指出：“如果在教學中自主地選擇和確定學習的方向和目標，自己提出問題，自己發現和選擇學習材料，并親身體驗到學習的結果，這將收到最好的學習效果。” 學習方法——讓學生自選： 研究表明，不同的人適合不同的學習方法，學習方法在一定程度上只是一種個性化的行為，不同的學生找到了適合自己的學習方法便可以利用最少的時間和精力學習盡可能多的知識。
三、研究的準備：
在教學實踐中，我以《泥姑娘》一課作為實驗課，以三(二)班的同學為實驗對象，在多媒體教室充分利用現代化教學手段，讓學生充分感悟教材，我還邀請了城關鎮張杰萍主任、各學校語文教研員及縣教研室張志宇主任多次聽課，意在多提寶貴意見。
四、研究的過程：
語言文字是我們了解文章主要內容、體會作者思想感情的橋梁和渡口,語文課就是要讀書，不讀書就無法感悟語言文字，無法理解課文內容，習得讀書方法，體會作者思想感情，掌握語言工具。《語文新課程標準》規定：小學階段要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，熟練地默讀課文，背誦指定課文。這就要求教師要給學生充分的讀書實踐活動的時間和空間。
學生通過讀書，才會發現問題，知道哪些問題已弄懂，哪些問題沒弄懂，從而激發學生求知的欲望。古人云：書讀百遍，其義自現。就是強調要讓學生多讀書。特別是閱讀課文，采用以讀代講的方法教學效果很佳。“學起于思，思源于疑”。學生有疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基也說過：“人的心深處，總有一種把自己當作發現者、研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”可見，學生是多么需要老師給他們創設這樣的空間，讓他們自主地質疑，去發現問題，大膽發問.
《泥姑娘》一課既是本著這樣的原則，通過充分閱讀，深入理解，提出有價值的問題，采取小組合作探究等方式自主解決。
(一) 原形為階段：
學生在整體感知課文內容的基礎上，我向他們提問：在剛才學文的過程中，你還有什么讀不懂的地方嗎?說給大家聽聽!
學生甲：泥姑娘為什么要救小蜜蜂?
學生乙：一陣狂風把她吹倒了，她為什么還去救?
學生丙：泥姑娘在聽到小蜜蜂的求救聲后，她是怎么想的?
學生丁：泥姑娘后來怎么樣了?
……
老師講：同學們提的不錯，想沒想過自己解決這些疑團?現在就以小組為單位，先自己認真的讀課文，再在小組內討論一下，你們對哪個問題感興趣，就交流哪一個，然后選派一名代表在班內發言。
之后，學生分小組討論，教師深入到學生中間了解情況。
五分鐘后，小組選派代表發言，評議過程如下：
1、 你覺得泥姑娘可愛嗎?找出描寫泥姑娘外形的詞語。你覺得泥姑娘外表怎么樣?試讀課文，指名讀。
2、 泥姑娘從一開始聽到小蜜蜂的求救聲，你認為她會怎樣想?理解“諦聽”。你覺得泥姑娘怎樣?如果讓你贊美一下你會說什么?
3、 泥姑娘為什么要這樣做?回顧營救過程：這是一個什么樣的天氣?從哪看出來?泥姑娘怎樣做的?勾畫描寫泥姑娘神態、動作的詞語，用的最多的一個詞是什么?你想到了什么?邊讀邊想象當時的情景。指名配樂朗讀。
通過第一輪授課，反應出來的問題主要是，課堂上學生問題提的多，而且值得討論，但是學生在小組討論過程中，目的不夠明確，即：所提問題沒能充分、有效的解決，甚至只解決了其中的比較膚淺的小問題。
在解決問題的情況時，顯得較為松散，學生并未就關鍵性的問題展開討論，因此，有點“話沒能說到點子上”，甚至有的較為深入的問題卻被忽視了。在這種情況下，教師也只能就勢將學生拉回來，在老師的引導下，解決問題。
(二) 新設計階段：
學生在整體感知課文內容的基礎上，我向他們提問：在剛才學文的過程中，你還有什么讀不懂的地方嗎?把你們小組的問題說給大家聽聽!
簡單問題直接處理，重點問題打到大屏幕上。想沒想過自己解決這些疑團?現在就以小組為單位，先自己認真的讀課文，再在小組內討論一下，你們對哪個問題感興趣，就交流哪一個，然后選派一名代表在班內發言。
之后，學生分小組討論，教師深入到學生中間了解情況。
五分鐘后，小組選派代表發言，評議過程如下：
1、 泥姑娘從一開始聽到小蜜蜂的求救聲，她會怎樣想?
生1：這是誰的聲音?
生2：是不是有誰遇到困難了?
生3、呀!是小蜜蜂，他被困在泥里了，我要救他!
2、 泥姑娘身體已經軟綿綿了，為什么還要支撐著沖進暴風雨中?
生1：她也進行過思想斗爭。
生2：我想到了泥姑娘就小蜜蜂的急切心情。
生3：因為泥姑娘善良、勇敢。
生4：她一心想著救小蜜蜂。
3、 一陣狂風把她刮倒了，她為什么還要掙扎著爬起來?
生1：她遇到困難了，她也想站起來，可她起不來。
生2：泥姑娘的體力已經不行了。
師：在這種情況下，泥姑娘放棄了嗎?她怎么做的?
生：掙扎著爬起來。
師：你從中體會到了什么?
生：泥姑娘很善良。
生：她具有舍己為人的美好品質。
師：想不想通過自己的表演來感受一下泥姑娘的美好心靈?
生：一人配樂朗讀，一人表演。
……
教后反思：
因為這是一篇閱讀課文，對課文內容的要求不是很深，因此，只要把課文內容夯實一些，議的內容隨意一些，即可。在授課時，可以采取這樣的程序進行，讀一讀，議一議：泥姑娘遇到了什么困難?她怎么表現的?然后放手讓學生讀書，思考，接下來，再讓學生提問題、確立問題、解決問題，在學生議答過程中形成問題、確立值得討論的問題，之后再共同解決問題。
(三)新行為階段：
課前布置預習，上課伊始，先檢查預習情況，評選“預習先鋒”，激發讀書興趣。
師：在你們預習課文的時候，有什么讀不懂的.地方嗎?現在允許你們提一提，老師聽一聽!
師生議答問題：簡單問題簡單處理。
確立問題：提的好的，指名寫在紙上，大屏幕上顯示學生提出的有價值的問題：
a、 泥姑娘從一開始聽到小蜜蜂的求救聲，她會怎樣想?
b、 泥姑娘在救小蜜蜂的過程中，遇到了哪些困難?
學生以小組為單位，先自己認真的讀課文，再在小組內討論一下，兩個問題，學生對哪個問題感興趣，就交流哪一個，然后在班內發言。
全班議答：
a、泥姑娘從一開始聽到小蜜蜂的求救聲，她會怎樣想?
生1：她非常認真的聽。
生2：她怕聽不清楚是誰。
生3：她想她一定要去救小蜜蜂!
師：你覺得泥姑娘怎樣呀?
生：心地善良
生：心靈美
師：讓我們通過朗讀將泥姑娘的善良表現出來，好不好?
b、泥姑娘在救小蜜蜂的過程中，遇到了哪些困難?
生1：天氣很不好
生2：她還愣了一下。
師：你知道這是為什么嗎?
生：我還要不要去救他?
師：她身體已經軟綿綿的了，說明她的體力已經不行了，可她一心想的是什么?
生：她掙扎著爬起來。
師：你能不能做一個掙扎的動作?
師：在這種情況下，泥姑娘放棄了嗎?她怎么做的?
師：你覺得泥姑娘后悔了嗎?從哪看出來的?
生：讀最后一自然段，談體會。
師：想不想通過自己的朗讀來感受一下泥姑娘的美好心靈?
生：一邊讀一邊想象。(配樂朗讀)
……
教后反思：
這一輪授課比較成功，整個教學過程圍繞主題開展得比較扎實，尤其是解決了課文的重點問題，而且，學生問題提的很充分，在師生議答過程中自然解決。自主解決問題的部分，真正把讀書的權利教給學生，在自由讀的過程中形成問題的雛形，在議答的過程中形成問題的實質，基本上能自主解決。
小學語文教學，呼喚語文本位的復歸，主張以學生為本，以學生的發展為本。這就肯定了學生的主體地位，學生在課堂上不僅是受教育者，更是實踐者，是學習活動的主人。學生在教學過程中的認識和實踐是教師無法代替的。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導者、組織者。在課堂教學中發揮學生的主體作用，發掘他們的內在潛能，激發他們的創造精神。我覺得教師要大膽留給學生自主學習的空間，讓每一個人都積極地、自主地參與到學習中去，成為課堂上真正的主人。
小學教學研究報告3
一、提出問題的背景
作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，作文教學將為學生進入社會時具備足以適應社會生活的寫作水平，打下堅實的基礎。小學作文教學效果如何，將直接影響到以后寫作能力的發展，但當前的小學作文教學普遍存在費時、費勁、低效的問題，許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭，皺眉頭，咬筆頭，好半天也開不了頭。
究其原因，主要表現為：作文教學隨意性大，序列性不強；脫離訓練空談作文知識寫作方法；指導方法缺乏針對性，不夠多樣化；寫作量偏少；個別化學習和輔導難以開展；作文教學不能培養學生的寫作興趣、激發學生的寫作欲望，不少學生視寫作為畏途。產生這些問題的原因很多，重要原因之一是：“教”仍然是一個低技術的勞動密集型產業，整個教育都是一個手工操作方式的、勞動密度大而且效益甚微的產業。
基于上述理論和實踐的多方面考慮，我校在上級教育科研部門的指導下，根據學校的實際條件，于一九九七年十二月開展了小學作文TV教學實驗，力求借鑒電視散文和MTV的特點，以其動態可視的優點， 給學生提供豐富的生活素材、直觀的視聽感受，以達到改善學習情境，充分調動學生積極性，開發學生自身學習的潛能，達到作文教學整體效率的最優效果。
二、研究理論依據
（一）理論假設
本研究以“小學作文TV教學”為主題，其基本假設是：通過設計制作系列“作文TV”課件，并根據“作文TV”課件及相關理論的要求設計課型，可以有效地提高學生的寫作興趣，幫助學生有效地掌握作文的基本技能，迅速提高寫作水平。設計制作一系列“作文TV”課件，并根據“作文TV”課件及相關理論的要求設計新型作文課是我們假定的原因變量，即自變量；實驗學生對作文的興趣明顯提高，能關心周圍事物，注意觀察生活，積累寫作素材，基本了解各類文體的寫作方式，掌握不同的寫作表達手法，能敘述、說明一般事物，發表簡短議論，會寫日常應用文，做到有內容、有中心、有條理，語句通暢，不寫錯別字，養成觀察──思考──寫作──修改──定型的習慣，是假定的結果變量，即因變量。假設這二者之間的因果關系，需要經過實驗加以驗證。
（二）理論依據
1.語文教學大綱所規定的培養目標
語文教學大綱指出：“語文是基礎工具”學科， “語文這門學科，它的重要特點是思想教育和語文教學的辯證統一。” 作為語文學科重要組成部分的作文教學，既要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，又要培養學生認識事物、觀察事物、分析事物的能力，也就是要提高學生的思想道德素質和科學文化素質。
2.建構主義理論
建構主義認為，知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境下借助其它（包括教師或學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。
3.認識規律
（1）由內容到形式
堅持從構思內容入手，先解決“寫什么”的問題， 再考慮形式，解決“怎樣寫”的`問題。
（2）由寫句、寫段到寫篇，實驗遵循由易到難的原則，先指導學生寫句、寫段，再指導學生寫篇，放緩作文的坡度。
（3）由注意到興趣
小學生受心理、生理年齡特征影響，好奇心強，對新鮮事物非常敏感，特別是直觀、具體的事物或形式新穎、色彩鮮艷的對象，最能引起他們的注意，由注意從而產生興趣。
（4）由模仿到創作
堅持讀寫結合，范文引路，通過模仿，過渡到學生獨立創作、自由想象。
4.教學規律
（1）提高學生認識水平與培養學生表達能力緊密結合。
（2）口頭語言訓練與書面語言訓練緊密結合。
（3）由易到難，循序漸進。
（4）勤寫多練。
三、研究目標
研究的目標是：設計制作系列“作文TV”課件，探索一條大面積提高小學生作文水平的新思路。
教給學生觀察事物、分析事物的方法，養成觀察事物、分析事物的習慣；培養學生科學的思想方法，健康的審美觀和高尚的思想情操，塑造美好的心靈；發展學生的思維，發展學生的語言，培養學生的創造能力，提高學生的作文水平。
四、研究過程與管理
（一）研究方法
本實驗研究主要采用自然實驗法和行動研究法，并輔之以現場觀察法、問卷法等方法，整體實驗是教學常態下的單組實驗，不打亂原有的學校班級組織，校內不設對比班和實驗班。
（二）研究思路
研究工作的基本思路是：先開展“作文TV”課件攝制及制作，再進行課堂教學實驗運用。在保持實驗教師相對穩定的情況下，先對各年級依據教學大綱要求及學生的作文現狀分段要求，分類指導，分層實施，制訂各年段各單元的拍攝計劃、作文寫作要求、寫作指導、范文、評點等書面資料，然后將制作的“作文TV”課件運用于教學實踐。分批完成實驗方案中的各項任務。
（三）研究步驟
研究的基本步驟是1997年10月──1998年3月為研究的第一階段，主要工作是購置各種硬件設施，制訂完善實驗方案，申請立項開題；1998年4月──1999年8月為實驗的第二階段，主要工作是制作“作文TV”系列課件，舉行全市小學同行的公開課，展示作文教學的各類課型，廣泛征求意見；1999年9月──20xx年12月為實驗的第三階段， 主要工作是召開專家、學者、同行的討論會，作歸因分析，總結實驗的全過程，驗證實驗目標。
（四）研究過程管理
為保障實驗順利進行，我們從如下幾個方面加強了實驗的管理：
1.科研意識，形成“改革作文教學現狀”的共識。
一支科研意識濃厚，教改積極性高漲的教師隊伍，是教學改革的活水源頭。為了保證實驗的順利進行，我們組織教師學習《小學語文教學大綱》、《小學生心理學》、《楊老師家教》等系列理論、經驗，使教師強烈地意識到當前作文教學的弊端，并愿意為小學作文教學改革盡一份努力，作一份貢獻，解放“作文難寫”的苦惱的小學生。
2.培訓師資，提高教師思想素質和科研水平。
提高教師的素質是開展實驗的根本保證，承擔實驗任務，對教師來說，無疑是增加了工作量，加重了教師負擔，因而要求教師首先要有奉獻精神。為此，我們一方面強化教師職業道德，一方面不斷完善激勵機制，鼓勵教師敬業愛崗。許多實驗教師利用節假日，加班加點工作，使實驗按進度如期完成。
承擔實驗任務，既要有敬業奉獻精神，還要具備過硬的業務水平和較高的實驗能力，為此，我們采取了以下措施：
一是狠抓教師基本功訓練，主要內容是一份優秀的教案，一節優質作文課，一篇優秀文章，會微機操作和軟件制作。訓練方法是請校外有專長的教師輔導與老師的鉆研相結合。
二是請進來，為提高實驗教師的理論水平，我們每期都要請專家教授來校作輔導報告，提高教師科研水平。
三是走出去，全國各地有影響的作文教研活動或培訓班，我校都克服經濟困難，盡力去參加。
四是堅持崗位培訓，走內涵發展的道路，我們規定每周半天科研活動，每期每位教師讀一本教育專著，每周記不少于20xx字的讀書筆記，寫2篇實驗心得等，使教師在實驗中學會實驗， 在實驗中提高自身素質。
3.三位一體，加強聯系，保證實驗教師操作符合要求。
4.加強領導，建章立制，規范實驗過程管理。
小學教學研究報告4
課題立項以來，我們緊抓學習、培訓不松手，正確把握課題究的方向，統一和深化對課題的認識，集中開展了各種形式的教育理論培訓工作。如：大量閱讀相關的書籍和材料。認真上好每一節研究課，根據課題方案分步實施，精心設計，反復修改，不斷完善研究方案。強化理論學習，努力在課題研究的同時，提高課題組成員的理論與業務水平。結合教學工作，使課題研究有了正確的理論指導，教師具備了課題研究的教學技能，課題列入了學校工作計劃，本課題有市教研室和我校教導處的支持，由課題組具體實施，保證了課題的有序展開。
一、研究過程
1、把課題研究和教研活動緊密結合起來，使二者相輔相成，互相促進。
每學期，我圍繞研究課題，確定自己的實驗課課題，并把實驗課和優質課、示范課結合起來，把教研活動和課題研究有機聯系起來。
2、對照課題方案，改革教學指導過程，認真上好實驗課。實驗課就是在課題方案的指導下所進行的嘗試。為了使課題研究落到實處，我都能圍繞課題方案，大膽改革傳統的教學指導過程。能做到落實主體地位，改革教學過程的結構，優化教學方法和手段。
二、研究方法本課題研究主要采用調查研究、理論研究、行動研究、經驗總結研究等研究方法
三、研究重點與策略
整合是確保學生身心愉悅和提高教學效果的有效途徑。它提高了學生綜合審美能力，開闊了學生的藝術文化視野，豐富了課堂教學內容，拓寬了學生體驗音樂的渠道。以此為基礎的音樂課，不再單純是一種藝術形式，而是多種藝術形式并存，但都發揮各自的優勢，都為一條主線服務。讓學生對音樂課產生真正意義上的興趣，同時通過音樂的學習，從另一層面也希望其提高文化課的學習效率。
1、更新教師的觀念
圍繞本課題的指導思想，結合課題理論學習的動機，我大力宣揚三種觀念的'轉變。
（1）轉變角色
新課程背景下平等、民主、和諧的新型師生關系，是促進學生個性與創造性發展的必需，也是實施本課題研究的基礎。因此，我們要求教師，堅持平等互動，構建和諧的教學氛圍。特別要求教師從權威席上走下來，到學生中去，傾聽學生的意見以及他們的感想，注意多鼓勵，教師做到了這些，才會調動學生的積極性，讓他們滿懷熱情地走進音樂教學課堂。
（2）尊重學生的體驗
在音樂教學中，教師要重視學生在教學過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生多角度、有創意地回答問題，充分發揮自己已有的經驗、感受和想法。因此，作為教師，必須積極創設情境，激發學生的興趣，引導學生積極、大膽地回答問題，同時給學生留有充分的獨立理解和獨特感受的空間，尊重學生個性化發展。特別是，由于學生自我經驗的局限性，其中自己的感受有些難免有荒謬之處。同時，我們又知道，音樂是具有模糊性的，所以對于學生的這些體驗，作為教師，都不要輕易地去否定，要多一些尊重，多一些理解和鼓勵。
2、分類分層、因材施教
（1）感性入手，欣賞領先。在教學中加大聽的力度，多給學生介紹國內外優秀音樂作品，影視卡通歌曲欣賞，健康的流行音樂，開闊學生視野。多給學生講一些音樂家的故事。在欣賞音樂的同時，啟發學生多感受，多想象，多思考，多表述。
（2）演唱結合，注重表演。對音準差、嗓音不好而又活潑好動學生，鼓勵他們參與律動、歌表演或音樂游戲。通過表演提高音樂感受能力、節奏感和身體協調性。
（3）唱奏結合，以奏為主。對節奏感好但音準差，又不善于表演，嗓子又不好的同學，鼓勵他們在器樂方面發展。
（4）加強“雙基”練習。新課程實施加以來，很多教師淡化了“雙基”訓練。事實上，每節課都設計一些視唱練耳和發聲練習，循序漸進，會提高學生的音樂基礎知識水平的。
（5）充分利用班級音樂骨干，和學困生結對子，組成“一幫一，一對一，共進步。”的幫扶小組。
（6）鼓勵音樂學困生積極投入到音樂實踐活動中，培養他們自我參與能力，讓他們在實踐活動中體驗合作交流的快樂。
四、研究成效分析
我緊密依據既定的課題實施方案，結合課題組學期工作計劃，積極探索音樂教育的新途徑，取得了一定的成績，現總結如下：
1、教師方面
（1）作為實驗教師，我從根本上轉變了教學觀念，通過實驗，我再一次深深地領悟學習并運用了音樂新課程理念。尤其是在音樂審美教育教學中，堅持從培養學生的審美興趣出發，面向全體學生，設計豐富多彩、活潑生動的教學活動，吸新學生參與。使每一個學生的音樂潛能都得到開發，鼓勵他們以自己獨特的方式去學習音樂、享受音樂，促進學生的個性發展
（2）、開展整合課題實驗，造就了一支優良的教師隊伍我都能夠從本學科的教育原理入手，各自尋找適合自己教學的教學內容平臺。通過上好每一節研究課，自己的發掘、整合，使整堂課豐富多彩，受到了許多聽課老師的好評。
2、學生方面
（1）、培養了學生的創新能力，提高了學生學習的興趣課題實施使學生有更多的機會去表現自己，同時，學生還利用課中學到的形式，在學校的藝術節和英語節中，用音詩畫的形式表現出來。整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，培養了學生創新精神和問題解決能力。
（2）、培養了學生參與音樂實踐活動的積極性
現在的小學生見多識廣，在教學中，首先在培養學生興趣的基礎上，教師采用多種的學習方式，盡量給學生以最大的空間，如在欣賞《黃河大合唱》，老師不僅引導學生認真聆聽音樂，還組織學生收集有關《黃河大合唱》的文字資料，討論《黃河大合唱》的社會價值及藝術價值，討論冼星海對中國音樂事業所作出的偉大貢獻等。這種“以學生為主體、師生互動、學生主動探索研究”的新型教學模式，得到了學生的認可。
我們相信，在上級教科研部門的指導下，有學校領導的全力支持，有全校師生的共同努力，課題組全體成員有信心也有能力，把這一課題研究不斷深化，最終取得豐碩成果。
小學教學研究報告5
一、課題的提出及重要意義。
作為語文教師都有這樣的經歷，每次布置作文，學生很少有喜形于色的；而談到作文教學，教師則常憂心忡忡。前輩教師嘆息說，沒想到現在的學生竟然不喜歡寫作；作家則說，沒想到現在的學生寫出的文章如此難看……
既然叫“作文教學”，學生作文寫不好，教師難辭其咎。事實是，很多寫作者自述，能把文章寫好，往往不是老師教出來的，而是通過多讀書，自己悟出來的，練出來的。教師只能適當地指導大概寫法，更多的是要靠學生體悟、實踐。但為了提高學生寫作素養，我們必須了解作文教學的現狀，多方面尋找原因。
《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而，在小學作文教學中卻出現了許多問題：首先是大部分學生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量很小，寫作基礎較差；其次是應試作文模式過早地影響了正常的寫作教學，使他們的寫作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導，陳舊的教學觀念阻滯了學生的思維，學生沒有把寫作作為一種有價值的思維活動。同時我們還發現，學生掌握語文知識的水平往往優于作文的水平，原因在于習作就是一種創新，比起單純掌握語文知識難得多，而我們又往往忽略了在作文教學中培養學生的創新精神，創新技巧和創新能力，因此如果不對作文教學進行創新的研究，理論上作一個整體的、序列的和系統性的探索并加以實踐，就難以進一步提高教師作文教學的創新水平和學生的習作水平。針對這些現象，我們確立了《小學作文教學研究》這一課題。
二、研究內容和目標
本課題研究的主要內容是要探索和總結新課改的形式下小學作文教學的基本要素和基本方法，在新課標下，如何促進作文創作過程的優化及如何促進素質教育的實施，努力創設學生作文創作的環境，從而形成一些小學作文教學的教學模式與課堂教學結構。本課題要對如何促進課堂教學優化的小學作文教學的研究。要充分發揮學生生活經歷的優勢，體現學生學習的主體地位與作用，提高教學效果進行研究，特別要對作文教學和學生生活經歷以及學生的個性體驗等要素的整合方法進行研究。
三、界定關鍵詞。
新思路：是指打破傳統的“課程觀”“教材觀”和傳統作文教學模式，用素質教育核心理念為指導，遵循新課程、新教材特點與規律，以新的觀念、新的教學方式和評價方式進行作文教學的`新思想、新辦法。
四、文獻綜述。
當今21世紀的語文課堂，作文教學的重要地位始終不變，語文教師對作文教學投入的研究精力日益增加。《語文課程標準》在各學段的教學目標中，都將習作教學提到了更高的位置。隨著課改的深入發展，教師們在“以人為本”理念的指導下，探索出了多種作文教學新的方法、新的思路。這些成功的經驗為我們的課題研究提供了更好的理論與實踐基礎。
五、研究方法
1、案例研究法：對師生在研究性學習中的典型學習指導經驗和研究案例，進行分析、提煉，尋找內在規律。
2、調查研究法：直接深入到研究性學習的實踐活動中，通過觀察、訪談和調查等形式總結提煉相關材料。
3、文獻資料研究法：查閱有關研究性學習的資料，對各子課題研究性學習的資料進行分析、歸納，根據課題的要求有所取舍，從而得出結論性的見解。
4、綜合研究法：即綜合運用上述各種方法。
六、課題研究的范圍及內容。
（一）從“傳統說教”到多元模式，改變作文課堂教學方法。
（二）從“單一訓練”到讀寫結合，明確閱讀教學重點。
（三）從關注素材積累，養成良好的課外閱讀習慣。
（四）從單純描述到入情入境，提倡張揚個性文風。
（五）從重“批”輕改到重改輕“批”，揚自主創新的習作信心。
七、課題組成員及管理網絡。
為了保障本課題正常有效的開展研究工作，我制定了完善的課題領導管理網絡。
課題組組長：何存利
副組長：趙江田
組員：丁全民、程欣欣、田西航。
八、課題研究的對象。
周至縣終南鎮東大堅小學三至六年級學生。
九、研究步驟
1、準備階段：（20xx.10—20xx.11）
制訂課題實施計劃，學習相關理論知識，查閱同類課題的研究成果，著手開展研究。
2、實施階段：（20xx.12—20xx.8）
在充分準備的基礎上，扎實開展實驗研究，通過文獻，調查、實驗等探索課題目標的實施、深入研究，有效提高課堂教學效果，積累過程性資料，并定期小結。
3、總結階段：（20xx.9—20xx.10）
通過文獻、實驗等研究，整理資料，分析結果，撰寫結題報告。
小學教學研究報告6
第一章項目基本情況
xx縣xx學校是一所九年一貫制學校，學校占地面積20000平方米，校舍建筑面積1475平方米，教學設施齊全設備完善。現有在校生371名，教職工28名，覆蓋xx、新興2個行政村、7個自然屯，覆蓋人口5100人。多年來學校堅持全面貫徹黨的教育方針，堅持以德為首、以人為本、以教育質量為生命，積極推進素質教育。堅持樹立良好的校園風氣，形成了自己的辦學特色，曾評定為市級合格學校。該校依據我縣城鎮建設總體規劃，在我縣中小學布局規劃中確定為永久保留學校。
第二章項目建設的必要性
然而，學校校舍由于建設年代久遠、年久失修，基礎出現不及、不均勻沉降、墻體斷裂；屋面漏雨、明棚下沉、局部脫落；木制門窗破損嚴重、難以開啟，在20xx年我縣校舍安全排查中鑒定為D級危房。陳舊的教學基礎設施嚴重影響了學校教育教學工作的正常開展和學校的進一步發展，現有教學條件亟待改造。根據省“走規模辦學、集中辦學之路”的倡導以及《規范化學校建設標準》的相關規定，結合學校現有資源和當地教育狀況，計劃**2688平方米教學樓，屆時泉眼學校將覆蓋周邊6個行政村、32個自然屯，覆蓋人口達15000人。該項目已申請并獲批準為20xx年我省“明德小學”建設項目。項目完成后，將極大地改善該校辦學條件，滿足廣大人民群眾不斷增長的.對優質教育的需求，從而推動我縣基礎教育改革與發展，提高我縣整體辦學水平。
第三章項目建設規模及內容
教學樓建設面積2688平方米。功能設計為：普通教室、輔助教室和教師辦公室。
第四章項目投資計劃及來源
項目總投資xxx萬元（xxx元／平方米）。其中：申請臺塑集團援建資金xxx萬元，地方匹配資金xxx萬元。
第五章項目建設地址及年限
項目建設地址為xx學校原址。項目建設年限為20xx年。
第六章效益分析
本項目完成后，xx學校可達到年招生80名以上、在校生700名以上辦學規模的九年一貫制。屆時該校將成為辦學條件優越、教學手段先進、教育功能齊全的現代化學校，使該校有望在較短時間內步入標準化學校行列。同時為我縣基礎教育走規模辦學之路、鞏固和提高“兩基”成果提供了物質保證，推動我縣基礎教學的健康、快速發展。
第七章項目建設管理
一、組織機構。
該項目由縣政府統一管理、統一組織實施。成立由縣教育局、經濟發展計劃局、財政局、建設局、審計局、縣紀檢委等部門參加的項目建設領導小組，負責領導和協調項目建設工作。確定縣教育局為項目法人單位，實行項目法人代表負責制。
二、項目建設法人代表及聯系方式
法人代表：xxx
聯系電話；xxx
三、管理措施。
為切實加強項目建設的管理工作，確保工程質量，項目建設嚴格執行“四制”，即：項目法人制、招投標制、合同制和監理制。在質量管理上嚴把“四關”，即質檢責任關、材質檢驗關、設備采購關、施工質量關。項目資金實行由專人專戶管理，獨立核算，根據工程形象進度和項目建設實際需要，嚴格資金審批和支付程序，加強資金監督管理，確保資金使用效益。
小學教學研究報告7
在小學生的心目中，教師的評價是權威的，教師說好就是好，教師說不好就是不好。因此教師的每一句評價都會在學生心中引起波瀾，短則影響一節課的情緒，長則可能影響一生。當我們面對著一個個有著不同的個性、有著不同的心理、有著不同的愛好、有著不同夢想的學生、而他們在課堂中又隨時出現許多末能預料的想法時，我們教師在課堂教學的瞬間，該如何去決策？特別是小學數學教師，如何提高數學課堂語言，特別是評價語言的質量？下面我談一談自己的幾點體會。
一、課堂評價語言要準確、得體，更要有針對性。
不少教師，在評價學生時，一慣采用 “好！”、“很好！”、“真棒！”等語言，這樣的語言單調乏味，評價意識淡薄，有時想對學生評價，但又不知如何去評，致使課堂教學效果受到影響。我的想法是：評價語言要準確、得體，更要有針對性。如“你的記憶真好！”、“你表達的這么清晰流暢，真棒!”、“說的多完整有條理呀！”、“老師發現你不僅聽得仔細，說的也很好！”、“瞧！他的思路多清晰呀！”、“你知道的真多！課外知識真豐富！我們大家要向你學習!”這樣的評價，較好地發揮了評價的激勵功能。準確、得體、針對性是評價語的靈魂，沒有靈魂，評價就沒有了生命力，無論你說得如何生動，都是蒼白無力的。
二、課堂評價語言要真誠、發自內心。有些教師一節課總采用模式化的語言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒！”、“棒，棒，棒，你真行！”等。還有些教師不管學生回答是否正確，總評價：“好、很好、真棒”等。更有些教師總采用一些物質獎勵的.辦法，上課學生坐得端正獎朵紅花，回答對問題獎顆五角星，無論學生回答得如何，總有物質回報。教師把物質刺激作為激勵學生的唯一手段，易使學生滋生急功近利思想，不利于學生發展。當激勵變得廉價，使學生人人隨時可得時，評價也就失去作用了。我的想法是：針對學生個性真情評價。課堂評價，教師要善于從學生反饋信息中，捕捉其中可用之處，有價值之處，針對個性給予評價。課堂是師生心靈交流的場所。作為教師，課堂評價語言要真誠、發自內心。如：“你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！”、“你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！”、“你的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！”、“你真像個小老師，說的頭頭是道。”、“你非常善于提問題，老師非常佩服你！”......這樣的評價才能與學生產生心靈共鳴，課堂氣氛才和諧，教學效果才理想。
三、課堂評價語言應具有引導性、啟迪性。
有些教師，課堂評價缺乏耐心、缺乏引導，學生回答問題未完或不靠譜，教師就中途打斷；或者學生的回答引起同學的哄笑致使中途停止，而老師不注意去引導、鼓勵，使學生的自卑感得以強化，造成莫大的教學遺憾。正如蘇霍姆林斯基所說的：“孩子們只要有一次因不公正的侮辱而深感震驚，就會由此在一切方面看到不公正。” 我的想法是：課堂評價語言應具有引導性、啟迪性。在教學中，學生思維發生偏差乃至錯誤都是正常的現象，教師應時刻關注孩子情感和心理變化，用心留意并及時進行引導和鼓勵。如：“沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行!”、“你有自己獨特想法，真了不起！”、“說錯了沒關系，大家會幫助你！”、“別急，再想想，你一定會說好！”、“我想xxx同學一定在思考，我們再給他一點時間好嗎？”、“參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！”、“你真勇敢，敢回答別人不敢回答的問題！”這樣說，既拉近了與學生的心里距離，又幫助學生重燃探索知識的信心和勇氣。
四、恰如其分地運用幽默性地課堂教學語言
人們喜歡幽默，因為幽默中帶有風趣，風趣可以產生快樂。在課堂教學中，如能恰如其分地運用幽默性語言，能給學生帶來親切，帶來快樂，形成良好的課堂氣氛。
在教學過程中，適時穿插一些幽默、生動的小例子，往往可以把抽象的數學知識具體化、形象化，而且可以調節課堂氣氛，增進師生情感，有助于知識的學習。比如，教學“乘法分配率”時，利用爸爸、媽媽和我來比作a、b、c三個不同的數。這樣把（a+b）c=ac+bc這個公式形象地說成了：爸爸和媽媽愛我＝我愛爸爸＋我愛媽媽，學生笑了，而正是在學生的歡笑中輕松地理解了乘法分配率。
語言的幽默風趣，不是海闊天空，一定要恰如其分。如果只是為了追求笑聲，而牽強附會胡亂聯系，那就把幽默庸俗化了。只能是嘩眾取寵，得不到應有的效果。
只有生動形象、幽默風趣的語言，才能具有強大的感染力
五、合作學習的課堂評價語言要適時。
合作學習，就是在課堂教學中，在老師的引導調控下，三、五人組成學習小組而進行的學習活動。通過這種活動，學生得到的是“漁”而不是“魚”，不但掌握了書本中的知識，更重要的是學會了學習的方法，他們在合作交流中，互相發表看法，探討問題的解決辦法，得出學習方法。作為老師，要適時的深入到小組中去對積極發言的同學予以表揚；對討論熱烈的學習小組予以表揚，以激發學生的參與意識、團隊意識和合作學習的能力。“你們小組的討論很有見解。”、“你思考問題很有深度。”、“你觀察得很仔細，能提出有質量的問題。”、“誰能像××同學這樣，把你的想法清楚地說給大家聽嗎？”、“分工具體恰當，如果能把各個想法有序的組織起來，就更妙了。”、“你們小組真棒！既分工明確，又善于合作。”、“組員之間要分工合作，這樣才能發揮小組的優勢呀！”
總之，新課程理念已經逐漸地被教師所接受，并將評價付諸于實踐之中。我們老師要認真研究思考，平時要多多錘煉，讓評價更有價值，成為我們的得力助手。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。
小學教學研究報告8
為了深入了解小學的教學研究情況，不斷探索教學規律，提高課堂教學效率，扎扎實實地開展有效的教學工作，我們一行八人于3月5日至4日對所有鄉鎮中心小學進行了有效的教學指導，現簡要報道如下。
一、基本信息
本次教學檢查指導調查共8所學校，分別是xx鎮中心小學和xx鄉中心小學。我參加了三次講座，、聽課、評課、布置作業、批改等進行了全覆蓋的調查和指導。在各個學校，我都是單獨和老師交流，和學生互動，參加集體討論。
二、結果
一般來說，所有的教師都能體現出一定的'新理念，在課堂教學中運用師生互動、生生互動、學生自主學習、合作學習、探究學習等教學方法。
三、主要問題
1，教學資源不能得到充分利用
雖然現在農村小學條件不錯，配備了一些多媒體視聽設備，但是課堂教學利用率不高。大多數教師基本上只用錄音機、磁帶、卡片進行課堂教學，有的甚至錄音機不進課堂，給學生沒有直接的體驗，浪費教學資源。
雖然教師學歷不低，但大多是新人，教學經驗不足。有些教師不能準確把握課程標準，有效備課(準備課程標準，準備教材，準備學生，準備教學方法，準備資源整合，努力準備深入的教材，準備學生透徹，準備教學方法和學習方法，準備教學資源，形成完整的教學設計，雖然課堂教學中有小組討論和合作學習活動，但大多是形式上的，對課堂教學的理解還停留在，也就是說，教材還在教，而不是在用教材。
通過聽課發現，很多英語老師仍然采用一粉筆一張嘴一黑板一節課的教學模式。新課程標準要求以學生為主體，以訓練為主線。但是我們有些老師上課還是說的多，讓學生練的少，課堂氣氛沉悶。本次調查的課后抽查結果證明，這種教學模式下的教學效果并不理想。
小學教學研究報告9
“陶笛”是我國民族樂器的一種，歷史悠久，價格便宜，便攜輕巧、方便易學，又具備一定的藝術表現力。用“陶笛”來輔助音樂課教學，能夠激發小學生音樂課學習興趣，促使學生掌握必須的樂理知識和音樂技能，提高學生“視唱”即讀譜、識譜、唱譜的能力，提升小學生的綜合音樂表現力。
一、課題背景及界定
（一）根據新課程標準要求，音樂課學習要掌握音樂基本要素，具備識譜、演唱等基本知識，在音樂聽覺感知的基礎上識讀樂譜，在音樂實踐活動中運用樂譜。
（二）結合目前我省實施的“體育、藝術2+1項目”，即通過學校組織的課內外體育、藝術教育活動，讓每一個學生在九年義務教育階段能夠掌握二項體育和一項藝術特長，為學生的全面發展奠定良好的基礎。
二、理論依據及意義
（一）音樂課中關于讀譜視唱訓練的必要性：視唱是學習音樂的基礎學科之一，屬于識譜技能訓練，能夠調動學生獨立運用視覺、聽覺、感覺進行積極思維活動。通過視唱訓練逐步培養和提高學生感受音樂和理解音樂的能力。
（二）高新一小，在全校開展“陶笛”進課堂活動，教研室藝體教研員組織高新一小音樂組教師，以此項音樂實踐活動為載體開展課題研究，探索“陶笛”輔助音樂教學對學生視唱能力和音樂素養發展的促進作用。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
（一）研究目標
用“陶笛”輔助音樂課教學：1.增進學生對民族樂器的了解，提高學生音樂課的學習興趣；2.幫助學生建立正確的音高概念，提高學生視唱水平，能夠唱好旋律的音高、節奏等基本音樂要素。3.提高學生在節奏、音準、識譜、歌唱和樂器表演方面綜合的音樂表現力。
（二）研究的具體內容
1.研究“陶笛”應用于音樂課堂教學。提高學生興趣增加課堂參與率，把全體學生普遍參與和發展不同個性有機結合起來，為學生發展音樂才能提供空間。
2.根據新課程標準。通過“陶笛”輔助音樂課教學，有針對性的制定訓練方案，把視唱教學融入音樂課堂，促使學生視唱能力顯著提高。
（三）研究方法
1.問卷調查法。座談交流、問卷調查、課堂觀察等數據分析。
2.行動研究法。把研究與教學相結合，在相應年級暗設對比班；組織課堂實踐，通過音樂視聽實踐幫助學生提高視唱水平；課題參研教師指導實驗學校學生，在課堂應用“陶笛”幫助識譜、唱譜。
（四）研究步驟
1.研究措施。1）確定課題組成員，圍繞實驗，組織音樂教改活動。2）采取實踐→學習→總結→實踐→再總結的研究實踐過程。3）認真做好與課題相關的教研工作，完成各階段總結。
2.實施步驟。1）準備階段：提出研究設想，規劃時間和具體步驟，制定研究方案。2）實驗階段：①分解任務，實施研究計劃。課題組成員分工，制定研究計劃、階段實施目標、組織研討活動。②全面實施，召開開題會、階段總結、研究探討、分析論證。3）總結階段：完成結題作品，課題研究成果報告及論文。
四、研究結果與成效
（一）音樂課堂“陶笛”輔助視唱練習常態化的突破
在小學音樂課堂教學中，借助“陶笛”注重視唱體驗，充分激發小學生的音樂興趣，發揮其活潑、好動、想象力豐富的`特點，讓學生在音樂實踐中，感受音樂，理解音樂，喜歡音樂。
（二）小學生對視唱練習的興趣顯著增強。音樂基礎知識增加、視唱技能進一步提高
課堂觀察：通過歷時一年的小課題研究和課堂教學實踐，高新一小、高新三小的學生在小樂器“陶笛”的輔助下識譜能力大幅度提高。在音樂課堂觀察中發現能識譜、會唱譜的學生達到90%以上，這是課題研究的可喜成果，令人欣慰。課堂教學中學生能夠自如的使用“陶笛”來吹奏課本歌曲，能夠在有效的時間內流利的演唱歌譜，兩所學校學生的音樂基礎知識掌握的比較好，學生對音樂課的學習和視唱興趣顯著增強。
（三）通過梳理總結形成“‘陶笛’輔助音樂教學提高小學生視唱能力的研究”的報告文集
1.課題實驗的調查表兩冊（教師、學生各一）。在兩所學校對教師和學生分別做了問卷調查，將問卷的數據統計分析后梳理成冊。數據顯示：教師對“陶笛”輔助教學的認可度達到95%；學生對陶笛的喜愛程度達到99%（其中有個別信息不清的問卷按照統計）；陶笛輔助教學促進學生對音樂課的喜愛。
2.各類過程性資料及報告（課堂觀察報告、實驗報告）。幾位參研教師的優秀教學設計，遴選出共二十份，集結成冊。在教學設計中突出了“陶笛”對課堂教學的輔助使用辦法；突出了學生識譜的教學策略；突出了課堂教學的反思，反思中重點總結“陶笛”輔助下學生識譜能力的提高。
3.編輯了課堂教學案例圖文集。包含課堂教學實錄、藝術實踐實況的視頻、學生在陶笛的輔助下演唱歌譜表演活動的照片。有“陶笛”輔助教學的課堂教學實錄，學生識譜、唱譜的實踐活動和表演小視頻，將其刻錄成光盤，作為研究資料；活動資料的影像照片集。
4.課題研究結題報告。編寫了“十課”小學生課堂視唱訓練的簡易教材，為進一步研究打下基礎（具體資料見附件光盤。
五、存在問題及改進
（一）存在問題
1.小學生的理解能力和基礎參差不齊，視唱學習能力不強，特別是對高年級學生的視唱的興趣和主動性培養需提高。
2.音樂教師課堂教學任務繁重，教學研究能力很有限，知識體系概念方法模糊不清，需要在實踐與研究過程中不斷學習和提高。
（二）改進設想
1.繼續采取多種多樣的小樂器進課堂來激發學生對視唱學習的興趣，通過長期堅持探索出行之有效的教學方法。
2.加強對課題實驗教師的學習和訓練，提高他們在課堂教學中邊實踐邊研究的能力，以便更好的引導學生對視唱的學習。
總之，通過近一年的認真研究，課題組成員深刻認識到：學校音樂教學探索之路還很長，我們要做研究型、學者型的音樂教師。把我們的課題研究成果深化活化，繼續積累研究材料并進行量化分析，讓“陶笛”“豎笛”“小木琴”等更多的小樂器進課堂輔助教學，提高學生視唱能力，并對教學方法進行系統總結。課題組將在引領區域音樂教學研究，嘗試推廣成果等方面做出積極探索，為進一步深化中小學音樂教學改革積累更多的經驗和資料。
小學教學研究報告10
課堂教學是學生學習的主渠道，課堂上的評價是教學過程中不可缺少的一個重要部分。課堂上的評價有助于學生獲得最充分的、最合理的教育與發展，使每個學生都能主動地、積極地表現自己，使他們各自不同的潛能得到相應的發揮，本人認為課堂評價應做到以下四點：
1、評價的語言要豐富
課堂評價中除了教師對學生的評價外，還有學生對學生的評價，學生對教師的評價。有的學生有自己獨特的見解，可苦于找不到合適的語言表達，經常欲說又罷；而有的學生所用的語言顯得比較單
一、乏味。為了豐富評價語言，要求教師在平時的教學中時時注意為學生提供和積累一些評價語言。如：我想為某同學或老師做一點補充，我可不可以為某同學或老師提一點建議，我非常贊成欣賞某同學或老師的想法，我對某同學或老師的說法有意見這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進行。
2、評價的形式要多樣
在教學中，教師與學生應該是平等的，學生才是學習的真正主人，要把學習的主動權還給學生，要采用靈活多樣的評價方式。改變師生之間一問一答的模式。使學生充分參與學習，認識自我。評價的方式除了最普遍的以教師為主的評價外，本人認為，還可以有（1）小組評價；
（2）學生自我評價；
（3）對評價的再評價等。
3、評價的內容要全面
傳統的教育單從知識、分數來評價學生，而忽略了學生的學習過程、學習能力與心理素質的培養，這在一定程度上影響學生能力的提高，阻礙了學生的全面發展。新課改后，需要知識、能力、情感、心理素質等各方面全面發展的學生。因此，我們要從單一評價學生結果，拓寬評價的內容體系，促進學生的全面發展。評價的內容應從（1）知識評價；
（2）能力評價；
（3）過程評價；
（4）非智力心理因素的評價等四方面來進行。
4、評價的對象要明確
學生是課堂學習的主體，課堂學習的中心，課堂中的一切活動都應為學生服務。評價的對象也應以學生為主。當然，教師評價學生是不可缺少的，然而為了學生的全面發展，教師更應培養學生的能力，為同學評出優點，評出不足，評出建議，評出希望。同時，本人認為課堂上只評價學生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。但，在小學生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數學基礎知識，更需要極大的勇氣。但這種評價能充分體現學生的能力，更是學生思維的一次飛躍。
評價是教學活動中的一項重要的內容，同時評價也是一門藝術。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據，以激勵向上為評價目標，讓學生感受到評價的魅力，為數學活動注入更好的活力。淺談數學課堂教學有效評價 作者： 趙黨國
武功縣小村鎮水渠中心小學
趙黨國 課堂教學中對學生的評價，不但可以激發學生的好奇心和自信心，而且可以提高學生的求知欲和創造欲，也可以實踐“不同的學生在數學上得到不同的發展”這一新課程標準的理念。在新課程理念下，如何開展課堂評價？怎樣才能使課堂評價更加有效？筆者擬從數學課堂教學評價的四個結合談談自己的做法。
一、教師評價和學生評價相結合 在課堂上學生是學習的主體，那他們也應成為評價的主體，這樣更有利于激發學生學習的興趣，從而主動參與學習過程；更有利于促進學生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培養學生學會傾聽、學會思考、懂得辯析，從而養成良好的學習習慣。因此，課堂教學對學生的評價必須把教師評價和學生評價結合起來。
所謂教師評價，就是教師在課堂中適時對學生的言行作出判斷，并正確地分析，同時用言語或動作表達出來。如在教學《百分數和小數的互化》時，當我讓學生試歸納百分數化成小數的方法時，我發現學困生鄭航道也舉了手。于是，我立刻說：“航道同學這節課非常認真聽課，也積極舉手。”之后，整節課我看到鄭航道滿懷信心的樣子，其他同學學習的熱情也更加高漲。可見，在課堂教學中教師的評價是必不可少的。
而學生評價是多渠道的，方法是多樣化的。可以是學生之間的互評，學生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的過程中也更明確了評價的標準和要求。通過參評，使他們真正能信服那些好的，優秀的同學，同時真心地愿意向他們學習，爭取做到更好。也可以是自我評價。讓學生進行自我評價，可以促進他們更好地反思自己在學習過程中的成功與不足之處，充分地認識自我，從而促使他們學習的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。同時也可以加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。學生通過自評發現的問題，在以后的學習中會更加自覺地加以克服。在學生自我評價的基礎上，教師再根據實際情況給予評價，這樣把教師評價和學生評價相結合，可以使老師在學生面前更具有親和力，而且也體現了課堂上真正的.民主性。
二、及時評價和延緩評價相結合
學生的發言很精彩，教師要及時的把肯定的評價送給他；如果發言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學生之間在發展上存在個性差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。所以在學生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價，而是根據學生理解不正確或不完善的地方，適當給予點撥，引發學生思考和討論，最后明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。這就是延緩評價的作用。
及時評價，能適時發現、捕捉學生的閃光點；而延緩評價尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。教師應靈活把握課堂中的時機，進行及時評價或延緩評價。如在上“利息”一課時，當我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學生說：“以后我要節約用錢，把自己的零用錢存到銀行里。”他的回答感動了全體同學，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。又如有一位教師在教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。師問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？” 生1：我會，把四條邊相加。
生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生3：我是把長加寬乘2。師（指圖）說：長+寬×2，請觀察，(學生們馬上發現錯了)師：發現了什么問題？
生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2,寬也乘2,再相加,才是周長。
(這時生3也發現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因)生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。教師于是贊許地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你真是一個愛思考的孩子！”這樣的評價，給了孩子更多的時間和空間，讓孩子們品嘗到發現的快樂和成功的喜悅。
兩種評價相結合，讓學生不斷體驗進步與成功，從而更好地認識自我，建立自信，快快樂樂地學習。
三、激勵性評價和建議性評價相結合
激勵性評價可以是對優秀的反饋信息的肯定，如某個學生發現的結論正確甚至很有獨創性，回答問題正確流利、完整。教師評價：“某某學生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進步的激勵，如平時不愛發言的學生發言了，計算最粗心的學生板演正確了，學困學生能主動參與課堂學習過程了，教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心。心理學家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。因此在教學活動中，教師要從多角度發現學生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學生個性化的閃光點，給予激勵性的評價，以調動學生學習的積極性，激發自信，讓學生體會到成功，享受到尊重。激勵性評價著眼于學生學習興趣的調動和培養，有利于肯定學生主動積極的學習狀態和富有成果的學習成效，有利于調動學生學習的動機。那是不是我們的課堂就只需要表揚和激勵，對于出現的問題也用激勵去粉飾呢？這當然不行。過度的贊美、激勵會讓學生盲目自大，從而不能正確評價自己，經不起挫折，對學生的成長也是不利的。所以在課堂中針對個體差異,給學生適當的批評和建議，既能讓學生明辨是非，學會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎。其實，教師的教學和語言藝術可以讓學生在不知不覺中接受了建議而又受到了鼓勵。
四、智力因素評價和非智力因素評價相結合
智力是指學生認識事物和運用知識、經驗解決問題的能力。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數學學習方面外化的產物是學生的發現能力、分析能力以及綜合運用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。有專家認為：非智力因素對于智力活動的結果產生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。課堂教學中，學生對于問題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評價，而忽視其取得成果背后的非智力因素，那就無法獲得更好的導向作用。兩種評價的有效結合，在不知不覺中滲透了良好的學習習慣,使學生的數學素養得到全面的提高。
總之，課堂評價的方式方法是一門藝術，值得我們每一位教育工作者思考，針對不同情況，采用不同的評價方法，才能使我們的數學課堂更加有活力，是我們的學生學習更加有信心、有興趣。
小學數學課堂有效評價 對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程的變化和發展。評價的手段和形成應多樣化，應以過程評價為主。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。我們的數學課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。因此我們在開展數學課堂教學評價之前，首先要明確評價的目的是什么？根據新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……。”評價不僅僅是學習成果的顯現，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。良好的課堂評價應該做到以下幾點：
一、努力為學生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍
在小學數學課堂上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂 氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個方面去著手，讓課堂上做到“四個有”：有疑問：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善于釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。有笑聲：課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有爭議：鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。
二、把握激勵時機
教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。
三、多角度評價
每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。
總之，我認為教師只有把握好對數學課堂的評價，才能真正的把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數學課堂煥發出生命的活力和生機。
下面談一下我們在課堂教學評價方面的一些做法
一、對教師課堂教學行為的評價――課堂行為主體之一
教師作為課堂教學中的行為主體之一，是否將自己融于數學活動之中是課堂評價的一個重要方面。關于教師的教學行為評價我想應從以下幾個方面進行。
1、是否真心投入教學
教師在課堂中應體現組織者、引導者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學之中，而不能將自己看成一個指揮者，操縱者。教師是否真心投入到教學之中可以從以下幾方面進行觀察：
（1）是否關注每一個學生的情緒
（2）是否將自己融入到學習活動之中，參與學生的討論、交流。
（3）對學生課堂上的反應作出相應的決策
2、教師對學生的評價
課堂上教師對學生的評價直接影響學生的參與熱情和教學效果。目前提倡激勵性評價，但課堂上老師如何把握呢？需要我們注意的是激勵性評價不等于一味的表揚。課堂上對學生的評價我們提出了多鼓勵，慎表揚，少批評的評價機制。
課堂上觀察教師對學生的評價可從以下幾方面進行
（1）要掌握評價的時機
課堂上動不動就“你真好你真棒！”，時間長了，學生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產生自滿心理。還有，我們常看到，一個很簡單的問題，一個學生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星。”一節課下來，學生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應把握好時機，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學生，激勵學生向他學習。
（2）要珍視評價獎品 有這樣一個例子。一節公開課。整節課無論從學生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學生的評價也非常到位，學生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒有得到小星星的同學爭著去搶。這時，欣賞自己小星星的同學被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會給學生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒用的，但在學生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師在課堂上也應把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。
（3）要給學生平等競爭的機會
無論是教師語言上的激勵，還是給學生獎勵性的標志，都要給學生平等競爭的機會。課堂上常看到這樣一些現象。教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅旗。學生的積極性特別高。可活動開展的時候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。自認為來了一個圓滿的結局。還有，一個簡單的問題提出之后，全班的小手都舉了起來，課老師只能叫一個學生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星。”得到小星星的學生沾沾自喜，其他學生卻噘起了嘴。鬧的課堂上亂哄哄的，但不是為了討論學習內容，而是為了得到小星星。所以，既然小星星對學生是無比的珍貴，老師在課堂上就應給學生均等的機會。
（4）要講信用
以往經常看到這樣一些現象。上公開課的時候，老師為了調動學生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎品。可到上完課之后又將這些獎品收回，學生鬧了一場空歡喜。恐怕下一次再給這個班學生上課學生的熱情就沒這么高了。所以，教師對學生的評價要講信用。
綜上所述，我認為課堂上還是少用獎品評價，多一些贊許的目光，多一些鼓勵的話語。
3、調控課堂能力
課堂教學的組織是教師的基本功之一。新的課堂，教師要運用一切可能的手段，調動學生積極參與學習的全過程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀察
（1）能否調動學生積極參與
（2）能否調控課堂局面
（3）能否對課堂突發問題作出合理的處理
二、對學生課堂行為的評價――課堂行為主體之二
課堂上，我們不能僅僅關注老師的行為表現。學生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關注學生的表現，才能說一節課的成功與否。對學生行為表現的觀察，主要有以下幾方面。
1、是否對課堂學習充滿興趣
興趣不僅僅指學生對課堂感到有趣，而應是充滿探究的欲望。也就是說，課堂上學生是不是變“要我學”為“我要學”。
2、是否積極主動的參與。課堂上，除了看學生滿懷興趣的想學，還要看學生是否積極參與到學習活動之中。如果學生全身心的投入到學習活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂。這樣的課才是好課。
3、對自己的學習是否負有責任（把學習當作一種內在的需要）
三、師生互動――課堂行為主體的交融
1、課堂氣氛是否融洽。
2、課堂是否活而有序。
從師生活動中得以體現。
四、課堂效果的評價――課堂行為主體的作用結果
1、學生是否獲得了積極的情感體驗。
2、學生掌握了那些學習方法。
3、學生學會了哪些知識。
4、問題解決的意識和能力是否增強。
小學教學研究報告11
一、存在的問題及分析
1.分管教學的領導專業能力不太硬，對教師專業能力的指導不有效，不能以實力贏得教師的認可，同時，工作安于現狀，對教學日常工作的監督檢查不到位；缺乏創新，尤其是提高教師專業能力和教學質量的方法不實用，措施不多；
2.系統不全面或不符合學校實際情況，實施不可操作，方向不明確；同時，一些制度比較全面，但實施不夠扎實，尤其是發現的問題，主管領導不能或不敢直接面對教師，人性化嚴重，影響了教師的成長和發展
3.在對教師的管理上，只注重管理，忽視理性。同時，領導本身不注重學習，只忙于事務，缺乏對教師的思想指導和方法指導；
4、缺乏工作領導藝術，不注意在工作中形成積極的導向。領導工作大多停留在多安排，少監督檢查，更談不上總結反饋。所以，做得好和做得差是一樣的，做得多和做得少也是一樣的，扼殺了教師工作的積極性和創造性，不能調動所有教師對好的、優秀的、優秀的學習的積極性。所以建議每一項工作都要安排好，落實好，檢查好，總結好，獎罰分明，讓老師把心思都集中在工作上。
5.師資隊伍結構呈現三多三少的局面:從民辦轉入的教師較多，非師范院校畢業生較多，中學師生較多，中青年骨干教師較少(基本沒有名師、學科帶頭人、骨干教師)，而且由于地處偏遠，師資流動較大。每當經過多年訓練可以當教學骨干的時候，就從學區調過來。近幾年從學區調過來20多人。但是上級部門不能及時補充，或者調退的人多，補充的人少，導致師資力量不足。有些學校沒有專職的音、美、字母教育教師，其他學科的教師無法保證音、美、字母教育的課程，導致所有人員的工作量都很大。因此，學習提高自身能力的時間和空間明顯不足，中老年教師數量太多，尤其是小學，老齡化嚴重，跟不上現代化教學工作的快速步伐和新要求。另外，從這部分教師的思想上分析，生活在城市的教師大多是青年教師。大部分老師不能扎根農村教書，而是磨礪頭腦，讓人想辦法進城；住在當地農村的老師大多是年紀較大的老師，大多得過且過，吃舊書，不超前思考，不求發展；仍然有一些教師的實際教學能力達不到素質教育的要求。一些教師教育觀念陳舊，知識陳舊，教學方法落后，缺乏掌握課堂、從事教育教學所必需的新的教育觀念、新的技能。
6.教師自身素質欠缺，上課沒有激情，職業倦怠明顯，對學生沒有愛心、耐心和責任感，在教學中表現出明顯的盲目性和隨意性。教師課堂觀念落后，課堂教學能力缺乏強有力的理論支撐，學生對教師講解不感興趣。
7.教育觀念落后，教學目的不明確。我們教學的目的是讓學生學習，掌握學習方法和技能，并更好地應用于實踐。在教學中，教師沒有很好地履行領導、組織者和指導者的職責，經常以單一的問答方式居高臨下地講解知識，嚴重忽視了學生學習知識的過程，抹殺了學生學習的主動性，失去了學習方法的培養，導致學生學習效率低，教學質量低。
8.不重視學習，完成任務滿足檢查和完成教學工作。備課時對課程標準要求不明確，教材不能吃透。如何運用巧妙、多變、實用的教學方法和學習方法，讓學生學會學習，沒有好的思路。而是更多的利用抄教案備課，上課抄課本。教學方法呆板、落后、單一，違背了新教材的要求；同時，教案省事，一根粉筆和一本課本應付教學任務的完成。教學方法單一，不能充分利用現有的多媒體設備，使學生聽課沒有新鮮感，經常產生厭煩心理，對學習沒有興趣，無法激活學習動機。
9.班內無激勵或激勵評價功能使用不當。水不激不跳，人不激不醒。但是很多老師上課都是一樣的，不能很好的利用教學評價的激勵功能來激發學生的興趣，促進學生的積極思維。學生的積極性不能很好地調動起來。有時候學生答錯了。老師不鼓勵不引導，一味批判。課堂氣氛沉悶，老師教的辛苦，學生學的很累。
10.學校的教研氛圍并不強，只是例行聽課和評課，甚至只聽課。教學工作缺乏主動反思和扎實溝通，課題研究等一系列專家教研工作缺乏長期有力的指導，老虎無從下手。
11.大量優秀學生流失，留守兒童越來越多。奶奶們只吃不穿，不管學習；家里家長忙于謀生或受讀書無用論的影響，忽視學生學習的現象極其嚴重，導致農村教師只重視教學，不重視學生教育的現象，這也是制約學校質量提高的重要因素。
教師層面的問題可分為以下幾類:
1、專業不精
原因:
(1)專業不對。我的專業沒能起到教學的作用，因為學校工作需要，改教其他科目。
(2)教學經驗較少。教學時間短，對教材不熟悉，對教材理解差，重點難點把握不準，缺乏系統的學科知識。控制課堂的能力不強，不能適應隨機變化，預設有余，生成不足。
(3)專業基礎不足。因為大部分老師都是普通班的，專業知識差，基礎薄弱，缺乏過硬的教學技能，他們自己一桶水的容量很小，學生一杯水的容量很小。
(4)不能適應新課程改革。一些老教師對新教材、新教法持懷疑態度，拒絕接受新的教育理念，不愿意及時充電。到現在，素質教育還是各行其是，形成了一個資質差的新群體。
2、缺乏素質
原因:
(1)先天因素。有的老師自身素質有些問題，比如:語言啰嗦；說話太快或太慢；動作慢，反應慢，工作效率低；缺乏嚴謹的工作態度，對問題考慮不全面，拖延；沒有時間感，沒有目標，沒有方向。
(2)后天因素。不注重學習專業知識；不注重思想道德素質的培養和提升，對成年學生不夠尊重；不能面對一切，尤其是后進生，缺乏耐心、關心和愛；教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶；處理問題的方法簡單粗暴；教師的職業道德不能用來約束自己的行為，影響教師形象。
3、安于現狀
原因:
(1)沒有進步。安于現狀，工作不積極，不上進，拖沓，多一事不如少一事，沒有真正把學校當成自己的家，沒有把學生當成自己的孩子。缺乏責任心，只是以工作為生。
(2)未來無望。感覺年紀大了上不了優質課，上不了公開課，學校也無法在自己面前評價和選擇，心灰意冷，甚至覺得無聊，放松了對自己的要求。
(3)自以為是。雖然我自己的`教育教學存在問題，但我拒絕正視，甚至誤解了領導、老師和學生的意見和建議。我覺得無論我做什么，學校都不能對我怎么樣，走自己的路。
4、忙著應付
原因：教師有好幾個工作，很多臨時工作，影響教師工作的自主性。很多老師考試很累，缺乏個性和深入思考的時間，整天盲目被動地聽從上級的指揮棒，身心疲憊，影響工作效果。
二、整改措施及建議:
針對存在的問題，提出以下整改措施和建議:
(1)加強教師招聘，在眾多人才中擇優錄取；其次，制定并頒布了《教師流動管理辦法》，讓所有教師都知道自己至少應該在這個地方服務多少年，可以去哪里，這樣才能穩定下來，投身教育教學。
(2)加強培訓。針對各級領導和教師的業務素質和思想道德素質存在的問題，通過全員培訓、紀律培訓、專項培訓等方式，實行持證上崗制度。，從而有效提高教師的綜合素質，規范教師的教育教學行為。
(3)開放式課堂。教室隨時開放，學生家長和領導推門上課。教師有認真備課的緊迫感和動力，可以在輿論監督下規范自己的舉止行為。中央教研組競賽教學采用限時備課講課的方式，探討正常教學的水平。鼓勵老師互相觀摩課，每學期不少于25節課。要求有全面的講課記錄，期末寫講課報告，從老師和教師兩個層面進行總結和反思，共同改進，達到雙贏。
(4)加強學習和交流。努力，不如帶路；用耳朵聽一千遍，不如用眼睛看一遍，真正感受一下。進一步加強與名師名校的溝通，開展系列活動，尋找學校之間的差異，將差異作為推動學校發展的資源和動力。加大對交流教師的激勵，激發其積極的一面，在學年結束時對優秀的交流教師進行評價。
(5)改革課堂教學。課堂教學應注重突出學生的主體地位，積極倡導自主、合作、探究學習的教學模式。要根據學生的學習規律和現有的學習水平，整合教學內容，安排教學程序，選擇教學方法，選擇教學組織形式。要堅決執行教師課堂教學的限時規定，努力解決教學與實踐、教學與學習、知識轉移與能力發展、導師制推廣與方法整合的關系，確保課堂教學的高效率。我們要敢于突破教育教學的傳統，正確處理傳統與現代、改革與繼承的關系，按照建構-實踐-反思的思路構建自己的教學模式。
(6)建立教學資源庫。教學資源庫的主要內容包括教學設計、教案編寫、課堂記錄、實訓測試、經典試題、教學反思、教材解讀、課程標準學習、教學交流、教育理論等。教學資源庫中的數據來源可以是教師的原始資料，也可以是著名教育家的精選資料。教學資源庫的建立可以先以學校為單位，再以學區為單位，最終實現學區全覆蓋。
(7)在均衡教育的前提下，要解決高素質學生不外流的問題。但鑒于農村學生放學后無人看管，建議實行城鄉差別化管理，鼓勵農村學校延長學生上課時間，以緩解學生不完成作業或不按時完成作業的現象。
小學教學研究報告12
一、課題研究工作匯報
課題自立項研究以來，我本著“勤奮嚴謹、創新高效”的原則，先是對實驗班級的學生自主參與音樂學習的現狀進行細致的了解和研究分析，針對目前農村小學音樂課堂教學中存在的諸多弊端尋找相應對策，找準切入點進行實驗研究。由于該課題是在前沿理論和教學實踐的結合點上進行的，結合行動研究法的特征，本課題研究遵循“學習思考實踐探索反思總結驗證提升”的基本程序組織實施，扎扎實實地開展了一系列的實踐研究工作。
1、學習思考，明確目標
自課題立項以來我認真學習《音樂課程標準》、《基礎教育課程改革綱要(試行)》等教育教學理念，深刻領會課改對音樂教學的要求，切實轉變教育教學觀念。其次，我有選擇地學習有關的教育教學專著及關于音樂教學的系列文章。通過學習與思考，進一步明確課題研究的目標和方向。
2、立足課堂，實踐探索行動研究，不能離開行動，而且必須在行動中研究。為此，我立足課堂，堅持結合教學實際，開展課題研究活動，在研究過程中，不斷發現問題，研究問題，并尋找對策，逐步完善。首先確立形成學生自主參與音樂學習的操作方法，根據具體情況，扎實開展課題研究。課題立項以來，我圍繞“如何激發學生的學習興趣”、“教學設計中如何凸現學生自主參與方式的培養”、“如何提高學生自主參與學習的意識”等主題開展了一系列的教科研活動，并取得了良好的效果。
3、反思總結，形成風格通過學習思考、實踐探索，掌握了被自己肯定的教學方法，并逐步形成屬于自己的教學風格。在課題研究中，我把學生情況、工作情況和研究進展情況隨時記錄下來，其目的是把指導自己行動的理念當作自己思維的對象和內容，在自己的意識活動中自覺地返回自己，從而超越自己。如：對“了解學生的參與狀態”這件事進行反思，那么就要在時間、廣度、態度上考慮：學生參與活動的`時間(包括思考、討論、實踐、交流)所占總課時比例是多少?參與人數與總人數比、參與活動感官種類(口、手、腦、眼、耳、四肢等)、課堂氣氛活躍程度是主動還是被動等等。總之，反思提供下一步行動以更確當的指導。
4、驗證提升，總結歸檔
這是課題研究最關鍵的一個階段。在基本完成課題提出的研究目標后，我對一年來開展的各項活動和研究工作進行全面的分析、驗證和總結，對平時積累的資料進行認真梳理研討。主要解決兩個問題：
一是驗證反思總結后的結論；
二是使自己的教學技能趨于成熟。讓自己對實驗研究過程有個全面的認識與提高，并總結歸檔出大量的研究材料，總結出研究成果。
二、課題研究工作體會
為了做好課題研究，我對自己嚴格要求，做好三件事：
一是爭取領導支持。我勤向領導匯報，使校領導了解課題，了解我所做的工作，了解取得的成績和遇到的困難，有些事務盡力邀請領導參加，征求他們的意見，這樣，他們對我的工作無論從精神上，還是物質上都給了我巨大的支持。
二是勤奮學習。開題以來，我認真學習相關的教育理論專著、書刊，主動請教行家里手，咨詢求教；積極撰寫教學心得、研究論文；
三是勇于實踐，開動腦筋，分析學生基礎、觀察學生特點、總結教學的得失，設計行之有效的實驗操作方法。成功了，繼續堅持；不成功，及時調整修改。
毋庸置疑，我在課題研究中還存在很多問題和不足，比如知識經驗和能力不足，研究手段、措施不夠先進，有些學生不完全適應等等。盡管如此，我覺得“農村小學生自主參與音樂教學策略”符合我們農村小學教學實際。通過課題研究，學校增添了科研活力，教師激發了學習鉆研熱情，學生獲得了富有創新精神的教育。雖然有收獲，但我不因此而滿足，因課題有結題之日，而教學科研沒有終結之時。我將繼續實驗、研究、探索、總結，充分地將研究成果運用到教學實踐中，使之優化，使之完善，使之更科學合理，為農村小學音樂教改作出自己的努力和貢獻。
小學教學研究報告13
一、導入語激趣――未成曲調先有情
導入語貴在引趣，指向，有經驗的老師常反復推敲開頭語，好像演奏小提琴曲，弓子一上弦，就要發出動聽的音符，導入也是如此，激情的導語，從老師的嘴唇傾瀉出來，就流向每個學生的心田。
教學《和時間賽跑》時，我校盧艷教師即興從眼前之景導入：“早晨，我路過辦公室門前的池塘，發現那曾經碧綠的荷葉已枯敗了，當時我就感嘆‘時光匆匆，歲月無情’哪。逝去的時光我們再也不可能找回來了。就像現在，我站在講臺上向大家傾訴，這樣的情景，這樣的時刻，過去了，我們都無法再找回，所以，我就想呀，我們一定得學會和時間賽跑。”動情的話說到了學生的心坎上。學生們情不自禁地打開了課本。
二、過渡語延情――為課堂串上詩意的珍珠
過渡語貴在銜接，一方面使課堂結構融為一體，另一方面，有效的延續感情。教學《負荊請罪》一文時，為引導學生對韓勃進行評議，我說：“廉頗、藺相如形象豐滿，固然令人難忘，可如果沒有平凡人物的襯托，他們的形象也會黯然失色，誰是這樣一位襯托‘紅花’的‘綠葉’呢?”學生們自然把目光聚焦在韓勃身上;再如，在講授《雨中登泰山》時我們這樣導引過渡的：
作者啟程登泰山了，教師問：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色?過岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景?”學生通過閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番后，教師又往前推進“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但‘雨大起來了，不得不拐進王母廟后的七真祠，’為什么叫七真祠呢?詞中最傳神之作是什么呢?怎樣傳神?”……最后“會當凌絕頂，一覽眾山小。”絕頂又是怎樣的風光呢?讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景。當于漪老師用這一系列富有情趣的設問語言把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上，一節課就不知不覺地過去了。引用經典詩文進行過渡既能讓學生更好地感悟文中的情感，又能使學生積累語言素材。在教《梅花魂》時，當品讀完外公因想念家鄉而三度落淚后，我們引用詩句“悠悠天宇曠，切切故鄉情”作為過渡，使學生既能提高語文素養又能體會外公當時的心情。
三、引導語點撥――詩意與理性渾然交融
“一粒沙里見世界”，雖然教學中的引導與點撥僅僅是課堂里的一些小小片段，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現了教師的素養。如教學《草船借箭》時，老師如此點撥：“我覺得這篇課文挺有意思，我發現這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，……但是我發現，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個“笑”字，諸葛亮笑著說。……你們研究研究看，你們覺得諸葛亮他在笑誰?”生自由讀后回答：生1：我覺得諸葛亮是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰。生2：我覺得他是在笑他自己的神機妙算，笑他自己有這么大的本領，對所有人都了如指掌。生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問諸葛亮說：“曹兵出來怎么辦?”諸葛亮后面回答了魯肅。……
“諸葛亮在笑誰呢?”學生在前面的探究學習已經基本明白了諸葛亮的“神機妙算”的基礎上之后，老師進一步抓住諸葛亮的神秘一“笑”這個關鍵點，適時、適度地以問題來進行點撥，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵和多種信息，使學生更透徹地理解課文內容，更準確地把握諸葛亮這一“神機妙算”形象，大大深化了探究的內容，也使學生進一步探究的興趣和信心不斷增強。老師的此處點撥令人稱快!---這一探究中的點撥一石激起千層浪，激發了學生要進一步探究、獲取知識的樂趣!
四、描述語動情――美麗的語言化為美麗的`風景。
描述語貴在具體、生動、形象。在教學《黃果樹瀑布》，“銀雨灑金街”一景時，我描述道：“大家知道為什么叫‘銀雨灑金街’嗎?原來這是云貴高原獨特的地理氣候造成的。白天，云蒸霞蔚，云霧縹緲，水汽被大量蒸發上天;而到晚上，氣溫驟降，水汽便大量凝結降下蒙蒙的細雨，如煙如絲，飄飄灑灑地降落在大街上，這條街便由此而得名了。”
此時此刻，情與景遇，景與情匯，學生心動神移，達到了融情入景，情景交融的美妙境界。
五、結束語升華――將“詩意”棲居到底
結束語貴在升華認識，拓展思維空間，提升精神境界。從而達到領悟事理、陶冶情操的目的。在教學《村居》時，以這樣的話語結束：“一首雋永的小詩就是一幅美妙的畫，一道迷人的風景也是一首清新的詩，詩情畫意走進我們的課堂，是否融入了你的心靈。哲人說：‘生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。’同學們，目之所及，心之所思，耳之所聞，皆可入詩入畫，看一看外面美好的大自然，你是否也能有感而發。”結果，在課間休息十分鐘里，盧紅杰同學竟然寫下了一首充滿童真童趣的打油詩：“新春一片盎然，二月牛仔嘴饞，牧人臉上開花，因春去而復返。”你能說這不是詩意棲居的課堂的碩果嗎?教學《難忘的小學生活》在總結延伸時，老師深情地說：“親愛的同學們，我還清楚地記得，6年前，你們帶著稚氣，懷著童心，邁進學校的大門。6年的時光，教室里常回蕩著你們的瑯瑯書聲;花壇旁，曾撒下你們的串串笑語;操場上，活躍著你們可愛的身影，如今，這一切就要化為美好的記憶保留心中了。作者把他對母校、老師、同學的眷戀之情傾注在文章的字里行間。你呢?打算用什么方式來表達你的惜別之情?”許多同學拿起了筆，有的寫下了臨別贈言，有的畫下了精彩瞬間，有的抒發了師生之情，有的歌唱了朋友之誼，還有一些同學將千言萬語濃縮在小詩里。
詩意，可以慷慨激昂，可以低沉幽怨;可以清雅含蓄，可以婉約動人;可以空靈蘊藉，可以熱烈奔放……我們楊小全體語文教師用愛心和智慧，挖掘教材的文化內涵，利用教材內在的文化因子，引導學生求真、求善、求美、求智慧，探索出一條適合傳承民族文化的“導引―誦讀―探究―拓展”的語文課堂教學新模式，探索出了“營造情場、感受詩情――涵詠吟味、啟迪詩思――品味生活、感悟詩理――言語實踐、形成詩語”的語文詩意閱讀教學模式，構建了詩意棲居的語文課堂!給學生以更多的語言文字的熏陶感染，給學生以更多詩意的陶冶與智慧的啟迪，讓學生詩意地棲居在課堂上，讓學生理性地徜徉于樂園中，從而令學生的語言素養得到全面的發展與提升。
三、本課題研究的成果
近兩年來，我們課題組圍繞學校“文化引領，內涵發展”的工作思路，不斷凝練"書香襲人，點亮詩意人生"的辦學理念。本課題的實踐研究，堅持理論與實踐探索相結合，實證與個案相結合，探索語文教學“以詩意育情，以詩意育趣，以詩意育才，以詩意育人”之路，著力營造濃厚的詩性文化氛圍。在推進新課程改革、培養學生綜合素質方面，具有很重要的現實意義。營造了書香校園，構建了育人文化，提高了教育質量，彰顯了學校的辦學特色，提升了辦學品位。
(一)顯性成果
從課題申報、立項，到研究的整個過程，包括準備階段、實驗階段和總結階段，形成了如研究方案、各階段實驗計劃、階段總結、評價方案、活動記錄、調查問卷、反饋信息、結題報告等各種材料，留下了我們研究走過的每一個堅實足跡，見證了我們研究灑下的每一滴辛勤汗水。
1、“小學語文詩意閱讀課例研究”結題研究報告
2、“小學語文詩意閱讀課例研究”過程集《追尋詩意的語文》
3、 “小學語文詩意閱讀課例研究”論文集《牽手詩意的人生》
4、 “小學語文詩意閱讀課例研究”的個案課例集《流淌詩意的課堂》
5、“小學語文詩意閱讀課例研究”師生詩文集《綻放詩意的花朵》
(二)隱性成果
我們覺得，本課題的研究不僅給我們的學生帶來了學習方式的變革，帶來人文知識的滋養，也給廣大教師以心靈上的觸動和行動上的提升。
1、通過本課題的研究，教師的教科研能力得到提高。課題組成員在積極參與課題研究過程中，不斷學習，不斷實踐，教師的教學觀念發生很大的變化，教學與科研能力得到提高。課題組朱紅和盧艷老師在公安縣語文教學比武活動中均獲一等獎;鄒先菊、劉立瓊教師經常在鎮內上語文觀摩課，引領全鎮教師走上詩意語文研討之路;組內多位教師在校賽課、各級論文評比活動中獲獎。
2、對詩意語文教學的有效策略進行了探索，展開詩意語文課堂教學研究。在閱讀教學、作文教學、綜合實踐活動等方面探索出了“營造情場、感受詩情――涵詠吟味、啟迪詩思――品味生活、感悟詩理――言語實踐、形成詩語”這一小學詩意語文教學的有效策略和途徑，讓學生在詩意文化的熏陶下，涵養詩情、發展詩思、感悟詩理、積淀詩語，促進了學生語文素養的和諧發展。
3、讓學生在濃濃的詩意課堂中受到了教育和感染，并在潛移默化中提高了他們的文化品味，審美情趣和學習興趣。在研究的三個階段，我們都對學生們進行了問卷調查。從調查情況來看，學生的學習興趣變得濃厚了，學習能力增強了，學習方式發生了變化。從實際效果來看，參與實驗的各個班級語文成績穩步提高，在各級組織的語文知識競賽、征文比賽等語文類活動中成績突出、屢獲大獎。
四、問題與探討
1、課題組成員的教科研理論水平還有待進一步提高。在課題研究中盡管組員們大多參與的熱情都很高，并取得了諸多的實踐成果，但是，若要將實踐的素材進一步上升到理論層面并推廣開去，則仍需要參研教師以后繼續自覺提高科研意識，不斷提升自己的教科研理論素養和實際操作水平。
2、今后還要就如何進一步追求語文課堂“詩意閱讀”的上層境界――“平中見奇，含而不露”下功夫，在課堂教學的過程、操作、方法等方面繼續加強研究并進一步上升到理論層面。
我們的展望：
語文詩意閱讀課例研究，我們是對自己教學經驗的反思，這是更高的教學智慧，勇敢的否定自己。課堂是心與心之間的交流，因為我們追求的是語文的詩意，詩意的語文。盡管本課題即將結題，但我們對語文詩意閱讀課例的研究將不會停止，我們將在學習中反思、在教學中研究、在研究中成長, 在“實踐+研究”的過程中不斷提升自我，力爭讓我們的課堂意趣盎然、詩情洋溢，閃現出教育教學藝術的光輝。以課題的研究打造一支高素質的師資隊伍，以課題的研究為學生的持續發展奠基!
小學教學研究報告14
一、選題價值
《義務教育語文課程標準》中明確提出：“三、四年級學生的閱讀量不少于40萬字。”溫儒敏教授也提出海量閱讀，讓學生連滾帶爬地進行課外閱讀。小學生課外閱讀是閱讀教學的起點和基礎，不僅有利于擴大學生視野，而且也能提高學生的閱讀品味和閱讀能力。但縱觀目前的農村小學中年級課外閱讀的現狀卻不容樂觀，且處于一種嚴重缺失的狀態。表現在以下幾個方面：
1.部分家長觀念比較陳舊，學生考試分數的高低才是他們真正關注的問題，有些甚至還認為讀課外書那是“不務正業”;有的家長雖重視孩子閱讀，但總苦于無從下手。
2.相當部分教師本身缺乏對課外閱讀問題的研究，所以對于培養學生閱讀能力還缺少指導經驗。
3.多數學生還沒有養成閱讀的習慣，他們往往對閱讀沒有持久的熱情。
4.學生閱讀書籍經典較少，魚龍混雜。
5.學生閱讀能力亟待提高。
蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”要想讓學生在有限的學習時間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開拓。因此，為了有效解決該問題，我在平時教學中，進行農村小學中年級語文拓展閱讀課例研究。
二、過程質量
《義務教育語文課程標準》中強調教師要充分利用各種資源，培養學生廣泛的課外閱讀興趣。課外閱讀一方面可以有效開闊學生的視野，豐富學生的認知和文化底蘊，另一方面對于培養學生閱讀與寫作等方面能力具有極大的促進作用。但對于遠離城市的農村小學而言，長期以來的經濟落后，使得學生的閱讀資源嚴重缺乏，閱讀渠道狹窄，孩子們手中的課外書籍都以考試類、輔導類書籍為主，接觸其他的閱讀材料少，語言積累比較困難，無法感受到豐富多彩的課外閱讀給他們帶來的快樂，更加難以形成課外閱讀的良好習慣。由此可見，拓寬學生課外閱讀渠道，讓學生以書為友，是培養學生課外閱讀習慣的重要途徑。
(一)農村小學中年級學生課外閱讀的價值功能
1.滿足農村小學中年級學生的求知欲望
目前我國大多數農村小學的信息資源比較落后，而處于中年級學生年齡一般在9~11歲，處于該年齡段的學生往往對外面的世界有著強烈的好奇心，且對知識有著強烈的求知欲，課外閱讀正好能夠滿足他們對知識的渴望，可以讓他們通過閱讀了解自然、了解社會及世界。
2.有助于陶冶農村小學中年級學生情操
農村小學中年級的學生正處于少年時期的黃金階段，由于他們大多數人的父母長期在外打工，對他們缺乏有效的人生引導。因此，拓展學生課外閱讀渠道，能讓處于該年齡段通過閱讀一些優秀的文學作品，獲得思想上啟發、情感上熏陶和思想價值觀的引導，對學生的人生觀、價值觀、世界觀和道德觀的形成具有積極的促進作用。
(二)拓展農村小學中年級學生課外閱讀渠道的措施
農村小學中年級學生正處于積累知識和人生價值形成的重要階段，課外閱讀在小學中年級學生的學習與日常生活中扮演著十分重要的角色，尤其是農村小學中年級學生對外面世界的渴望，更需要我們在教學中大力拓展學生的課外閱讀渠道，為學生創造更多的機會與空間進行閱讀，從而讓學生能夠真正沉浸在課外閱讀中，去思考、去體驗和去享受。
1.加強班級圖書角建設，合理利用資源。
班級不應該只是知識的灌輸地，更應是一個經典圖書的匯聚場。班級圖書角能為學生的課外閱讀提供豐富的閱讀資料。目前由于農村經濟的落后，農村小學圖書館的建設缺乏社會關注和資金，因此因地制宜建立班級圖書角對于農村孩子是一件幸福的事。
收集圖書是最考驗班主任的一個環節。僅憑我們班主任微薄的工資不足以撐起這個圖書角，所以要嘗試借力經營。我從以下幾個方面收集圖書，建立圖書角。
①發動學生自愿捐借
發動孩子自愿每月借出或者捐出自己已經閱讀過的書籍，放在班級圖書角供同學們交換閱讀。這種大多數家庭都容易接受的方式，很容易使班級小小圖書角擁有足夠流通的圖書數量。
②動員家長自愿捐贈
如果能夠獲得經濟條件較好的家長的捐贈，也可以解決圖書角建設之初的燃眉之急。我在班級圖書角走上正軌后，通過班級微信群動員部分家長捐書。這樣班級圖書角的書豐富了，可以滿足學生讀書的需要。
③鼓勵老師自愿贈送
作為圖書角的創建人，作為班主任的我捐贈也是非常重要的.。我從家中挑選一些適合學生的書帶頭捐贈給班級，能夠起到良好的示范作用。同時，也鼓勵班級科任老師捐贈。
班級圖書角建立之后，我讓學生自主管理班級圖書角，讓學生充分利用好班級圖書角，從而為學生提供更為寬泛的閱讀資源。
2.結合語文教學，拓展相關閱讀資料。
當代改革教育家李希貴說過：長期以來，以數理化的方式來進行語文教學，已經嚴重違背了語文學習的規律，訓練代替不了積累，沒有大量的誦讀、涵詠、感悟和體會，語文水平不可能提高。因此課題組老師必須重新審視自己的課堂，切實提高課堂的有效性。
如果閱讀教學的指導思想不變，教學只是死死盯住幾篇課文不放;如果閱讀教學的過程不變，老是繁瑣分析，繁瑣提問，繁瑣練習;如果閱讀教學的方法不變，課內教學不能舉一反三，拓展課外閱讀也只是一句空話。
改革閱讀教學，要從繁瑣的形式主義中解放出來，教課文要力求突出重點，簡潔明了。或緊扣一詞，教活一篇;或抓住一句，串聯整篇;或精導一段，撥通全文或突破一點，舉一反三。
針對農村小學生閱讀資源缺乏這一現狀，我充分結合語文課堂教學內容，通過精心挑選，拓展相關閱讀資料，這樣不僅能幫助學生更好地理解課文，還能為學生的閱讀帶來更多便捷。如我校第二屆“母語文化節”的“最美教研”，我執教《黃河的主人》利用網絡資源拓展羊皮筏知識，學生對羊皮筏的了解，加深了對艄公沉著、冷靜以及高超的技術理解。在課堂要結束時我總結：你們動情的朗讀就是對艄公最好的褒獎。黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，中華文女傳承了黃河的精神，他們像艄公一樣憑借著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，成為黃河的主人，時代的英雄!生活中，我們也許會遇到風浪，讓我們像艄公一樣，不懼險阻，成為生活的主人!請同學們課后閱讀《大森林的主人》，思考并與同伴交流：誰是大森林的主人?怎樣才能成為大森林的主人?作者是怎樣展現獵人的智慧和勇敢的?
(三)開展閱讀活動，推動學生閱讀積極性
小學中年級學社的課外閱讀主要呈現反復性、趣味性和選擇性等特點，且對很多事物缺乏堅持的恒心。為此，老師可以結合學校開展豐富多彩的讀書活動。如，在班級我利用課前五分鐘時間，讓學生輪流展示自己的閱讀成果，或精彩的段落，或名言警句，或好詩好詞，或閱讀心得，這樣既可以滿足學生的閱讀心理，也能拓寬學生的閱讀渠道，讓學生能夠吸收更多的知識。同時，我還開展班級讀書手抄報活動、閱讀筆記評比活動，評比讀書小明星活動，這樣可以促使學生以更高熱情投入課外閱讀中去。
三、成果形式
通過一年實踐探索，開展學生課外閱讀拓展，可喜的發現學生掌握一定的閱讀方法，讀書熱情越來越高漲。知識面拓寬，理解能力、寫作能力提高。在學業水平測試中，我班學生語文成績高于全鎮均分。
另外，我的閱讀教學理念改變，開展多彩的課外活動，跟學生一起共同進步。在這一年里我上了一節海安市公開課——四年級語文《黃河的主人》一課，獲得與會老師一致好評!一篇《農村小學中年級拓寬課外閱讀渠道研究》論文發表在《小學生作文輔導》20xx年第12期上。
小學語文閱讀教學課例研究報告
摘要：本課題根據語文課程標準及語文教學的現狀，提出“小學語文詩意閱讀課例研究”，關注學生，關注教師，活化教材，探討了“語文詩意閱讀”的操作策略，初步探索了“詩意語文”教學方法。
關鍵詞：詩意語文，操作策略，教學方法初探
小學教學研究報告15
一、課例研修背景
本人參加工作也有好幾年了，我一直擔任小學語文教師工作。眾所周知閱讀教學不僅是重點，更是難點。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細，再清楚，練習題還是有學生不會寫；還有的學生即便會說了，可是寫在作業本上卻又是另外的一番情形。有時，同樣的回答，你換一種說法，有不少學生又不會了。同樣的主題文章，換一篇來練習，不少學生又不會了，教師還得重新解析文本內涵。所以平時教學中進行閱讀教學時，似乎總有講不完的內容，除了把課文解析完，還要解析練習冊上的閱讀，否則學生做出的題不盡如意。針對這種現象，本學期，我們語文組制定了一個研究課題：如何提高課堂閱讀教學的效率。
二、課例研修計劃
第一步：每位老師用自己常規的方法上一堂閱讀課。（在上課之前，要集體說課、備課，大家一致通過具有可行性，該老師方可上課）。
第二步：每上完一節課，大家一起評議這節課，說一說自己的看法。這節課有哪些方法值得大家借鑒，哪些方法有待討論，哪些方法運用不妥當等。教研組長把每位教師的發言及時記錄下來，再整理成資料保存下來。
第三步：教研組內的每一位教師都上完課了之后，組長把所有可取的方法進行匯總，然后集體備一堂閱讀課，把這些好方法備進去，最后由一位大家公認的課講得精彩的老師，再進行試講，看看教學效果如何。
三、課例研修來源：
來自小學語文實驗教科書十一冊第21課《詹天佑》。
四、課例研修過程
第一步：每位老師根據自己所教年級不同制定不同的語文閱讀教學的目標。我教六年級語文，所以，我把閱讀教學的目標歸納為三個方面：一是培養語感涵詠能力；二是學習閱讀的方法；三是提高理解文本內涵的能力。
第二步：我以本學期的課文為內容，確定一篇文章作為公開課來解析。我選的是《詹天佑》。
第三步：我認真鉆研教材，多方收集與課文內容有關的資料，查閱其他優秀的教案設計及反思，然后根據自己班級學生的情況，設計出如下教案：
詹天佑教學目標
1、學會11個生字，能正確讀寫竣工、隧道、勘測等詞語。能抄寫自己喜歡的詞語和句子。
2、感悟課文內容，能抓住具體事例中的關鍵詞、句、段，體會詹天佑的愛國熱情和創新精神，并體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
3、感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。教學重難點與突破方法
教學重、難點：抓住重點句段，體會詹天佑的愛國熱情和創新精神，并體會重點詞句在表情達意方面的作用。
突破方法：通過讀事例、畫示意圖、看插圖的形式，采用自主、合作、探究的學習方式。
教學準備詹天佑像
“人”字形的線路圖
師生共同搜集詹天佑以及當時社會背景的資料和有關京張鐵路地理環境的地圖。
教學過程：
第一課時
一、看圖引入，揭示課題
1、（師出示詹天佑像的圖片），你們知道這是誰嗎？（指名說）通過搜集資料，你知道詹天佑的哪些事情呢？
學生在小組內交流自己搜集的關于詹天佑的資料，互相補充，擴大知識面。
2、聽了資料介紹，說說詹天佑是一個什么樣的人？指名說
3、看來詹天佑已經在你們的心中留下了一些印象，那么這節課讓我們走進課文，了解他。（師出示課題），生齊讀。
二、初讀課文，了解課文內容
1、借助拼音，把課文讀通順、讀流利。生自由讀
2、師根據學生情況選擇不同層次的學生，指名分段讀課文，檢測生字掌握的情況并及時正音。
3、默讀課文，想想課文主要寫了詹天佑的一件什么事？（指名說）
4、此時，詹天佑在你的心中是一個什么樣的人？生自由說
5、課文是怎么寫的呢？生找到句子標注下來并齊讀（詹天佑是我國杰出的愛國工程師。）
這句話在第一自然段的第一句，那文中的哪些描寫可以看出詹天佑是杰出的愛國工程師呢？請同學們默讀課文，邊讀邊標注。然后在小組內交流。
指名匯報
（應該在文中的第2──6自然段中找句子。一、當時清政府腐敗無能，受到帝國主義國家地阻撓、要挾。詹天佑頂住壓力，毅然接受了主持修筑鐵路的任務，遭到帝國主義的嘲笑。
6、自由讀二、三自然段的`重點句，說說讀了這些句子的感受或提出不懂的地方。
指名說。學生談感受時，教師要注意提醒學生根據句中的重點詞談，做到言之有理。
7、細讀了這些句子，此時，你最想對詹天佑說什么？
8、帶著自己獨有的感受有感情地讀二、三自然段。
三、布置作業
1．識記本課生字。
2．熟讀課文，背二、三自然段中感受深的部分。
第二課時
一、復習
1．指名背誦第二、三自然段中自己感受深的部分。
2．聽寫詞語
勘測、墜落、要挾、輕蔑、竣工、開鑿、隧道、庸俗、阻撓、高山深澗、懸崖峭壁、
二、細讀四──六自然段，體會詹天佑的創新精神和愛國情懷。
1．默讀這三個段的重點句，想想這些句子中的哪些詞語和哪些地方能讓我們體會到詹天佑是一個杰出的愛國工程師？再進行小組合作學習。
討論引導：我們可把這些句子分為兩部分，一是修路遇到的困難，二是詹天佑克服困難的言、行、想法。請同學們抓住這兩個部分體會。
2．小組派代表匯報
（在勘測線路的過程中，塞外環境惡劣，狂風怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險，而詹天佑……，體會到詹天佑嚴肅的工作態度、身先士卒的工作作風和長中國人志氣的愛國之心。）
（在開鑿隧道的時候，居庸關山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端向中間鑿進的辦法，八達嶺隧道長一千一百多米，有居庸關隧道的三倍長，他又采用了中部鑿井法。用看線路圖或畫示意圖的方式理解從兩端向中間鑿進的辦法和中部鑿井法，體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創新思維，他的創新設計來源于實踐。）
（青龍橋附近，坡度特別大，詹天佑設計了“人”字形線路，用演示方法體會“人”字形線路的巧妙、設計的大膽，讓我們感悟到詹天佑勇于在實踐中大膽創新的精神。）
從以上的句子和詞語，讓我們體會到詹天佑確實是一位杰出的愛國工程師。
師小結：愛國主義精神是詹天佑戰勝一切艱難險阻的動力，創新設計是他杰出才能的體現。詹天佑不愧是（齊答）杰出的愛國工程師。
3、自主感情朗誦重點句想想其表情達意的作用。
4、交流這部分最讓你感動的地方并試著背一背。
三、教師總結
詹天佑主持修筑的京張鐵路提前兩年就竣工了，這件事給了帝國主義有利地回擊。請試想帝國主義國家的記者們會怎樣評論此事？（指名說）雖然，修筑京張鐵路的事件快過去很久了，但詹天佑的愛國情懷和杰出的設計深深地印在了我們的腦海里，請讓我們永久地記住這位杰出的愛國工程師──（齊答）詹天佑）。
四、布置作業：
1、課外閱讀關于中華愛國兒女的故事。
2、完成課后練習題。
板書：詹天佑勘測線路開鑿隧道設計青龍橋線路杰出愛國
第四步：針對實際存在的問題，再進行討論。那就是如何在課堂上有限的時間內，讓學生快速地把握住文章的主要內容、感悟作者的情感，準確地理解文章，對課后閱讀題能較快地理解。
三、課例問題討論
觀點一：文章至少看兩至三遍。第一遍：看大概內容；第二遍帶著問題看，適當地勾畫、標注；第三遍看重點句子和段落。
觀點二：將各種文章進行歸類，針對閱讀中常出現的問題進行歸類。讓學生一遇到這樣的問題就知道該從哪些角度去思考，應該把握哪些內容來回答。
四、課例研修結果
1、通過課例研修研究，我們組的教師一致認為，現在閱讀教學要把握住兩大任務：
一是要通過閱讀教學，讓學生掌握讀懂別人寫這篇文章時所用的方法，提高閱讀鑒賞能力；
二是要通過閱讀教學，領悟文章是如何謀篇布局的，借鑒他人好的寫作方法，試著靈活運用于自己的文章中，從而不斷提高自己書面語表達的能力。小學生的模仿能力是非常強的，如果在讀的過程中忽略了對寫作方法的關注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，“讀寫結合”也是有效性閱讀教學不可回避的問題。
2、將各種閱讀上常出現的問題進行歸類。例如：某句話在文中的作用：
1）、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文），埋下伏筆，做鋪墊（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作鋪墊；總起下文，總結概括；
2）、文中：承上啟下，自然過渡；總起句；概括性的句子；3）、文末：點明中心（記敘文）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文）
3）修辭手法的作用：
1）、比喻、擬人：生動形象，使內容更具體；
2）、排比：增強語氣，強調突出；
3）、反問：強調，加強語氣；
4）、對比：強調、突出
3、我們認識到在閱讀教學中，一定要突出學生學習的主體地位，最大限度地保證學生閱讀、討論交流、動手實踐，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣、學會發現問題、解決問題，并在這些過程中培養能力。我們要允許學生在閱讀中提出不同的見解，有不同的體驗和感受，鼓勵學生獨立思考問題、有豐富大膽的想象，勇于開拓創新。
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