當前農村初中學生厭學心理分析報告范文

　　當前，農村初中學生厭學情緒日益蔓延。這種狀況的出現，既不利于學生的身心健康，更不利于學生的穩定和鞏固。我們知道，厭學是學生對學習產生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心理狀態。初中學生為什么會厭學，厭學比例有多大，厭學與輟學之間有什么關系，如何減少或消除厭學現象，這一系列問題都是值得探討的。

　　一、農村初中學生厭學的主要原因。

　　為弄清農村初中學生厭學的原因，我們在7所農村初中結合學生輟學情況調查，對230名教師、180名輟學生、225名輟學生家長和76名返校生進行了問卷了解，結果表明，學生厭學的原因很多，但主要原因卻是學習困難學無收獲、知識無用、課程課業負擔重、教師歧視體罰和趕攆（見下表）。

　　農村初中學生厭學原因調查統計表單位：%

　　調查對象學習困難學無用知識無用；

　　課業老師歧視趕攆教師；

　　承認上述原因導致學生厭學的鎮鄉初中教師、輟學生、返校生、家長比例更高。

　　二、初中學生厭學心理形成的原因

　　1、課業負擔重學習困難學無收獲是學生厭學的主要原因

　　眾所周知，初中新生是帶著強烈的好奇心與新鮮感跨進中學的，他們對未來的學習抱有莫大的希望。但經過一段時間學習，其中的部分學生，特殊是沒有達到小學畢業水平的那部分學生，逐漸感到了嚴重的不適應：初中眾多的學科課程讓他們應接不暇，眾多的作業壓得他們喘不過氣來，天天10多個小時的學習讓他們身心疲憊，一次比一次差的考試結果帶來一次又一次的失望。功課欠帳，作業累積，學習困難越來越多，壓力越來越大。學習對于他們已經不再有任何吸引力，反而變成了一種沉重的負擔。“隨著年齡增長，學習負擔和壓力日益加重。1/3的學生把學習看作沉重負擔，并‘希望盡快離開學校’，厭學情緒明顯。”（孫云曉等著《您了解今天的中小學生嗎？》見《中小學治理》1999年第11期）而學生中流傳著的“讀書苦，讀書累，不如參加等打油詩，就正是部分學生對課業負擔太重學習困難苦累的真實感受。于是，他們的求知欲望不斷降低，學習信心一再受挫，一些學生由此開始厭惡和逃避學習。

　　2、知識無用現象是引起是學生厭學的重要原因

　　知識無用在現實社會中表現為讀書無用，它直接影響著學生的學習情緒。

　　一方面，現行的大中專畢業生就業制度和社會用人制度，讓人們感受到讀書考學難，畢業后就業更難的事實，恰好為新的“讀書無用”做了最好的注解。既然通過求學的道路無法順利地跳出農村，改變生存環境，繼續上學對部分學生來說，也就是盡盡義務、混混日子。加之價值觀念的混亂和謀生手段的多樣化使不少學生產生了讀完初中就去打工的心理。

　　另一方面，目前農村初中開設的課程和教學內容，基本上是為“應試”服務的，相當程度上是脫離了學生的生活實際和農村經濟建設實際的，不少知識在實踐中是沒有使用價值的。孫云曉等人在調查研究中發現的“51。4%的初中生……認為從學校學習的有些知識沒用，他們對在校學到知識的有用性提出了質疑”就是最好的佐證（《您了解今天的中小學生嗎？》見《中小學治理》1999年第11期）。這無疑是加劇學生厭學的最不可忽視的原因。

　　3、教師教育教學行為失當也是學生厭學的重要原因

　　譏諷、譏諷、體罰、趕攆等嚴重挫傷學生自信自尊的教育行為在一些農村初中還比較普遍、常見。當然，部分教師是懷著恨鐵不成鋼、抱著為學生好，試圖通過上述手段激發學生的自尊和努力向上的愿望為出發點的；有的教師則是對低差生作業完成差、學習效果差或者學習自覺性、紀律性差的一種憤怒；還有的純粹是把這部分學生當成包袱，害怕他們在考試中影響了班級或學科整體成績，不利于學校對自己的評價與考核，有損自己在社會上的形象，力圖通過上述方法把他們甩掉。但無論初衷如何，其結果都一樣，簡單粗暴的教育方法和冷酷無情的譏諷譏諷十分殘酷地刺激著學生的神經，活生生地撕扯著他們的自信和自尊，使學生的人格與尊嚴受到肆意踐踏，導致學生自卑自艾自怨自責，自暴自棄，喪失學習信心，厭倦學校生活，甚至對學習、老師、學校感到懼怕；還使部分學生滋生逆反和對抗心理，破罐破摔，或曠課逃學、不完成作業，或抽煙賭博、打架斗毆，或搗亂課堂、破壞紀律。這些不當的方法和過激手段無疑是導致學生厭學的重要原因，也是導致“雙差生”輟學的最主要原因。

　　比如，2003年6月，某農村中學對1251名初中學生以問卷形式開展“行評”調查，結果就反映出了相當嚴重的體罰變相體罰現象，而且13個學科無一例外。其中反映體罰現象比較嚴重的外語、政治、物理、數學、語文等學科的學生比例分別占到53。1%、47。4%、45。4%、43。3%、41。2%，就是明證。而在某些鎮鄉初中，這種現象更是有過之而無不及。

　　三、消除農村初中學生厭學的途徑與方法

　　1、合理構建農村初中課程體系

　　農村初中課程體系的建立，應該按照正在推進的第三次課程改革精神和“一標多綱”的要求，確定合理的課程門類，注重國家課程與地方課程、校本課程結合。課程設置應該涵蓋必修課和選修課，必修課門類不宜過多，但必須有國家最低標準要求；選修課不應過濫，應該體現地方特色，有利于學生基本生活經驗的積累和生存技能的形成。

　　教材內容編排要適應時代發展要求，體現社會最新成果，要結合各地地理環境、風俗習慣、經濟文化水平，縮短教材內容與農村學生生活經驗和農村經濟發展現狀間的距離。

　　要徹底革除課程設置偏多、教材內容偏深、教學要求偏高、練習設計偏難、檢測考試頻繁的現象，切實為減輕學生的學習壓力和課業負擔著想，為學生創造生動活潑的校園生活條件和輕松愉快的學習氛圍奠定基礎。也只有這樣，才能有效減少和消除學生的厭學現象。

　　2、幫助學生正確熟悉知識的價值

　　應該讓學生懂得知識是人類聰明的結晶，是人類社會文明成果的載體，是推動人類社會進步和民族文化發展的最佳工具，也是衡量一個國家國民素質優劣和社會進步程度高低的標準。一個國家，國民把握的知識越多，標志著整體國民素質和社會文明程度越高。我國現行的大中專畢業就業制度和社會用人制度并不是要阻斷人才出口，更不是要斷絕農村人才的出路，而是為了更加有助于人才的競爭成長，更加有利于德才兼備的優秀人才的脫穎而出。因此，真正的優秀人才是不難找到工作并實現自己的抱負和理想的。

　　與此同時，要幫助學生樹立正確的價值觀、科學的人生觀和全新的人才觀，正確熟悉讀書與求知、求知與成才的關系，正確熟悉學習知識與形成技能、把握知識與發展能力的關系，明確讀書學習與提高生存能力、生活質量、生命質量的緊密關系。進而，讓學生懂得從小樹立起正確的讀書觀和人生觀，養成積極上進，勤奮學習的良好習慣。

　　3、要轉變教育觀念改進教學方法

　　作為教師，應該靜下心來對照素質教育的要求和新的課程理念，深刻反思自己的教育思想和教育教學行為，要學會冷靜面對社會上的浮躁風氣，善于克服急躁情緒，安心做好本職工作。要徹底轉變教育觀念，依法執教。在教育活動中，一方面要尊重學生的人權，尊重學生受教育的平等權和自主發展權，保護學生的自尊心，激發學生的求知欲和上進心；另一方面，要以平等的身份面對學生，多從情感上交流與溝通，多給予生活上的關心與體貼，多在學習上加以指導和幫助，努力融洽師生關系。在教學方面，要多讀書多鉆研多汲取多思考，要積極從事教學研究和教育科研，及時總結教學經驗和教學方法，在實踐中加以運用和改進，形成風格。只有這樣，才能厚積薄發，時時更新教學方法，才能恰倒好處地處理教材內容多與教學時間不足、教材內容難與學生學習難、作業多與時間少的矛盾，有效達成教學目標，滿足全體學生學習和發展的需要。

　　當然，農村初中學校也要進一步端正辦學目標，調整和完善教育教學評價考核辦法，盡量避免單純以“考分”為標準，這樣才能保證學校教學工作正常開展，為教師教學正確導向，同時減輕教師的工作壓力，有利于教師放手工作，開展創造性教學。政府和教育行政部門應該在全面貫徹國家教育方針的前提下，多給學校一些辦學和治理的自主權，為學校全面實施素質教育和開展教育教學改革創造寬松的條件，要多松綁，少“念咒”，對學校的評價考核也不要單純以學科統考成績論優劣，而應該加強綜合評價。只有這樣，學校辦學壓力才會減輕，才能夠有機會去發展自身的特色，同時也才有可能減輕對教師的壓力，并最終減輕加在學生身上的沉重壓力。

　　我想，當農村初中課程設置趨于合理，學生學習有了極大的自主選擇余地，學習壓力得到減輕；當知識成為人們社會生活中必不可少的公共財富，吸取知識成為個人的自覺行為；當政府在學校教育發展上有了科學的導向機制，學校有了良好的評價考核激勵機制；當教師的手腳被徹底解放，教育觀念得到徹底轉變，教學方法不斷更新的時候，那種簡單粗暴、單一生硬的教育教學方法必將絕跡，所有學生將得到教師的真心愛護和真情的幫助，每一個學生面前將會出現一塊屬于自己的發展空間，由上述原因導致的厭學現象必將不復存在。

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