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英語專業本科畢業論文結論部分體裁分析的論文
[摘要]結論（conclusion）部分是英語專業學士學位論文的重要組成部分。本研究的目的是利用體裁分析法分析民族地方高校英語專業學士學位論文結論部分的語步和步驟。30篇英語專業學士學位論文的結論部分被隨機選出組成一個小型語料庫，兩位體裁分析人員利用體裁分析框架結構分析結論部分的語步和步驟。結果顯示，學生共使用了四個語步，這些語步的使用頻率不同。本研究的結果將對英語專業學生撰寫學士學位論文結論部分提供幫助。
[關鍵詞]英語專業 學士學位論文 結論部分 體裁分析
對于大多數民族地方高校的英語專業學生而言，撰寫學士學位論文是一項重要且困難的任務。根據近年指導論文寫作的經驗，筆者發現大部分學生在論文結論部分的撰寫中存在諸多問題，他們對結論部分的構成要素及其結構不太清楚，使得一些學生僅用簡短幾句話匆匆結束論文，無法讓整篇論文看起來圓滿。因此，本文利用體裁分析法對民族地方高校英語專業學士學位論文的結論部分進行分析，通過語步結構分析以期提高學生對結論結構的認識。
一、文獻綜述
�。ㄒ唬┙Y論部分的構成要素
結論部分在總結研究結果中扮演重要角色。那么，論文結論部分應該包含哪些基本要素呢？一方面，Thompson[1]認為，論文的結論部分應該主要包括以下全部或部分基本要素：對研究問題和假設的重述，對主要研究發現的總結，對研究啟示的討論，對研究局限性的討論和提出進一步研究的相關建議。另一方面，Murray和Hughes[2]指出，典型的論文結論部分應該包含三個緊密相連的要素：其一是對你的研究得出的推斷進行討論，其二是對你的調查研究做出的貢獻進行陳述，其三是對相關將來的研究提出建議。
�。ǘ┙Y論部分的相關體裁分析研究
結論部分在學術文章和學位論文中起著重要作用，針對結論部分的體裁分析也因此主要集中在學術文章上。[3]除此之外，碩士、博士論文的結論部分的體裁分析研究也有一些，如Bunton[4]和Chen & Kuo[5]。Chen和Kuo對10篇英語語言學碩士論文的結論部分進行體裁分析，他們發現了四個語步（Move），即M1.介紹結論部分的結構，M2.總結整個研究，M3.評價研究，M4.對研究結果進行推論。然而，據筆者所知，目前還未發現對英語專業學士學位論文結論部分進行體裁分析的相關研究。因此，有必要了解民族地方高校英語專業本科生對結論部分的體裁結構的寫作情況。
二、研究方法
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為對民族地方高校英語專業學生的學士學位論文的結論部分進行體裁分析，弄清楚該部分的語步（Move）和步驟（Step），本文專門從貴州一所民族地方本科高校提取30篇實證論文中的結論部分，形成一個小型語料庫。這30篇學士學位論文均由2012屆和2013屆英語專業本科生用英語撰寫。
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本研究采用Chen和Kuo[5]的體裁分析框架結構（Frame-work）當中的結論部分的體裁結構作為研究工具來分析。Chen和Kuo將英語語言學碩士論文的結論部分分為四個語步及其相關步驟：M1.介紹結論部分的結構，M2.總結整個研究，M3.評價研究和M4.對研究結果進行推論。為什么本研究不采用英語專業學士學位論文結論部分的體裁分析框架結構來分析民族地方高校英語專業本科生的論文的結論部分呢？主要原因在于，就筆者所知，到目前為止尚未發現有研究者進行這方面的研究。因此，筆者希望通過使用碩士論文的體裁分析框架結構來分析學士學位論文結論部分的語步和步驟，希望通過分析能了解英語專業本科生是怎樣組織結論部分的，以希望能給以后的英語專業本科學生在結論部分寫作中提供一些指導參考。
（三）分析方法
兩個體裁分析人員根據Chen和Kuo的分析框架結構，分別對語料庫中6篇學士學位論文的結論部分進行體裁分析，分別劃分出語步和步驟。分析結束后對比結果，通過討論使不一致的地方最后達成一致，從而增加語步分析結果的信度。余下的24篇結論部分由作者一人根據討論的結果進行語步分析。
三、結果與討論
30篇英語專業學士學位論文結論部分的語步、步驟分析，結果見表1。
上表顯示，在30篇英語專業學士學位論文的結論部分組成的語料庫中，學生一共使用了四個語步（Move）。四個語步中，第一個語步（介紹結論部分的結構）只出現在11篇結論中，也就是說，只有37%的學生在結論部分開始時簡短介紹結論部分的結構。出現這種情況的原因可能是因為英語專業本科生的論文由于篇幅限制，不能像碩士論文一樣，將結論寫得很長，因而大部分英語專業本科生忽視了這一語步。同時，也從另一側面反映了相較于碩士生而言，本科生不太清楚結論部分的基本構成要素。
第二個語步（總結整個研究）出現在28篇結論部分中，也就是說本研究中93%的學生知道結論部分的主要功能之一就是要簡要地概括他們所做研究的主要內容。因而這一語步可以被看作是常規語步，就是英語專業學士學位論文結論部分必須要有的一個部分。
第三個語步（評價研究）由三個主要步驟（Step）組成：步驟一（指出研究意義或優勢）、步驟二（指出研究局限）和步驟三（評價研究方法）。值得注意的是，步驟一只出現在3篇結論部分當中.出現這種情況的原因可能是因為學生認為研究意義或者優勢已經在論文的引言部分提及，因此沒有必要再在結論部分提及。與此不同的是，30個學生當中有21個學生指出了他們研究存在的局限性。這一結果表明，本研究中70%的學生能夠對他們所做的研究進行簡明的評價，但評價也僅僅在于指出研究的一些局限性，比如只是強調調查的對象的數量有限，因而導致研究結果不具有普遍性。其他局限性依然存在，比如絕大部分學生沒有能指出研究工具的使用存在的局限性。本研究發現，大部分學生只是直接采用其他研究人員的調查問卷，沒有對為什么采用別人的問卷進行說明，也沒有使用訪談來豐富數據的收集，以增強數據的可信度。30篇結論部分當中，只有一個學生使用了步驟三，即對研究方法進行了評價，而對研究方法，如對使用的研究工具進行評價是很有必要的，這可以讓讀者弄清楚研究數據是否可靠。因此，這方面的局限性也應該指出。
第四個語步（對研究結果進行推論）由三個步驟組成：步驟一（推薦下一步研究）、步驟二（指出教育啟示）和步驟三（給出研究建議）。從表1可以看出，這三個步驟出現的頻率都不高，分別為27%、17%和47%。在步驟一當中，基于研究存在的局限性，英語專業本科生提出了進一步研究的相關方向，然而30個學生中也只有8個學生使用了這一步驟。步驟二提供了一些教育啟示，主要是為了能讓學生的研究能幫助以后的教師或者學生將研究的主要結果應用到實踐當中去。這一步驟是非常具有實際意義的，它讓研究不是僅僅停留在理論層面，也能被應用到實踐當中去促進教學�？上У氖�，只有5個學生使用了這一步驟。這一發現也說明，大部分英語專業本科生在撰寫論文的時候只能簡單地概括一下他們的研究發現，未能就研究結果進行進一步的推論。步驟三提供了一些可能的建議來幫助解決學生研究當中發現的問題。這一步驟出現在將近一半的英語專業學士學位論文的結論部分當中，這一發現表明，部分學生在他們的研究當中發現了問題，并思考怎么解決這些問題，因而提出一些可能的建議來幫助解決這些問題。
由以上結果與討論可知，跟Chen和Kuo[5]的研究比較起來，雖然英語專業學士學位論文的結論部分出現了幾乎相同的語步和步驟，但是學士學位論文的結論部分的語步和步驟分布很不規律，四個語步當中語步二的使用頻率最高，可以稱為常規語步，其他三個語步都不能稱為常規語步，但這三個語步又是結論部分的重要基本構成要素，并不是可有可無的成分。由此可見，絕大部分學生知道在結論當中需要對論文結果進行總結。但是，主要不足的地方在于只有極少數學生能夠指出他們研究具有教育啟示，他們可能沒有受到專門的體裁結構培訓，因而傾向于羅列研究局限性和提出研究問題的解決方法，這也說明學生缺乏對研究結果進行推論的能力。
四、結語
使用體裁分析法對民族地方高校英語專業學士學位論文結論部分進行分析后得知，學生對結論部分的體裁結構和功能有一些了解，如大部分學生都知道結論的主要功能是作為論文的最后一個部分總結論文。但這一認識只是停留在表面，學生對具體怎么組織結論部分的結構不太明確。在本研究30篇結論當中，只有少數幾篇能指出他們的研究有何教育啟示，沒有一篇結論有完整的體裁結構。因此，承擔論文寫作課程的教師很有必要在以后的論文寫作教學中加入體裁分析法的教學，明確地講解結論部分的基本構成要素，并分別講清楚各個構成要素的功能和作用�；谟⒄Z專業本科生，特別是民族地方高校的英語專業本科生的寫作能力有限，論文寫作課程教學中教師應當通過舉例的形式讓學生弄清楚各個語步和步驟的使用方法，以及實現這些語步和步驟的語言詞匯手段。通過體裁案例分析，讓學生動手劃分結論部分的語步和步驟來加深他們對該部分基本構成要素的理解和掌握，期望通過直接教學能提高學生寫作結論部分的水平，進而提高民族地方高校英語專業學生撰寫學士學位論文的整體水平。
【參考文獻】
[1]Thompson，P.（2001）.A Pedagogically-motivated corpus-based examination of PhD theses： Macrostructure，citation practices and uses of modal verbs（Unpublished doctoral dissertation）.University of Reading， Berkshire，United Kingdom.
[2]Murray，N.，& Hughes，G.（2008）.Writing up your university assignments and research projects： A practical handbook. Berkshire， England： Open University Press.
[3]Bunton，D.（2002）. Generic moves in PhD thesis introductions. In J.Flowerdew（Ed.），Academic discourse（pp.57-75）.Harlow： Pearson.
[4]Bunton，D.（1998）. Linguistic and textual problems in PhD and MPhil thesis： An analysis of genre moves and metatext （Unpublished doctoral dissertation）.The University of Hong Kong，Hong Kong.
[5]Chen，T.Y.， & Kuo，C.H.A genre-based analysis of the information structure of masters theses in applied linguistics[J].The Asian ESP Journal，2012，8（01），24-52.
Genre Analysis of the Conclusion Section of English Majors Bachelors Thesis
YANG Xian-jian
（School of Foreign Languages， Kaili University， Kaili， Guizhou 556011）
Abstract： The conclusion section is an important part in English majors bachelors thesis. The purpose of this study is to analyze the move-step structure of the conclusion section written by English major students from a local university. Thirty conclusions were randomly selected to form a small corpus. Two genre analysts analyzed the moves and steps of the conclusions. The results showed that four moves were utilized by the students though the frequency of moves varied. The findings of this study may help English major students write the conclusion section of their thesis.
Key words： English major； bachelors thesis； conclusion section； genre analysis
責任編輯：張麗
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