論經典文獻閱讀對本科師范教育的意義教育論文

　　一、經典文獻閱讀的意義

　　“德高為師，身正為范。”教育是立國之本，而教育成敗的關鍵因素是教師的素質。自建國以來，經過多年的努力，我國的師范教育取得了令人矚目的成就，各級各類師范學校培養、培訓并向社會輸送了數以千萬計的教師，為我國基礎教育的發展作出了巨大的貢獻。隨著社會對教育質量要求的不斷提高，為適應社會主義現代化建設和基礎教育改革與發展的需要，師范教育也從教學內容、教學方法，學科專業建設等方面不斷完善，教師基本文化素養的培養開始為人們所重視。

　　文獻被定義為：“已發表過的、或雖未發表但已被整理、報導過的那些記錄有知識的一切載體”。文獻是歷史及文化的載體，歷經時間考驗的經典文獻書籍更是人類文明精華的所在。“愛讀書，會讀書，讀好書”是古今中外成功人士的必經之路。偉大的革命領袖孫中山先生曾經說過：“我一生的嗜好，除了革命之外，就是讀書。我一天不讀書，就不能夠生活。”文獻閱讀的對于學生的意義在于：第一，督促學生多讀書，讀好書。一切風光盡在險峰，要想視野開闊，見識高遠，就必須站在巨人的肩膀上。第二，幫助學生養成終身讀書的好習慣。在當今終身教育的時代，知識更新速度飛快，一紙文憑已遠遠不能代表一個精英知識分子的全部，再也沒有一勞永逸，只有暫逸永勞。永不止步才是未來的教師們應有的治學態度。第三，激活學生的思維。思想自由，兼容并包應是開設閱讀的最高宗旨，引領學生暢翔在思想的海洋中，與古今思想巨人對話，從而不斷增進其思想層次。

　　二、收集整理教育的困境

　　中國的本科師范教育，處在不進則退的嚴峻形勢之中。我國的基礎教育以及中等教育雖然在基本方法和基本能力的培養上還尚待改善，但在基本知識及基本技能的兩基方面無不是處在世界領先水平。而我們的本科師范教育也注重綜合能力的培養，但實在是分不清楚重點，抓不住關鍵，不得要領。所謂的師范技能綜合能力的培養無非就是看誰步跑得快，聽誰歌唱得好，以及誰的字寫得好，誰的畫畫得好，也就是所謂的德智體美綜合全面發展了。結果是學校每次開展各項活動，都是熟悉的舊面孔，跑、唱、寫、畫的專項人才會越來越好，而那些沒有參與的人則越來越冷淡。而這無疑是背離了我們為發展學生教育綜合素質而舉行各項活動的初衷。事實上，在大學這個“囊括大典，兼容并包”的自由氛圍中，無論是將來從事何種學科的師范教育學生，學習都應該開始于蘇格拉底式的哲思：認識你自己。在明確自己個人定位之后，按照自己制定好的計劃，有步驟的完善自己的各種能力，培養職業需要的各種素質，從而為以后順利走上教師崗位奠定基礎。可以說，大學是“熏”出來的，熏的核心是大學文化。經典文獻閱讀能夠熏出學生厚重堅實的文化底蘊，熱愛思考、獨立思考的思維品質，以及獨樹一幟，不隨波逐流的思維境界。

　　三、對文獻閱讀課程開設的建議

　　如何高效、有效地閱讀文獻是未來教師必備的科研技能，也是文獻閱讀課程的主要教學目標之一。一些學校采取的課程的形式是教師布置閱讀書目，課上討論，學生發表自己的讀書心得，教師簡要點評的形式。能夠把寶貴的時間留給學生討論，但也不可避免的產生了一些問題。第一，學生人數較多，使部分同學缺乏發言機會，也就降低了一部分同學的積極性，減弱了同學們自覺主動讀書的欲望。第二，學生閱讀水平參差不齊，降低了課堂效率。第三，閱讀水平有限，缺乏教師指導。有些經典專著需要教師和學生之間及時的溝通，以便教師及時了解學生的讀書進展，幫助學生找到正確的讀書方法，以及補充一些必要的參考信息。

　　針對以上這些問題，我們的建議是：

　　第一，采用“足球式”教學方法，促進思想火花的碰撞交流。

　　在每次課堂談論之前，教師應明確閱讀中需要思考的核心問題供學生參考。每個同學的發言最好能夠主題集中，可以圍繞有價值的問題，引導學生共同討論。這樣，同學們的指導下各抒己見，激活思維，從而熱愛思考，并形成發現問題，解決問題的良好習慣。

　　第二，小組合作，互幫互促。在班級人數較多的情況下，可以宿舍或自由結合等方式組成小組進行學習。每次老師布置任務后，比如讀一本專著或是留一個問題后，以小組的形式定期碰頭，小組成員彼此交流讀書過程中的所感所想，通過交流加深和擴展自己的思考，梳理自己的思維并能激發自己的靈感等，以便下一步更好的進行專研閱讀。每個小組約四人，組員輪流做代表，在課堂上就可以以小組為單元進行探討，以代表為主發表本組專研成就，其他組員可以及時做有針對性的補充。

　　第三，充分發揮教師的引領帶頭作用。與教師及時有效的溝通，可以幫助學生提高學習效率及合作質量，避免走不必要的彎路。有了教師的指點迷津，啟發誘導，以及具體的因材施教，學生就會有方向，有目標，學會學習，學會求知，加快個人的進步與發展。

　　第四，建立合理的課程評價體系。為了督促學生更好地通過文獻閱讀課程學習師范專業基礎知識、前沿知識和科研方法，可以采用平時考核和期末考核相結合的方法對學生的學習情況進行綜合考核。平時考核注重學生在課堂中的積極態度、合作意識、對前沿知識和科研方法的學習掌握情況等方面，期末考核對象是對本課程的基礎知識的學習掌握情況，最后的課程總評成績為平時成績和期末成績加權平均的結果。

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