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深化學分制改革,探索本科人才培養模式創新論文
【摘要】文章結合西南科技大學學分制改革的實踐,分析深化學分制改革存在的困難和問題,提出了進一步深化學分制改革,探索本科人才培養模式創新的一些構想和建議。
【關鍵詞】 學分制 改革 培養模式 創新
近年來,隨著社會經濟飛速發展,高等教育大眾化的進程明顯加快,既為高校提供了難得的發展機遇,也對人才的綜合能力和全面素質提出了更高的要求。學分制是實施個性化教育,提高學生綜合素質的重要舉措,特別是中國加入WTO后,人才培養模式的改革尤為重要。學分制教學管理更是各高校面臨的改革趨勢。西南科技大學在2004級學生中全面實行學分制,打破原來的學年學分制的做法,培養不同領域、不同層次的人才。為了創造有利于學分制實施的條件,在考察了清華大學、電子科技大學等高校的基礎上,目前西南科技大學正在探索一套適合自己的、科學化和信息化的教學管理新體制。
一、學分制的內涵
學分制是高等學校的一種新的教學管理體制,它把學生取得的學分數作為獲得學歷和學位證書的基本標準。學分制以選課為前提,貫徹“全面培養”和“因材施教”相結合的原則,同時把競爭機制引入教學工作。
學分制的核心理念是“以人為本”,“以學生為本”。學分制不僅僅被理解為標準修業年限的上下浮動,它被看作是一種以教育思想轉變為先導,以教學改革為核心,以因材施教為原則的教學管理制度,是以教學計劃的靈活性保證修業年限的靈活性和所培養人才知識、能力結構的多樣化的教學管理制度。實行學分制最重要的就是給學生的學習自主權,這必然要改革過去我們長期實行的具有顯著計劃特征的學年制教學管理體制,同時還涉及到教學計劃、課程體系教學內容、教學方法和教學管理的改革,涉及到學校招生、收費、學籍、畢業就業等多方面管理制度的改革。
二、我校實行學分制改革的指導思想和初步實踐
順應高等教育改革的要求,我校從96年開始實行學年學分制教學管理模式,向學分制教學管理模式推進,要求各系(部)在制定教學計劃增加其靈活性,當時各專業所要求的最低畢業學分,經濟類一般在170學分左右,工學類一般在185-200學分左右,1個學分對應16個學時。實施學年學分制后,相應地改革了教學管理工作,如實行學分績點制、主輔修制等相關制度。
2002年,學校頒發了《制定2002級本科人才培養方案的原則意見》(西南科大發[2002]146號)文件,在制定新的本科指導性培養方案時要適合完善學分制改革的要求,在課程優化、注重學生個性發展等方面有所突破,培養方案中應體現“以學生為中心”的指導思想,同時體現各學科專業的特色,在此基礎上,進一步推進我校學分制管理模式。
2004年,為主動適應高等教育事業迅速發展、辦學規模急劇擴大的形勢,適應高等教育大眾化伴隨而來的教學管理“寬進嚴出”的必然走向,推動教育教學改革進一步深化和教學管理體制創新,促進學生自主學習,切實提高教學質量,培養高素質、高質量人才。根據四川省教育廳高函[2004]12號《關于組織申報進一步深化高校學分制改革試點的通知》文件精神,結合我校實際,經學校領導研究決定,申請我校參加2004年高校學分制改革試點工作。并獲批準。
根據學校有關深化學分制精神, 2004級本科學分制人才培養方案指導思想是:培養方案要體現面向現代化、面向世界、面向未來的戰略發展方向,體現創新教育、素質教育和終身教育理念;要適應當前學分制改革的要求,轉變以往以專業為核心的培養模式,體現出以“學生為中心”的指導思想;要體現理論教學、實踐教學、和科學研究相結合的教學模式,實現專才向通才、教學向教育、傳授向學習的轉變;培養方案要體現“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的原則。同時,要求以轉變教育思想和教學理念為先導,拓寬專業口徑,整合課程設置,優化課程體系,更新教學內容和教學方法,實現全面素質教育,培養高素質的、具有創新精神和實踐能力的應用復合型人才。在此基礎上,學校推出了以深化學分制為核心的各項教育教學改革工作,包括優化課程體系、完善課程體系、實行更有彈性的教學管理制度和學籍管理制度等等。
三、學分制改革的關鍵:制定適應學分制的人才培養方案
1.基本原則和要求
為了適應新時期對本科人才培養的要求,結合學校學分制改革的新形勢,2005年對我校的本科人才培養方案進行了較大的改革, 2005版人才培養方案修訂中,提出:
(1)加強基礎教育,增強培養人才的適應性。
(2)以經濟社會發展需求為驅動,體現辦學特色和優勢。
(3)堅持知識、能力、素質協調發展,加強學生綜合素質的培養與提高。
(4)優化課程體系,更新教學內容。
(5)加強實踐教學,注重實踐能力和創新精神培養。
(6)加強計算機、英語教學,重視綜合應用能力的培養。
(7)因材施教,努力營造有利于學生創新能力培養的教育環境。
(8)充分利用符合現代化教育思想的教學技術和手段,不斷提高授課實效,增大單位課時信息量。
(9)實行彈性學制。
(10)各學期課程分步比較均衡、合理。
2.知識體系
我校本科人才培養方案一般按四年學制的進程進行課程設置及學分分配。為進一步落實“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的人才培養指導思想,2005版人才培養方案知識體系劃分如下。
(1)通識教育。包括人文社會科學、自然科學基礎、體育、外語、計算機信息技術、經濟管理基礎、集中實踐訓練體系。
(2)專業教育。包括工程技術基礎、專業基礎、專業方向、集中實踐訓練體系。
(3)綜合教育。包括思想教育、科技活動、文體活動、素質教育體系。
3.學分要求
四年之本科專業指導性教學計劃的最低畢業學分一般為:工學、理學、農學類180-190學分,經濟、管理、法學、教育類175-185學分。其中通識教育和專業教育約占91%左右,綜合教育約占9%左右;理論教學約占80%,實踐教學約占20%左右。
四、學校深化學分制的主要措施和進一步的改革思路
1.實行更有彈性的教學管理制度
(1)自主的選課制。即學生按照教學計劃,在導師的指導下,選定課程、選修時間和順序。在遵守選課的基本規定的基礎上,學生可以根據個人自身學習狀況自主選擇專業方向,自主選擇上課教師、自主安排學習進程,可多修、少修、免修有關課程,可提前或滯后畢業。
(2)推行全天排課。實施學分制后,為了有利于學生選擇課程和學習時間,以及學生輔修專業的完成,學校改革了原有的排課方法,實行全天排課,從早上8:00到晚上9:00,可以排12節課,以便學生在時間和空間上能真正實現比較自由地選課。
(3)靈活的彈性學制和重新學習制。實施學分制后,學制也相應發生變化,不再只是單一的本科四年學制,即學生注冊入學后,只要獲得專業畢業最低學分,同時達到學校畢業有關規定,可提前或延遲畢業,學習年限為3-6年,為學生的自主學習提供了更得的自由度。
重新學習是指對不及格的課程,經參加學校組織的第一次免費補考仍不合格,如需獲得該門課程的學分需參加選課重新學習,并可多次選課重新學習;對不及格的選修課程,學生可選課重新學習,也可改選其它課程。
2.嚴格考試制度,強化教考分離
學分制強調目標管理,注重學生的學習質量和效果,而考試是當前最主要且有效的檢測教學效果的手段之一,科學合理的考試不僅能對教學起到反饋、調節、評價、促進作用,而且對培養學生良好的學習方法和學習習慣,調動學生學習的積極性、主動性,對培養學生的創新意識、創新精神和創新能力具有重要意義,對建立良好的考風、學風起著根本性的作用。“考試實際上是“教”和“學”的指揮棒。我校在考試管理工作中,一方面加強對考試的過程管理,嚴格監考、巡考與舉報制度,打消學生作弊的僥幸心理;另一方面,加強題庫建設,實行教考分離,我校對大部分基礎課、公共課進行了教考分離,并已取得良好效果。
3.探索課程互選、學分互認制
為進一步深化學分制教學改革,更好地滿足學生的學習需要,充分發揮四川各高校(主要是成都市內高校,具體高校待定)優質、特色和品牌教育資源的作用,探索各高校培養高素質專門人才新模式,擬在高校之間實行課程互選、學分互認制度,鼓勵和支持各高校之間課程互選、學分互認、教師互聘、資源共享、優勢互補,促進形成高等學校教育教學資源共享。
高等學校實行課程互選、學分互認制度,有利于發揮優質教育教學資源的輻射和示范作用,進一步提高辦學水平和效益;有利于拓展學生的學習空間、激發和調動學生學習積極性,為全面推進素質教育開辟新的途徑,促進形成各高校優秀教育教學資源共建共享機制。
五、實施學分制所取得的人才培養質量成果和效果
為了適應時代的要求,為人才培養創造一個有利的環境,我校走出學年制的統一教學管理模式,積極實施學分制,并在實踐中不斷完善,取得了一定的成效,主要成效如下。
1.完善教學質量監控體系,保障教學質量穩步提高
建立自我完善、自我約束的教學質量保證和監控體系是提高教學質量的根本保證。學分制實施后,根據學校教學運行實際情況,教務處自行開發了一套行之有效的教學質量網上評價系統,組織師生積極開展網上評教、同行評教、專家評教活動,形成了畢業設計(論文)評價、教師課堂教學質量評價、品牌專業評估、品牌課程評估、學院本科教學評估等一系列自我評價制度,并有計劃、有步驟地開展工作。這些工作對客觀評價教學質量和教學效果,進一步調動廣大教師和學生教與學的積極性,確保教學質量穩步提高起到了積極的作用。
2.開發和完善教務網絡管理系統,確保學生選課成功進行
實施學分制教學管理,核心工作是完成學生選課。要完成在校學生大規模學生同時選課成功,必須要有適合學校教學管理的選課系統。為了確保我校2萬多學生選課成功進行,教務處按照學分制要求及我校實際情況,開發了一套適合我校的學分制教務網絡管理系統,該系統實現了學生網上選課、排課排考、學籍管理、畢業資格審核、教學質量監控等功能。經過近幾年的選課實踐,我校自行開發的教務管理系統逐步完善,至今已可完全滿足我校學生的選課工作。為學校學分制工作的順利實施提供了充分的保障。
3.推行和完善學分制學籍管理制度,保證學分制教學管理的成功運行
學分制教學管理模式下學生的學籍管理發生了很大變化。教務部門在2005年多次組織有經驗的管理干部、專家、教師、學生對學分制下學生學籍、考試管理辦法等辦法進行研討和修訂。西南科技大學學分制學籍管理辦法經試行及修訂后,現已完全適合我校的學分制教學管理,為規范學分制學生學籍管理,推進我校學分制教學的順利實施,提供了強有力的政策保障。
4.推行導師制,實現對學生的因材施教
在實行學分制的同時,西南科技大學同步實行了導師制,每個專業配備若干個指導教師,一個導師指導10-15名學生。導師的職責是根據學生的指導性培養計劃以及學生的特點和興趣,對學生的發展方向提出建議,指導并督促學生完成選課、選擇科研方向、完成畢業論文等教學環節,并指導和幫助學生合理安排學習進程等。實行導師制的目的是為了最大限度地挖掘學生的個人潛力、盡可能地使學生的能力得到充分的提高和發展,避免了學生學習的盲目性,真正達到因材施教的目的。
5.完善主輔修制,培養復合型人才
為了培養具有創新精神,能力和素質協調發展的復合型人才,在本科階段實行主修和輔修是目前各高校人才培養模式的一個趨勢。我校學生在校期間,可根據自身發展需要,在導師的指導下可自主選擇輔修專業的課程。目前,主輔修制已成為我校實施學分制的一個重要的配套措施。按學校規定,學生在校期間取得輔修專業教學計劃規定的40左右學分即可獲得該專業的輔修結業證書。經過輔修專業的學習,學生擴大的自己的知識面,豐富了知識領域,提高了大學生的綜合素質,為其將來就業打下了良好的基礎。
深化學分制改革既是一次難得的機遇,也是一次前所未有的挑戰,能否把握好這次改革,不斷解決學分制推行過程中出現的新問題,建立一套真正行之有效的教學和管理模式,將直接關系到學校發展的長遠目標。我們有理由相信:只要學校各相關部門齊抓共管,廣大師生積極參與,在實踐中不斷探索、研究、總結,使學分制的實施逐步提到完善,我們的學分制改革必將得到深化,最終取得理想的學分制管理教學模式。
參考文獻:
[1]曾慶均,石玲,胥江河.探索學分制改革,創新人才培養模式—重慶工商大學學分制改革研究與實踐.重慶工商大學學報(社會科學版),第25卷第4期.
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