我國本科生學習現狀的調查與分析的論文

　　武漢地區11所高校1600名本科生的學習現狀進行調查發現，本科生持較弱的以教師為中心的傳統學習觀念；學習態度不是很積極，缺乏問題意識：普遍認為學習方法很重要，但學習能力不夠；學習行為方式在不同高校、年級之間差異顯著。建議如下：樹立以學生為中心的學習觀念；倡導探究性學習；鼓勵采取多種學習方法；給予本科生尤其是大一新生更多的學習指導。

　　關鍵詞：本科生；學習現狀；學習觀念；學習態度；學習方法

　　一、問題的提出

　　隨著現代認知理論尤其是建構主義學習觀的發展，有效教學的觀念發生著根本性的變化，教學的重心逐漸從教師的“教”轉移到學生的“學”，更多的研究者將目光投向了學生的認知活動，關注學生的學習行為。本研究以武漢地區部分高校本科生為調查對象，調查本科生對自己學習狀態的滿意度、學習觀念、學習態度、學習方法等，來了解其學習現狀。

　　學習觀念是學習行為的核心要素，它具體表現為是以教師為中心還是以學生為中心。以教師為中心的學習觀念注重教師、課堂和書本，學生的學習積極性不強，受外在因素影響較大，學習方法以背誦記憶復述為主，重視分數、學習結果和總結性評價。以學生為中心的學習觀念重視學生、活動和經驗；學生的學習是從真實的生活出發，圍繞“問題”或者“課題、項目”展開個人獨立或者小組合作研究，探究未知事物，學生的學習態度積極主動，參與性強，自覺性強，重視學習過程和形成性評價。

　　二、調查對象與方法

　　(一)調查對象

　　綜合考慮不同層次的高等院校、學科專業、年級等因素。采取分層隨機抽樣的方法，在武漢地區選取了11所高校，其中“985”高校1所、“211”高校5所，其他本科院校5所。共發放調查問卷1600份，回收問卷1468份，其中有效問卷1342份，有效問卷回收率是83.9％。調查對象基本情況。

　　(二)調查方法

　　自編問卷，請有關專家審閱，進行了小范圍的預調查。經過調整形成正式問卷。問卷內容圍繞本科生對自己學習行為的滿意度展開，從學習觀念、學習態度、學習方法、學習形式、教師的作用、學習評價等6個維度設計了30個問題。對問卷獲得的數據進行主成分分析，6個因子的特征值均大于1.0，累計貢獻率61.85％，較好地解釋了整個問卷的方差。問卷的內在一致性信度系數ot=0.84。采用五級記分，按照由低到高的程度分別對“完全不符合”、“比較不符合”、“有時符合”、“比較符合”、“完全符合”賦值1、2、3、4、5分。本研究采用spssl7.0對數據進行處理。

　　三、調查結果與分析

　　大學生對學習的滿意度是連續變量，將1、2、3、4、5看作連續變量分組后的組中值，將數值分為五段，0.5-1.5表示不滿意；1.5-2.5表示不太滿意；2.5-3.5表示滿意；3.5-4.5表示較滿意，4.5-5.5表示很滿意。調查結果顯示，大學生學習滿意度的平均值是1.97(標準差是0.98)，處于“不太滿意”區間，說明大多數學生對自己的學習狀態是不太滿意的。其中，2011級學生的不滿意度最高，不滿意學生的人數占全年級總人數的76.5％；2010級、2009級和2008級學生中對學習不滿意的人數分別占各年級總人數的73.2％、70.6％和50.7％。另外，相比于男生(不滿意的比例是67.7％)，女生的不滿意的比例略高(71.3％)；相對于文科學生(不滿意的比例是64.2％)，理工科學生的不滿意的比例要略高(73.0％)。

　　下面主要從學習觀念、學習態度、學習方法三個方面對學習滿意度作一個簡要的考察。

　　(一)本科生學習行為的三個維度分析

　　1.本科生持較弱的以教師為中心的傳統學習觀念

　　大部分學生認可知識重難點的學習，但對于傳統學習觀念下的系統掌握知識點、記憶的學習方法、用考試分數衡量學習的評價方式，并不是很認可。

　　2.本科生學習態度不是十分積極，學習目標不清晰，缺乏問題意識

　　調查結果顯示，大學生對探索未知事物的熱情不是很高，自學的意識也不是很強，學習行為比較盲目，不清楚學習目標是什么，缺乏學習研究的問題意識。這一點與其學習觀念相一致，雖然本科生不太喜歡以教師為中心的傳統學習模式，但是不知道如何學習才能使自己對學習產生高滿意度。

　　3.本科生普遍認為學習方法很重要，但對學習支持系統利用不夠

　　本科生認識到學習方法的重要性。認為掌握良好的學習方法比掌握知識更具有價值。但在課外的閱讀和延伸學習很不夠，只有一半的學生會利用網絡查找學習資源，對于信息技術帶來的網絡學習方式的快捷和方便，還有一半的學生尚未意識到。另外，值得注意的是，本科生對圖書館的利用率不高，大部分學生不知如何合理地利用圖書館。

　　(二)本科生的學習現狀比較分析

　　1.本科生的學習行為在高校之間的差異

　　運用獨立樣本t檢驗，研究者選取了研究對象中的一所“985”高校和一所普通高校為樣本，在學習態度和學習方法的維度中抽取部分指標，從探索未知事物、利用網絡資源學習、小組中討論問題、自學、與同學交流思想和合作學習等方面進行比較，發現重點高校學生的這些學習行為均顯著多于普通高校學生的學習行為。

　　2.本科生的學習行為在年級之間的差異

　　調查結果顯示，從學習態度的積極性和學習方法中利用圖書館資源情況來看，雖然學生的水平和能力不高，但隨著年級的升高有著顯著的改觀。大一新生與教師交流思想、討論問題、利用圖書館資源的能力均弱于其他年級的學生。

　　四、啟示與建議

　　(一)樹立“以學生為中心”教育觀念，激發本科生學習的主動性

　　當前，我國大多數教師采取的教學方法都是講授法，以教師課堂灌輸為主的教學模式支配了本科生的學習。傳統教育理念是以教師為中心，教師角色是威嚴的智者，教師主導著學生的學習行為，知識的學習過程是教師向學生傳遞、授受的過程。“很久以來，教育的任務就是……灌輸著屬于古舊范疇的傳統知識。這種見解至今仍然十分流行”。本研究結果表明，大學生的學習行為呈現出較弱的以教師為中心的學習觀念，但尚未形成以學生為中心的現代學習觀念，學習的積極主動性有待加強。

　　可見，大學生的學習觀念在發生著微妙的變化，他們不滿足于一味地記憶知識點，僅僅圍繞書本知識和考試而學習。而是希望有著新的學習方式。大多數本科生認為自學很重要，但由于缺乏有效的學習指導和督促，他們常常感到自學力不從心。因此，在本科生的學習過程中，教師要發揮主導作用，激發學生學習的自覺性和主動性，有意識地指導大學生如何學習、如何探究新知。

　　(二)倡導探究性學習，提高本科生的學習能力

　　大學的本質是研究高深學問。以“問題” 為中心的探究式學習與探索高深學問的本質是一致的，它能激發大學生學習的興趣和發揮潛能。研究表明，探究法優于解釋法。探究式學習方法有利于發展學生的研究能力和批判精神，使學生形成較高的價值判斷力和敏銳領悟力。

　　開展探究性學習，離不開豐富的學習資源和個體較強的學習能力。在調查中，當問及大學生“如何解決學習中碰到的困難”時72.8％的大學生選擇利用網絡、圖書館等查找資料，但是，調查顯示，大學生利用圖書館、網絡查找信息的能力十分欠缺。因此，有必要指導大學生充分有效地利用圖書館和網絡資源，不斷提高其自學能力。

　　(三)重視本科生的學習過程，鼓勵采取多種學習方法

　　一般觀念認為，本科生都能順利地完成大學學業，獲得滿意的學習結果。調查顯示，本科生對自己學習現狀的滿意度并不高。本科教育教學方法的改革在一個較長時期內都將是高校所面臨的重大課題。采取多樣化的學習方法有助于優化大學生的學習過程。取得更好地學習效果。 調查顯示，重點高校大學生的小組討論和與同學交流思想的學習行為多于普通高校的大學生，而且差異顯著。合作學習被廣泛認為是很好的方法。小組討論、合作學習不僅有利于小組成員間交流思想，營造良好的學習氛圍，促進彼此間學習共同進步，還有助于形成集體協作的學習態度。

　　(四)給本科生尤其是大一新生更多的學習指導

　　“在傳授人類積累的關于自身和自然的知識方面以及在開發人類創造力方面，教師將始終是主要的責任者，始終起主導作用”。調查結果表明。54.2％的本科生學習上缺乏老師及時的指導和有效的學習反饋。影響大學生學習效果的最顯著因素是教師，教師的精心指導有助于解決學習過程中碰到的諸多困難。雖然本科生的學習離不開獨立地閱讀、思考、做作業，但是，與他人尤其是與教師交流思想、表達自己的觀點也是一個非常重要的學習過程。

　　大一新生對大學學習有一個適應期，對他們進行學習指導，使他們早日適應大學學習與生活是十分必要的。我國少數重點高校給新開設了“新生研討課”，指導他們如何適應大學生活和開展學術研究，值得其他高校借鑒。

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