- 相關推薦
五年制大專英語學困生學習情況
五年制大專英語學困生學習情況是小編為大家帶來的論文范文，歡迎閱讀。
摘 要：五年制大專是初中畢業生進入大學的“直通車”，生源普遍較差，學生學習基礎不牢固，特別是在英語學科上，學困生問題比較突出。
對此，本文調查分析了五年制大專學生學習英語成因，并研究了相應的轉化對策，以期逐步提高學困生的英語水平。
關鍵詞：五年制大專;大學英語;學困生
五年制大專，兼顧普通教育和職業教育，招收對象是應往屆初中畢業生。
因生源特殊，多數學生在英語基礎方面比較薄弱，也缺乏較高的自控力與自學能力，英語學困生問題更為顯著，一定程度上阻礙了整體教育質量的提高。
因此，關注學困生，認識學困生的成因，尋求學困生的轉化策略，讓學困生喜歡英語學習，不斷提高英語能力，更好地適應社會發展需求，是院校與教師亟待解決的問題。
一、五年制大專學生學習英語困難的成因
本文通過調查問卷、個案跟蹤、個別訪談、教學(學習)日志等研究方式，由學習動機、學習方法與態度等內容入手，調查了江西省幾所五年制大專非英語專業與英語專業的學困生，結果顯示英語學困生的形成原因并不在于智力因素，主要是由于學生不愛學、不會學，具體如下。
首先，有的學生沒有認識到英語學習的重要性，缺乏學習動機與興趣，或者因為英語基礎差，多次遭受挫折而產生學習心理障礙，沒有自信。
其次，欠缺自制力與持久性，易受外界影響，上課不專心，同時學習比較盲目，不知怎樣安排學習時間，難以持之以恒。
由問卷調查得知，約80%的學生不知怎樣學好英語，往往處于被動學習狀態，學習遭遇困難，常常選擇放棄。
同時，缺乏科學的學習方法與好的學習習慣，學習能力有待提高。
由相關調查情況看，70%的學困生采取死記硬背的方式，沒有思考不同詞匯變形的規律，不能發掘各語法項目的關系，缺乏系統建構能力，記憶效率不高，也感覺學習枯燥;85%的學生沒有課前預習的習慣，甚少記筆記與整理筆記;64%的學生自學意識弱，局限于教科書與教師課堂講解，課外閱讀較少，經常出現“漢式英語”;閱讀時，學生更多憑主觀猜測答案，不善于結合上下文進行推斷。
此外，由教師因素看，不少教師忽略了學生個體差異，尤其是對學困生的學習情況關注不多，教學方式單一，導致有的學生跟不少進度，加大了兩極分化。
從調查問卷與個別訪談與可以看出，30%的學生指出英語教師對學生提的問題不耐煩，甚至置之不理;40%的學生提出英語教師不夠關心自己等，影響了學生的學習情感與持續學習的動力。
二、五年制大專大學英語學困生轉化對策
教師需要采取多樣方法與策略幫助這些學生找回學習動力，增強學習興趣，使其更積極主動地投入英語學習，更有效地完成英語學習任務。
1.明確目的，引發學習動機
多項調查研究表明，英語學困生的成因雖復雜，但缺乏學習動機是顯著原因。
所以激發學生學習動機，調動學生學習的主動性與積極性，是教師需要重視的問題。
首先，在五年制大專英語教學中，教師要借助就業形勢分析、文本內容等多樣途徑引導學生認識到英語對今后學習與就業的意義，讓學生明確英語學習的真正目的，將英語學習變成自覺的活動，增強學習動機，提高學習積極性，而不是出于應付考試而被動學習英語。
其次，改變教學方法，寓教于樂，轉變學生學習態度。
對于剛初中畢業的學生而言，他們的學習動力與態度很大程度受到興趣的驅動，喜歡某個學科時才會投入更多精力，學得認真，學得有效。
所以，五年制大專英語教師要改變滿堂灌的枯燥呆板的教育模式，結合學生身心特點選擇師生互動、生動活潑的教學方式，寓學于樂，不斷強化學困生的學習動力，提高學習興趣，使其形成積極主動的學習態度。
如大專英語語法、閱讀等內容的教學，教師可結合具體內容，引入多媒體電教手段，制作圖文并茂的課件，融入英語歌曲，演示生動畫面，直觀呈現學習內容，改變傳統英語教學的枯燥，讓大專英語學習充滿趣味與吸引力，學生學得開心，學得主動。
或者組織角色扮演、自由對話與討論、詞匯游戲等活動，讓更多的學生，特別是學困生，都能參與語言實踐，獲得成功感受，增強學習動力。
2.因材施教，關愛每位學生
在傳統英語教學中，“一刀切”的教學方法難以滿足學習者的個體差異，導致部分學生出現學習障礙，若得不到解決與轉化，久而久之，學生就會厭倦學習，學習成績更差。
所以，五年制大專英語教師要關注學生差異，因材施教，分層教學，兼顧各水平的學生，特別是考慮學困生的原有水平與性格特點，設計不同要求的學習話題、任務，以便增加學困生實踐參與的機會，調動他們的學習積極性。
如課堂提問要包括難、中、易這三個層次，給學困生發言的機會，話題討論前，英語教師還要提供所需的詞匯或其他知識，以便降低學困生用英語表述觀點的難度。
再如將優秀生、中等生、學困生搭配安排構建學習小組，分工合作，讓優生監督與幫扶學困生，促進“學困生”的轉化。
其次，發掘學困生的閃光點，多點關愛，喚醒鼓勵。
對五年制大專學生來說，他們因自身的特殊性，更渴望教師的肯定與關愛，尤其是學困生。
同時，學困生自身也存在一定的閃光點，需要教師多點關注，教師不能歧視或輕易放棄這些學生，多與其溝通，發現他們的特長與優勢，給他們展現的舞臺，多一點鼓勵與贊賞，有針對性地展開輔導與教育，使其體會成功的快樂。
如有的學生雖然英語成績不好，但口語標準，閱讀課文時，則可讓其領讀，增加其自豪感;有的學生喜歡故事、愛上網，教師可讓他們收集一些趣味英語故事，豐富學習資源。
或者設置學困生輔導小組，教師與優生對其進行個別輔導，建立和諧師生關系。
3.指導學習方法，提高學習能力
心理學家帕西布克指出：“衡量你(教師)是否正規的真正尺度是看你把多少數目的學生從困境中解救出來。”而若要達成上述目標，離不開教師的指導。
所以，在五年制大專英語教學中，若要轉化英語學困生，教師還需強化學習方法指導，逐步提高學生的英語學習能力。
首先，在平時教學過程中，教師要有意識地結合教學內容，滲透學習方法指導。
比如詞匯記憶，引導學生結合構詞法，聯系音、形、意進行理解性記憶，還可根據單詞規律或諧音等，再通過合理想象，編寫順口溜或故事，趣味而快速記憶。
再如建立英語錯題集，記錄犯錯過程，并將之分門別類，比如哪些是拼寫錯誤，哪些是因為理解而出錯的，分類總結，發現學習漏洞。
其次，借助QQ(群)、電子郵箱或者微博(博客)等現代交流工具，給學生提供自學材料、網絡資源、自學方法的鏈接，讓他們學會運用網絡渠道獲取更多的學習資源，提高英語聽說讀寫能力。
另外，還要引導班上英語學困生準備專門的學習記錄本，對當天的、當周的學習情況展開簡短評價，教師隨后批閱與點評，讓學生更好地發現自己的進步，改進不足，學會自我反思與評價。
總之，在五年制大專英語教學中，教師要認識到學生的特殊性，多渠道調查了解學困生的形成原因，再不斷探索有效的轉化策略，讓這些學生明確英語學習的重要性，感受到英語學習的樂趣，提高對英語學科的學習興趣，也在教師指導下把握一定的學習方法，從而樂學、善學，逐步提升英語能力。
參考文獻：
[1]周芳.大學英語學困生的歸因研究[J].商情，2012(37).
[2]鄭麗琦，楊麗芳.大學英語“學困生”學習障礙原因分析與矯正[J].武夷學院學報，2011(1).
[3]徐瑩，富饒.大學英語學困生的成因及轉化策略[J].通化師范學院學報，2012(11).
【五年制大專英語學困生學習情況】相關文章：
五年制大專學校排名11-15
怎樣激發初中學困生學習英語的興趣10-10
大專學生的英語學習論文10-09
五年制大專學生教育管理問題10-08
小學英語學困生幫扶方案12-16
大專生個人年終學習情況總結10-08
自我鑒定大專生五年制畢業論文10-07
五年制大專生畢業生自我鑒定10-26
淺議如何讓學困生走進英語世界10-05