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基層電大人才培養模式改革之我見
基層電大人才培養模式改革之我見是小編為大家帶來的論文范文，歡迎閱讀。
摘 要：人才培養模式改革和開放教育的教學模式是對傳統教學模式的變革與升華，目前正處于探索之中。
作為基層電大分校教學第一線的骨干教師，既要把提高教學質量作為首要的目標，又要不斷完善自己，以適應時代的發展。
完成這一目標的有效途徑就是把學生、教師、學習支持服務作為試點工作的重點，構建一套適宜的教學服務系統。
關鍵詞：電大;人才培養模式;改革
“人才培養模式改革和開放教育”項目是國家實施現代遠程教育工程的重要組成部分，是高等學校全面實施素質教育的重要舉措，是新形勢下電大改革和發展的重要實踐與探索。
“人才培養模式改革和開放教育”就是要改變傳統的面授式的教學，代之以網絡條件下的新的教學模式，從而建立遠程開放式教育模式、管理模式和運行機制。
完成這一目標的有效途徑就是把學生、教師、學習的支持服務作為試點工作的重點，構建一套適宜的教學服務系統。
一、發揮學生在現代遠程教育教學中的主體作用
(1)打破傳統教育的心智模式，為學生量身制訂個別化學習的模式。
培養學生自主學習的意識。
我們除了為學生提供完備的學習材料、學習條件和學習支持服務外，應該注重對學生的自主學習意識和自主學習能力的培養，并加強對學習計劃的管理。
自主學習是一種開放型的學習，學習者必須針對自己的需求、客觀條件與環境，制訂出切實可行的學習計劃，體現出過程性學習的要求。
從實際出發進行教學，從學生的自學成果出發進行教學，幫助學生發現自己在學習內容、學習方法和學習過程諸環節中的不足和劣勢并給以補救之法，把學生培養成一個能夠順利自學的人。
我們應該鼓勵、倡導學生把“課前預習”這一環節再向前推進一步，改為“課前自學”“課前完成作業”。
教會學生運用好各種學習資源。
如果學習者不能對學習資源加以科學管理，就不可能充分有效地利用學習資源，從而導致學習紊亂。
為了使遠程教育學習有序進行，我校創造條件為學生提供適宜的學習資源，協助教師和學生對學習資料實行檔案化管理，培養系統積累學習資料的習慣。
教會學生管理學習時間。
成人學習，往往工學矛盾突出，學習時間更顯珍貴。
管理學習時間的目標就是最大限度提高學習的時間利用率。
時間管理就是要解決學習時間與學習對象的分配比例、定量控制課程學習時間，利用最佳學習時區學習難度較大的材料，利用零碎時間學習難度不大的材料。
(2)構建學生學習型小組。
通過構建學習型小組，建立開放教育協同化學習的模式，彌補個別化學習的不足，既可以開展學生間的互助活動，培養學生自主學習的能力，又可以實現學生之間的相互評價功能，達到最大限度地減少學生學習中的孤獨感。
我們采取以下措施來構建學生協同化的學習模式。
①構建有形的學習小組。
在有限的空間范圍內構建有形的學習小組，即打破學校、年級、班級等傳統教育機制下的教育觀念，鼓勵學生在課程內、在分校范圍內自己建立各種學習型小組，開展豐富多彩的小組學習活動。
學習小組在空間和時間上充分體現出其流動性的特征，主要有社區型學習型小組、課程型學習小組、問題型學習小組、興趣型學習小組、探究型學習小組及創造型學習小組。
學習小組的成員通常在課程輔導教師和專業輔導員的幫助下由學生自己建立。
②構建虛擬的學習小組。
指導學生在無限的網絡空間范圍內組建虛擬學習小組。
網絡學習的優勢之一是學生可以通過E-Mail、BBS討論區、個人網頁等網絡形式構建學生個人、學習小組、班級、分校的學習家園。
由于學習家園完全是一個虛擬的空間，學生可以把學習的歡樂、學習中遇到的疑難、需要教師或其他同學幫助的請求，以及完成作業、熱點討論等粘貼上去，使現代遠程教育實現人性化教育。
虛擬型學習小組打破了空間與時間的限制，小組成員的來源不受任何限制，成員之間更容易形成一種相互促進、相互激勵的格局。
③加強對學習小組的動態管理。
構建學習小組僅僅是開展協同化學習的開端，把學習活動開展起來才是其根本的目的。
學校應加強對學習小組的動態管理，強化對學習型小組的控制，包括事前控制、事中控制及事后控制。
事前控制，即要求各小組在規定的時間內完成學期學習計劃的制訂工作;事中控制，指通過各種手段和方法定期和不定期地檢查、指導小組學習活動;事后控制，即要求學生提交小組活動記錄，形成檔案材料，進行個人總結和小組總結，針對存在問題提出改進方案。
二、教師重新定位角色，完善和提高自己
教師的多重角色主要體現在對學生學習過程的“五個導學”上。
引導，即充當學生學習的向導和引路人;指導，即充當學生學習的設計者和鼓動者;輔導，即充當學生學習的參與者和幫助者;督導，即充當管理、監督者;疏導，即充當學生的知音、友人及傾聽者。
為了順利實現教師角色的重新轉換，學校必須加強對教師的綜合管理。
(1)明確界定和強化學校專、兼職教師的職責。
現代遠程教育環境下，教師主要是學習資源設計者、教學指導者和學習效果評價者，教師向學生分配學習任務和控制學習進度。
與此相適應，現代遠程教育對教師的職責、素質及能力有不同于傳統教育體制下的詮釋。
總體而言，教師的基本職責是指導學生綜合運用多種媒體進行自主化、個性化學習，應注意利用各種輔導手段開展教學輔導活動，認真批改作業，搞好輔導答疑，有針對性地激發學生的學習動機，提高學生學習興趣，增強學生信心。
根據現代遠程開放教育教學管理的特點，電大教師可以分為電大專業責任教師、課程責任教師及各工作站的輔導教師三個層次。
這三個層次的教師各司其職。
作為教學一線的分校的課程輔導教師的職責，主要是在專業教師和課程責任教師的指導下，承擔直接為學生進行教學輔導的任務。
教學輔導應該以專業教學計劃規定的教學大綱和教學時數為依據，參考課程責任教師提供的學習方案，結合學生實際情況，因地制宜地開展各種教學活動。
(2)著力提高試點單位課程輔導教師的綜合素質。
由于電大課程所具有的遠程開放特性，教師僅憑固有的業務素質已經不能完全滿足現代遠程教育的需求。
學校要鼓勵教師學習，使之具備扎實的專業知識功底。
電大教師對本學科知識的掌握不能僅滿足于熟練地掌握本學科的知識理論框架，而且還應該對相關課程的知識重點、難點及相鄰學科的關系有足夠的了解，并且能夠不斷地吸取、涉獵本學科的最新學術成果。
提升教師駕馭網絡技術的能力。
根據計算機迅速發展的特點，通過自學、培訓、遠程教育等渠道，教師要努力學習計算機信息技術的基礎理論知識，并在網絡環境中進行實踐，逐步掌握先進的教學平臺的操作方法，掌握以網絡技術、多媒體技術為特征的現代信息技術。
從根本上提高教師使用計算機的能力，把有限的教材平臺擴展到無限的網絡信息時空。
學校在選聘教師上，把教師是否具有電話答疑、電子信箱、BBS討論、CAI課件、雙向視頻點播、網頁制作等多媒體技術的運用能力作為衡量教師是否具有駕馭網絡技術進行導學能力的主要依據。
(3)構建相對穩定、柔性多變、組合力強、具有旺盛戰斗力的多層教師團隊。
逐漸形成一支相對穩定、柔性多變、組合力強、具有旺盛戰斗力的多層教師團隊，是提高我校教學質量必不可少的環節。
在這方面我校作了一定嘗試，例如，積極創造條件，構建以學校內部教師為主，外聘教師為輔的靈活多變的培訓團隊;倡導、支持內部教師開發、建立核心或主導課程;鼓勵教師提高理論水平、教學技藝、管理水平，朝著雙師型教師發展;鼓勵支持教師受聘市電大的課程責任教師;聘請具有一定知名度的專家學者、企業經營者為學校的客座教授、顧問或培訓師，承擔具有時間性、研究性、講座性的外層課程。
三、構建有效、快捷的學習支持服務系統
(1)加快硬件設施建設。
在現代遠程教育中，由于教師和學生處于準永久性分離狀態，因此，技術媒體的地位和作用是不可或缺的，從某種意義講，技術代替了教師。
不論是印刷媒體、視聽媒體還是計算機媒體，對于遠程教育的質量，都是起決定性作用的。
教師的意圖、思路、觀點，只有通過技術媒體形式才能得以體現。
(2)用好、用足教學資源。
作為電大分校級的教學組織單位，教學計劃、教學設計、教學運行及教學管理等均離不開中央電大、地方電大以及兄弟分校的教學資源的支持。
用好、用活現有的教學資源，爭取用最適宜的途徑把這些資源傳遞給學生，或者幫助他們獲取這些資源。
指定專人按時接收實時的教學資源，并及時把相關資源傳遞給學生和教師。
(3)開發教學資源。
從教材的形式上，要提供多媒體學習材料，除課本外還要有錄音帶、錄像帶、軟盤、光盤等多種媒體學習材料。
從近期的目標看，首先要求教師借助Powerpoint、Frontpage、Dreamware等軟件開發面向學生的交互式課程輔導演示文稿(含Web)，通過局內網和局外網幫助學生選擇學習所需的資源，幫助學生決定選課計劃等，對于教學資源相對不足的課程，我校在條件許可的范圍內可以投入一定的人力、物力和財力來開發適合分校或教學班的教學軟件和多媒體，并可用于我校校際之間的交流，實現一定的交流與共享。
由于CAI課件最能體現現代遠程教育的特點，我校作為一所分校，應該鼓勵課程輔導教師把工作重心放在開發與制作具有鮮明個性特征的CAI課件上。
課件應該體現成人學習者主動參與、交互式發現和探究性學習的內涵，適當加入一些通過F1ash等軟件制作的具有學習趣味性的動畫。
遠程教育和傳統意義上的自學方式根本區別之一，即遠程教育應有方便、靈活、有效的交互手段，包括教與學的交互以及學生與學生的交互。
(4)提供完善的支持服務。
讓學生可以利用多種媒體資源，離不開校方為學生提供的完善的支持服務。
學校向學生提供包括文字教材、錄像教材、網上課程CAI課件等多種媒體學習材料，還要提供多媒體視聽閱覽室、直播課視聽教室和圖書閱覽室等教學設施以及助學服務等一系列完善的支持服務。
從目前的情況來看，除了一些教學管理服務還不夠完善以外，網上教學資源也相當缺乏。
學生上網只能瀏覽到內容極為有限的個別課程的輔導性 材料，找不到更多的對學生自學提供幫助的材料。
因此，我們應在完善教學管理服務的基礎上實實在在地制作并提供足以滿足學生需要，足以吸引學生的計算機網絡和多媒體教學材料。
這樣，才能達到現代遠程教育的目的。
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