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《地震中的父與子》教學(xué)方案實(shí)錄及評(píng)析
一、續(xù)寫(xiě)文章結(jié)局，建構(gòu)對(duì)父親的初步印象
師：同學(xué)們，以前我們上語(yǔ)文課，老師都要提一些問(wèn)題幫助你們學(xué)習(xí)，是嗎?今天我也要提問(wèn)題，但不多，就一個(gè)，想知道這是個(gè)什么問(wèn)題嗎?(想)但我不告訴你們，我讓你們猜。(學(xué)生疑惑的樣子)但猜不是胡猜，猜要有根據(jù)，要有所準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備呢?請(qǐng)聽(tīng)清楚：
第一，我請(qǐng)你們?cè)俅握J(rèn)真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問(wèn)，會(huì)在哪里提問(wèn)，如果在這里提問(wèn)，我該怎么回答。
第二，讀書(shū)的方式你可以根據(jù)自己的習(xí)慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽(tīng)明白了嗎?(明白了)開(kāi)始吧!
生：(各自讀課文。)
師：好了。誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)?
生：我認(rèn)為老師一定會(huì)問(wèn)，這一課的主要內(nèi)容是什么?
師：嗬!這么肯定!也就是說(shuō)這一課主要寫(xiě)了什么事?
生：對(duì)!
師：你能回答嗎?
生：能!本文主要寫(xiě)在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。
師：我很欣賞你用的一個(gè)詞，奮不顧身，不過(guò)，要是能把時(shí)間和地點(diǎn)加上就更好了。能重新說(shuō)說(shuō)嗎?
生：能!1994年，美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。
生：我覺(jué)得老師會(huì)問(wèn)，“父親”為什么一直堅(jiān)信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了。
師：哦，提了這么個(gè)問(wèn)題。那你能不能回答這個(gè)問(wèn)題?
生：就是他一直不覺(jué)得沒(méi)有希望了，因?yàn)榍斑呎f(shuō)了，他給兒子說(shuō)過(guò)一句話：“不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。”也就是說(shuō)，不管是死的是活的，他都要見(jiàn)到兒子。
師：你非常準(zhǔn)確又很全面地回答了這個(gè)問(wèn)題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關(guān)鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是──
生：(齊讀)不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。
師：看來(lái)，問(wèn)題提得很好，能夠激發(fā)大家的思維。誰(shuí)再來(lái)提?
生：我想老師會(huì)問(wèn)：為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起?
師：這是一個(gè)涵蓋量很大的問(wèn)題，提得好，你考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎?
生：父親的了不起就在于他堅(jiān)持自己的信念，救自己的兒子;兒子的了不起就在于想著自己的同學(xué)，想先救自己的同學(xué)。
師：回答的簡(jiǎn)明扼要!還有同學(xué)補(bǔ)充嗎?
生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時(shí)，他還堅(jiān)持不懈地挖，這是父愛(ài)的力量在支撐。
生：這位父親那種“活要見(jiàn)人，死要見(jiàn)尸”的態(tài)度很震撼人。
生：您可能會(huì)問(wèn)，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了?
師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩!”“我的兒子!”就走了。是吧?
生：是。
師：那你說(shuō)為什么?
生：因?yàn)樗麄儾辉敢?jiàn)到孩子的尸首，不愿承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。
師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來(lái)考慮的。有這個(gè)因素。還有其他的原因嗎?
生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。
師：他們考慮得比較現(xiàn)實(shí)。看到學(xué)校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟，挖也沒(méi)有用了。
生：因?yàn)榫然痍?duì)長(zhǎng)已經(jīng)說(shuō)了，地震中隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，挖會(huì)很危險(xiǎn)。
師：把這幾個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)綜合起來(lái)就可以回答剛才的問(wèn)題了。
師：同學(xué)們，其實(shí)我的問(wèn)題有的同學(xué)已經(jīng)猜中了，我是根據(jù)課文最后一句來(lái)提問(wèn)的，請(qǐng)讀：“這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”
(生齊讀，師在黑板上板書(shū)“父親 了不起”)
師：剛才有同學(xué)問(wèn)：這對(duì)父子了不起在哪兒?
師：“了不起”是什么意思?
生：非常偉大。
生：超過(guò)一般人。
生：超出常人。
師：你們覺(jué)得這位父親了不起嗎?
生：(異口同聲)了不起。
師：是的，大家都覺(jué)得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個(gè)孩子的父親就更加覺(jué)得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁?或者對(duì)這位父親說(shuō)些什么，是嗎?下面就請(qǐng)你們續(xù)寫(xiě)這篇課文，把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融入其中。
學(xué)生寫(xiě)5～6分鐘。
學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)速度要快，允許字寫(xiě)得潦草一點(diǎn)，允許用拼音替代，同時(shí)輕輕地讀出各個(gè)學(xué)生文中出現(xiàn)地關(guān)鍵詞，經(jīng)驗(yàn)分享，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作思路：信念、驕傲、感激、堅(jiān)持、了不起……
師：誰(shuí)愿意上來(lái)讀?
生1：其他孩子的父母感激地說(shuō)：“如果不是你堅(jiān)持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒(méi)有生還的希望了……
生2：曾經(jīng)勸說(shuō)他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動(dòng)地一時(shí)說(shuō)不出話來(lái)，這位父親心里在想，我還誤會(huì)他精神失常了呢，其實(shí)是他對(duì)孩子愛(ài)得太深了……
生3：……
二、改變結(jié)局，“詩(shī)化”品讀父親解救兒子的過(guò)程
師：是啊，由于這位父親的堅(jiān)持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個(gè)喜劇的結(jié)局，一個(gè)圓滿的結(jié)局，一個(gè)在我看來(lái)簡(jiǎn)直事奇跡的結(jié)局，但是老師要改變這個(gè)結(jié)局。
(小黑板出示教師改變的結(jié)局。)
他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……
第二天清晨，人們?cè)俅蝸?lái)到學(xué)校，準(zhǔn)備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無(wú)力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個(gè)血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語(yǔ)：“阿曼達(dá)，我的兒子，無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”
師：聽(tīng)了這個(gè)結(jié)局，你有什么感受?
生：很難受。
生：很傷心。
生：我都不知道該怎么辦?
師：但是這樣的結(jié)局有沒(méi)有可能?
生(齊)：有可能。
師：你從哪里看出來(lái)?
生：課文第二段有一句話：那個(gè)昔日充滿了孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟，“廢墟”說(shuō)明了學(xué)校被破壞得非常嚴(yán)重了，學(xué)生生還得希望很少了。
生：我從“有的父親說(shuō)，太晚了，沒(méi)有希望了”這句話感覺(jué)到事情的確很糟糕，因?yàn)樽鳛楦赣H，如果還有希望，一般都不會(huì)放棄。
生：……
師：如果事情是這樣的結(jié)局，你還認(rèn)為他了不起嗎?
生：(沉默)了不起。
師：他沒(méi)有救活自己的兒子，他有什么了不起。
生1：因?yàn)檫@位父親兌現(xiàn)了他的諾言，永遠(yuǎn)和兒子在一起，不管任何情況，也不管死活。
生2：我們不能只看事情的結(jié)果，而要看事情的過(guò)程，這位父親堅(jiān)持不懈救自己兒子的過(guò)程讓我們敬佩。
生3：我看到了父親那種堅(jiān)信自己兒子還活著的信念。
師：我聽(tīng)明白了，你們認(rèn)為這位這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的，而是從父親努力救兒子的過(guò)程中體會(huì)到的，是嗎?”
生：是。
師：那課文中那一段話集中描寫(xiě)了父親拯救兒子的過(guò)程。
生：他挖了8小時(shí)……到處是血跡。
師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛(ài)的詩(shī)，請(qǐng)你們各自有感情地讀一讀。
生：(讀)
師：誰(shuí)愿意為我們讀一讀?
生：(聲情并茂地讀。)
師：我不請(qǐng)其它同學(xué)評(píng)價(jià)了，我想請(qǐng)你自己說(shuō)一說(shuō)，你讀的時(shí)候，人們搖頭嘆息地走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過(guò)于悲痛而精神失常了。哪幾個(gè)地方特別注意了，努力了?
生：我在時(shí)間上特別強(qiáng)調(diào)，8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……一個(gè)數(shù)字比一個(gè)數(shù)字令人難以置信。
師：是啊，再過(guò)兩個(gè)小時(shí)，就是整整兩天兩夜啊!
生：后面每一個(gè)短句我也很注意，因?yàn)檫@些句子寫(xiě)出了父親解救兒子過(guò)程中的艱難。
師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請(qǐng)你們帶著這樣的理解讀一讀。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取自己的朗讀能引起大家的共鳴。
生：讀(有感情，但都是一種節(jié)奏，一個(gè)調(diào)子。)
師：你入情入境地讀了，如果要講一點(diǎn)朗讀技巧的話，再富有一點(diǎn)變化就好了。
生：讀(讀得很好。)
師：同學(xué)們，這就是入情入境的富有變化的讀。
師：老師也想讀一讀，看看老師的朗讀能否讓你聯(lián)想到這位父親在挖掘廢墟時(shí)候的種種艱辛，聯(lián)想──
師：你聯(lián)想到了什么?
生1：是因?yàn)樗诹撕芏嗟胤剑诒榱私墙锹渎洹?/p>
生2：我想到這位父親連續(xù)38小時(shí)不休不眠、不吃不喝，整個(gè)人快要虛脫了……
生3：這位父親在搬一塊大石頭時(shí)，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。
生4：……
師：是啊，同學(xué)們，帶著你們的聯(lián)想，再把這部分讀一讀。
生：(聲情并茂讀)
師：同學(xué)們，你們剛才聯(lián)想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實(shí)際上，他精神上也承受了很大壓力。請(qǐng)你聯(lián)系上文，看看他承受了怎樣的壓力?
生：(生默讀，找，思。)
生1：我覺(jué)得最大的壓力是別人都覺(jué)得這位父親精神失常了，所以沒(méi)有人上來(lái)幫助他，甚至沒(méi)有人再來(lái)阻擋他……
生2：課文中說(shuō)，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來(lái)救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔(dān)心自己的兒子，心力憔悴……
生3：其實(shí)這么多人勸他，他也知道情況很危險(xiǎn)，萬(wàn)一，他們有什么以外，那么這個(gè)世界上就只剩下他妻子一個(gè)人了……
師：同學(xué)們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這部分。
師：這節(jié)課我們上到這兒，請(qǐng)你說(shuō)一句你最想說(shuō)的話。
生1：父愛(ài)偉大!
生2：我被這位父親的執(zhí)著深深的感動(dòng)了!
生3：我想說(shuō)：阿曼達(dá)是父親的好兒子!
……
師：下課!
【點(diǎn)評(píng)】
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它是以精神獲得為主要目標(biāo)，而不是以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)。沒(méi)有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語(yǔ)文課將蒼白無(wú)力。在這一案例中，教師做到了：
1、讓學(xué)生感動(dòng)。
2、讓學(xué)生清楚為什么感動(dòng)。
3、讓學(xué)生思考為誰(shuí)感動(dòng)。
使學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)，從而使語(yǔ)文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮。
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