《金色的腳印》教學方案

　　【教學過程】

　　一、信息交流，導入新課

　　1、交流：

　　師：昨天，老師讓大家搜集有關狐貍的資料，你們都了解到什么?咱們交流交流吧?

　　生：談到狐貍的生活習性。

　　生：談到狐貍的種類。

　　生：談到狐貍的經濟作用……

　　師：搜集信息的途徑很多，可以查閱課外書籍;可以上因特網查詢;也可以向別人請教;還可以自己親自去觀察、實踐……希望同學們養成搜集信息的好習慣，并將這些信息恰當的應用到學習中去。

　　2、導入：

　　師：從剛才的交流中，看得出大家對狐貍很感興趣，這節課我們來讀一篇《金色的腳印》，看看這里講述的狐貍是什么樣子的?

　　生：齊讀課題。

　　師：當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題?

　　生：誰的腳印?

　　生：為什么叫金色的腳印?(腳印為什么是金色的?)

　　生：課文講述了什么事?

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　　二、整體感知，自讀自悟(你已經讀懂了些什么)

　　(過渡)師：同學們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。

　　(把課文讀通，讀順。)

　　生(自由讀書，勾畫。)

　　師：巡視，了解學生的學習情況。

　　師：同學們讀書的習慣好，你們都讀懂了哪些問題?

　　生自由匯報。

　　生：課文的主要內容。

　　生：課文的記敘順序。

　　生：以及讀懂的其他內容。

　　三、精讀體會，自主匯報(哪些地方你最感動)

　　師：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎?好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動?(閱讀時要有自己的見解)

　　生：用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。

　　(把學生的情感與文本溝通起來，使學生與文本進行對話。)

　　生：自主匯報。

　　(先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么。這樣讀結合課文的語句來學習。)

　　1、老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事(喂奶、做窩、咬木樁)體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。

　　2、正太郎為老狐貍一家做的事情(如投食物，要回小狐貍)體會正太郎對狐貍的愛護和幫助

　　3、正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關系。

　　(師總結動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。但當動物對人類陸路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。)

　　師：同學們都非常關心這只小狐貍的命運，大家看(觀看課件)你們看到了什么?

　　(啟發想像理解“金色的腳印”含義。)

　　師：讓我們高高興興的讀讀課文的結尾。

　　師：你能概括起來說出感動的幾個方面嗎?(板書)

　　四、課外延伸，與作者對話

　　師：你能說說自己還知道哪些人與動物的故事?

　　生：海豚奧利納、海龜救人的故事、丹頂鶴的故事、小獅子愛爾沙、昆索潑的猴子學校、倒賣大熊貓皮事件、狼的故事、雪貂救人的故事……

　　師：你能對作者以及像作者一樣愛護動物的人，或者對自己說一句話嗎?

　　五、總結

　　師：三只狐貍，一個男孩兒，一顆愛心構成了一個感人的故事，是啊，人與動物，人與自然充滿了愛，但愿這顆愛心永駐人間。

　　【板書設計】

　　金色的腳印

　　小狐貍 愛 老狐貍

　　正太郎

　　【學校評點】

　　新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。所謂的“自主學習”是就學習的內在品質而言的，與之相對的是“被動學習”、“機械學習”。“自主學習”是主體發展的最基本形式，要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，是教學條件下的學生的高質量的學習。《金色的腳印》一課的教學設計抹濃了自主學習的色彩。

　　一、學習目標的自主性

　　學習目標，長期以來都是教師在備課時，根據大綱和教參上的要求以及自己對教材的理解而確定。如果用課程標準的理念來審視，就可以暴露出它的許多不足。學生對自己學習什么有“做主”的權力，無需教師為之包辦。學習目標的自主確立，是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不能“一刀切”地用集體的學習目標來取代個人的學習目標。《金色的腳印》一課教師在設計時用“讀了課題你的腦海中閃現出哪些問題”來打開師生相互交流的閘門;“你讀懂了什么?”這個問題則成了尋找學生閱讀中國的“探測儀”。教師沒有向學生交代這節課我們要去學什么或要學會些什么，而是把學習的主動權交給學生，讓他們根據自己的情況自主確定“你還想讀文中哪些感動你的地方?”即自主確定學習目標，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動學習的地位，為學生走向主體性，走向自主性作了潛移默化的誘導。

　　二、學習方法的自主性

　　每個人的學習都有自己的方法，人只能按照自己的方法去學習知識、理解知識，并在學習過程中完善自己的方法。在教學設計中教師讓學生自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達，課堂成了表達與交流的樂園，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。學生在合作與交流中學會傾聽、學會接受、汲取、學會欣賞，從而實現知識與能力的有效轉化，產生思維的撞擊、情感的交流和知識共享的增值效應。教師讓學生自主選擇學習的內容，自主選擇學習的方法，“用你喜歡的方式讀書”體現了閱讀教學中的人本思想，意味著對每個學生閱讀個性的尊重，同時教師也并沒有放棄指導，而是轉為更加大氣、更加開放的指導。

　　三、體驗感悟的自主性

　　 “閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，教師在教學設計中應注重引導學生與與文本進行對話、溝通。如“哪些地方讀了你最感動”、你想對作者或像作者一樣愛護動物的人或對自己說些什么?”使學生與作者的情感更靠近，使感悟與文本的內涵更吻合。既使學生表達了自己獨特的感受、體驗和理解，又使學生受到了情感的熏陶。

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